文无定法,贵在得法 肖细生 新课程标准为作文教学(7—9年级)提出了明确的方向:“要求学生说真话。 写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验;多 角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达”。 长期以来,大作文教学由于受应试教育的影响,对中学生的个性心理漠然置 之。学生对作文失去了兴趣,把写作文看成最令人厌倦的事了。而中学生处于 个多思的年华,他们充满着浪漫的情思,面临着成长的困惑,他们憧憬未来,思 索人生,有着太多感情需要倾诉,太多的话语需要言说。写作教学如果能够关注 中学生的个性心理,便可以激发他们充沛的写作内驱力。基于以上中学生的个性 心理特点,我在教学中始终把握了以下整体作文教学计划:鲁迅说,如要创作, 第一须观察。对于任何事物,必须观察准确,透彻,才好下笔。《围炉夜话》又 云:“观朱霞,悟其明丽:观白云,悟其卷舒:观山岳,悟其灵秀;观河海,悟 其浩瀚,得其幽芳,则游览处皆师友也。” 携古人之精华,我在作文教学时: (一)鼓励学生写随笔、写读后感、写生活体验。鼓励他们自由地表现他们的 所见所闻,所思所感。言语便是雨季心情,青春乐章;便是梦想独自,书生意气 写作便是发展思维,关心心灵;便是汇聚激情,歌舞生命。于是,随笔写作成了 学生们抒发思想感情、思考社会人生、表现个性风采的必然方式。正如一位同学 写道:“将初春的喜悦,盛夏慵懒的心情,清秋看星的孤寂,隆冬盼雪的急切 录于笔下,留下一串年轻的梦曲。把成功时的喜悦,失意时的彷徨,十字路口 的徘徊,人生道路上的苦乐,滴滴绘于纸上,织成一曲青春的乐章。”同时我还 鼓励学生写心里话,写青春萌生的情思,写自己想说又不敢说的话。(可以不写 名字,还对学生保密。)于是,有的学生就开始大胆地写平时不愿或不敢说的话 有位同学大胆地抒发了《我心目中的女孩》,这一题目一下子打动了所有同学的 心,奋起勇为。于是便有了《我心目中的男孩》,几乎一个班的同学都写了自己 心中的“白马王子”或“白雪公主”,语言相当优美。甚至有的同学还大胆的构 想了未来的家庭生活。 随笔写作使同学们真正体会到了以“我笔写我心”的痛快。因为随笔写作紧
文无定法，贵在得法 肖细生 新课程标准为作文教学(7—9 年级)提出了明确的方向：“要求学生说真话。 写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多 角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。 长期以来，大作文教学由于受应试教育的影响，对中学生的个性心理漠然置 之。学生对作文失去了兴趣，把写作文看成最令人厌倦的事了。而中学生处于一 个多思的年华，他们充满着浪漫的情思，面临着成长的困惑，他们憧憬未来，思 索人生，有着太多感情需要倾诉，太多的话语需要言说。写作教学如果能够关注 中学生的个性心理，便可以激发他们充沛的写作内驱力。基于以上中学生的个性 心理特点，我在教学中始终把握了以下整体作文教学计划：鲁迅说，如要创作， 第一须观察。对于任何事物，必须观察准确，透彻，才好下笔。《围炉夜话》又 云：“观朱霞，悟其明丽：观白云，悟其卷舒：观山岳，悟其灵秀；观河海，悟 其浩瀚，得其幽芳，则游览处皆师友也。” 携古人之精华，我在作文教学时： (一)鼓励学生写随笔、写读后感、写生活体验。鼓励他们自由地表现他们的 所见所闻，所思所感。言语便是雨季心情，青春乐章；便是梦想独自，书生意气。 写作便是发展思维，关心心灵；便是汇聚激情，歌舞生命。于是，随笔写作成了 学生们抒发思想感情、思考社会人生、表现个性风采的必然方式。正如一位同学 写道：“将初春的喜悦，盛夏慵懒的心情，清秋看星的孤寂，隆冬盼雪的急切一 一录于笔下，留下一串年轻的梦曲。把成功时的喜悦，失意时的彷徨，十字路口 的徘徊，人生道路上的苦乐，滴滴绘于纸上，织成一曲青春的乐章。”同时我还 鼓励学生写心里话，写青春萌生的情思，写自己想说又不敢说的话。(可以不写 名字，还对学生保密。)于是，有的学生就开始大胆地写平时不愿或不敢说的话。 有位同学大胆地抒发了《我心目中的女孩》，这一题目一下子打动了所有同学的 心，奋起勇为。于是便有了《我心目中的男孩》，几乎一个班的同学都写了自己 心中的“白马王子”或“白雪公主”，语言相当优美。甚至有的同学还大胆的构 想了未来的家庭生活。 随笔写作使同学们真正体会到了以“我笔写我心”的痛快。因为随笔写作紧
密地联系中学生的实际生活,符合中学生的个性心理,因此随笔教学激发了同学 们的写作内驱力。在充满热情的写作过程中,同学们发展了思维,美化了心灵 丰富了生命,同时也提高了语言文字的运用能力,不知不觉,愉快顺利地达到了 作文教学的目的。同时也给作文教学注入了生活的源头活水,它使写作成为“源 于生活中的碰撞而产生的需要”。 (二)鼓励学生写生活中的真情实感.培养学生的情感。《语文课程标准》十 分重视情感态度对习作的影响,突出强调要“珍视个人的独特感受”。“珍视” 词用得很恰当,它体现了新课程标准的基本理念。同时,“珍视”一词也向我们 暗示了学生独特的感受和思维是充满灵性的,不多见的,有可能一闪即逝。作为 教师要善于捕捉这可贵的瞬间,并加以鼓励引导,与学生进行情感的互动,心灵 的沟通。要在心理上“屈就”学生,蹲下来和孩子对话,甚至把自己当作孩子 只有这样,才能与学生产生共鸣。著名的教育家叶圣陶先生说:“生活犹如源泉 文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼流之不尽。”可见我们有必要 指导学生带着情感去感受生活。在写作《父(母)亲》,我给学生两用时间,让学 生去采访父母、亲戚、邻居,观察爸爸(妈妈)上班(或劳动)时的情形,以深刻地 了解自己的爸爸(妈妈)。这样,为自己的习作积累了大量的素材,自然有话可说, 自然情深意切。所以我们应该开放学生的习作时空,让他们去感知整个世界,在 自由的时空里捕捉作文的生命活力。 教学实践证明,只有善于创设情境.提升学生心灵参与程度,让学生真正地 “自由表达”,才有可能让学生抒发真情实感,出现“有创意的表达”。在《我心 目中的女孩》这篇习作中,那位小作者写出了自己的真情实感,写出了盼望、等 待的焦急时刻,更写出了自己的相思之苦,就这点我给了了充分的肯定。因为这 种心理是所有花季少男少女应有的情感经历。我告诉大家找也打过。首先打消了 其他学生害羞、难于启齿的尴尬心理。紧接着在同学们踊跃写出自己独特的感受 时,我告诉他们,要正确对待这份美好的情感,更要珍视这份情感。不要轻易去 撞破它。因为我们还有比它更重要的事做。 在习作中,要善于发现学生作文中的闪光点,哪怕是一点微小的进步,也应 予以以放大、表扬,让学生体验到成功的喜悦。对于不足要婉转指出,并加上安 慰鼓励的话语,这样学生会对自己更有信心,写作的热情也会更高
密地联系中学生的实际生活，符合中学生的个性心理，因此随笔教学激发了同学 们的写作内驱力。在充满热情的写作过程中，同学们发展了思维，美化了心灵， 丰富了生命，同时也提高了语言文字的运用能力，不知不觉，愉快顺利地达到了 作文教学的目的。同时也给作文教学注入了生活的源头活水，它使写作成为“源 于生活中的碰撞而产生的需要”。 (二)鼓励学生写生活中的真情实感．培养学生的情感。《语文课程标准》十 分重视情感态度对习作的影响，突出强调要“珍视个人的独特感受”。“珍视”一 词用得很恰当，它体现了新课程标准的基本理念。同时，“珍视”一词也向我们 暗示了学生独特的感受和思维是充满灵性的，不多见的，有可能一闪即逝。作为 教师要善于捕捉这可贵的瞬间，并加以鼓励引导，与学生进行情感的互动，心灵 的沟通。要在心理上“屈就”学生，蹲下来和孩子对话，甚至把自己当作孩子。 只有这样，才能与学生产生共鸣。著名的教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉， 文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”可见我们有必要 指导学生带着情感去感受生活。在写作《父(母)亲》，我给学生两用时间，让学 生去采访父母、亲戚、邻居，观察爸爸(妈妈)上班(或劳动)时的情形，以深刻地 了解自己的爸爸(妈妈)。这样，为自己的习作积累了大量的素材，自然有话可说， 自然情深意切。所以我们应该开放学生的习作时空，让他们去感知整个世界，在 自由的时空里捕捉作文的生命活力。 教学实践证明，只有善于创设情境．提升学生心灵参与程度，让学生真正地 “自由表达”，才有可能让学生抒发真情实感，出现“有创意的表达”。在《我心 目中的女孩》这篇习作中，那位小作者写出了自己的真情实感，写出了盼望、等 待的焦急时刻，更写出了自己的相思之苦，就这点我给了了充分的肯定。因为这 种心理是所有花季少男少女应有的情感经历。我告诉大家找也打过。首先打消了 其他学生害羞、难于启齿的尴尬心理。紧接着在同学们踊跃写出自己独特的感受 时，我告诉他们，要正确对待这份美好的情感，更要珍视这份情感。不要轻易去 撞破它。因为我们还有比它更重要的事做。 在习作中，要善于发现学生作文中的闪光点，哪怕是一点微小的进步，也应 予以以放大、表扬，让学生体验到成功的喜悦。对于不足要婉转指出，并加上安 慰鼓励的话语，这样学生会对自己更有信心，写作的热情也会更高
(三)课内课外相结合,以学生的自主阅读导引写作训练。当代作家秦牧说: “一个作家应有3个仓库:直接材料的仓库,装从生活中得来的材料;一个是间 接材料的仓库,装从书籍资料中得来的材料:另一个就是收集人民的语言的仓 义务教育阶段的作文教学是一个夯实基础,健康起步的活动。“启迪孩子 们为文的细切眼光,引导他们树立真实、诚恳、朴素的作风”,应该是尤其重要 的教学内容。而真正优秀的作品,她能启迪心智,抑郁狭隘、匡扶正义、破除陈 旧、歌颂情义、鞭笞邪恶,能让读者发自由内心的流泪、拍案、扼腕、气定、惊 叹、跃动,能使人公正、严格、开阔、善良、 执著,读一本好书就是一次从头到脚的沐浴 作文教学中,充分利用学生手上的课本,教导学生如何吸取其中为文的心 智。如鲁迅《中国人失掉自信力了吗?》一文体现出来的是找回真正的自信:;辛 弃疾的《破阵子》(为陈同甫赋壮辞以寄之)中的“赢得生前身后名″体现的是 孟子的“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”的高风亮节,让学生懂得人 活着要有意义有价值:《鱼我所欲也》体现的是在关键时刻要学会取舍一一这些 恰恰是潜移默化的心智启迪,暗示孩子什么是健康的人生观、价值观、世界观, 告诉他们什么是真、善、美,激发他们追求真理、伸张正义的热情和勇气,负责 于自己,负责于他人,做一个未来社会真正意义上的国民、公民!让五千年的中 国文化融入世界先进文化之中 个被优秀作品点亮了心灯的学生,他怎么会看不见一个光明而多彩的世 界!更何况,他们同时还积累了语言、修辞、架构等等的写作艺术技巧。 课外阅读对写作有至关重要的影响,在一定程度上是写作的基础。学生的写作 训练是在阅读积累到一定程度后开始的。在“以学生的自主阅读导引写作训练” 教学过程中,首先根据一定的作文训练体系,设置作文教学目标,并根据教学目 标设置写作意向、作文范围、作文命题方式、作文要求等,设计安排教学过程 按照本次作文训练目标和作文需要,让学生准备指导作文所必需的阅读文本。其 次,就是教学实施阶段。教师提出作文目标、作文要求和作文范围、作文训练方 式等,要求学生阅读教师提供的“指导阅读文本",并提出一定的阅读目标、阅 读要求和相应的参考阅读建议,以利于学生的阅读能力的提高,更充分发挥对写
(三)课内课外相结合，以学生的自主阅读导引写作训练。当代作家秦牧说： “一个作家应有 3 个仓库：直接材料的仓库，装从生活中得来的材料；一个是间 接材料的仓库，装从书籍资料中得来的材料；另一个就是收集人民的语言的仓 库。” 义务教育阶段的作文教学是一个夯实基础，健康起步的活动。 “启迪孩子 们为文的细切眼光，引导他们树立真实、诚恳、朴素的作风”，应该是尤其重要 的教学内容。而真正优秀的作品，她能启迪心智，抑郁狭隘、匡扶正义、破除陈 旧、歌颂情义、鞭笞邪恶，能让读者发自由内心的流泪、拍案、扼腕、气定、惊 叹、跃动，能使人公正、严格、开阔、善良、 执著，读一本好书就是一次从头到脚的沐浴。 “作文教学中，充分利用学生手上的课本，教导学生如何吸取其中为文的心 智。如鲁迅《中国人失掉自信力了吗?》一文体现出来的是找回真正的自信；辛 弃疾的《破阵子》 (为陈同甫赋壮辞以寄之)中的“赢得生前身后名"体现的是 孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”’的高风亮节，让学生懂得人 活着要有意义有价值；《鱼我所欲也》体现的是在关键时刻要学会取舍——这些 恰恰是潜移默化的心智启迪，暗示孩子什么是健康的人生观、价值观、世界观， 告诉他们什么是真、善、美，激发他们追求真理、伸张正义的热情和勇气，负责 于自己，负责于他人，做一个未来社会真正意义上的国民、公民!让五千年的中 国文化融入世界先进文化之中。 一个被优秀作品点亮了心灯的学生，他怎么会看不见一个光明而多彩的世 界!更何况，他们同时还积累了语言、修辞、架构等等的写作艺术技巧。 课外阅读对写作有至关重要的影响，在一定程度上是写作的基础。学生的写作 训练是在阅读积累到一定程度后开始的。在“以学生的自主阅读导引写作训练” 教学过程中，首先根据一定的作文训练体系，设置作文教学目标，并根据教学目 标设置写作意向、作文范围、作文命题方式、作文要求等，设计安排教学过程。 按照本次作文训练目标和作文需要，让学生准备指导作文所必需的阅读文本。其 次，就是教学实施阶段。教师提出作文目标、作文要求和作文范围、作文训练方 式等，要求学生阅读教师提供的“指导阅读文本"，并提出一定的阅读目标、阅 读要求和相应的参考阅读建议，以利于学生的阅读能力的提高，更充分发挥对写
作的导引作用。最后就是学生围绕本次作文,以按作文要求完成本次作文为目标 展开阅读。在阅读中凭借阅读文本的“指导”和启示及提供的“帮助"积极构思 自己的作文。阅读量可能是一篇,也可能是多篇。这根据作文需要而定。选择阅 读多篇的目的不一定相同,有的篇目阅读是为了打开写作思路,有的阅读篇目是 为了借鉴写作方式:有的是为了吸收学习结构顺序,有的是为了借鉴谋篇布局方 式,有的是为了学习写作语言,优化自己的语言表达等。学生完成阅读和阅读所 负载的任务后,对自己的阅读成果进行一定的物化整理,进入写作阶段,根据自 己在阅读中获得的写作必需的东西进行写作实践 “以学生的自主阅读导引写作训练"通过学生的自主阅读尊重了学生的阅读 体验、阅读感悟和阅读个性,从而确保了学生学习主体地位。学生的自主阅读 便于学生写作中出现较强的个性意识和创新意识,避免了写作千篇一律的空洞虚 假的“八股文”,,尊重了学生个性发展,鼓励了学生作文兴趣和创新意识,培养 了学生独立自主思维的习惯。学生通过自主阅读,对写作视点的选择余地更大, 更利于学生在写作中扬长避短。 (四)准确审题,新颖立意,努力创新。作文题型主要有三类:命题作文、 材料作文和话题作文。写作的开放性程度加大,给学生更多的自主性,这就需要 学生迅速作出裁决。这裁决主要有两点:一是表达什么主旨:二是用什么表达方 式。这就要在审题和立意上下功夫。 审题训练首先要让学生认识到审题的重要性,产生审题的意识和愿望;其次 要教其掌握一些常用策略,如象征策略、化简成繁策略、替代策略、社会热点联 想策略等,使学生有比较选择的可能;再提供训练机会,使在情境中结合经验判 断何时使用何种策略:最后提示学生与目标、要求进行比较,分析效果有没有达 到、原因是什么,决定是否修改。例如:审读题目《这一幕感动了我》与《水》, 很明显两者不同。《水》因为信息量单一,审题时就加以丰富,审题过程就是丰 富过程,审题关键在补充题目信息,这时就可使用化简成繁策略,扩充成《母亲 河》、《水的变迁》、《最后的半壶水》、《逝水年华》等。而《这一幕感动了我》则 信息比较丰富完整,它的审题关键在确定重点内容,可以先划出关键词,对关键 词进行分析:“这一幕”是文体要求,是记叙,是符号;“感动”是内容限 制,必须写积极的善的一幕。但它没有给出具体的内容,对这种信息丰富却没有
作的导引作用。最后就是学生围绕本次作文，以按作文要求完成本次作文为目标 展开阅读。在阅读中凭借阅读文本的“指导”和启示及提供的“帮助"积极构思 自己的作文。阅读量可能是一篇，也可能是多篇。这根据作文需要而定。选择阅 读多篇的目的不一定相同，有的篇目阅读是为了打开写作思路，有的阅读篇目是 为了借鉴写作方式：有的是为了吸收学习结构顺序，有的是为了借鉴谋篇布局方 式，有的是为了学习写作语言，优化自己的语言表达等。学生完成阅读和阅读所 负载的任务后，对自己的阅读成果进行一定的物化整理，进入写作阶段，根据自 己在阅读中获得的写作必需的东西进行写作实践。 “以学生的自主阅读导引写作训练"通过学生的自主阅读尊重了学生的阅读 体验、阅读感悟和阅读个性，从而确保 了学生学习主体地位。学生的自主阅读 便于学生写作中出现较强的个性意识和创新意识，避免了写作千篇一律的空洞虚 假的“八股文”，，尊重了学生个性发展，鼓励了学生作文兴趣和创新意识，培养 了学生独立自主思维的习惯。学生通过自主阅读，对写作视点的选择余地更大， 更利于学生在写作中扬长避短。 (四)准确审题，新颖立意，努力创新。 作文题型主要有三类：命题作文、 材料作文和话题作文。写作的开放性程度加大，给学生更多的自主性，这就需要 学生迅速作出裁决。这裁决主要有两点：一是表达什么主旨：二是用什么表达方 式。这就要在审题和立意上下功夫。 审题训练首先要让学生认识到审题的重要性，产生审题的意识和愿望；其次 要教其掌握一些常用策略，如象征策略、化简成繁策略、替代策略、社会热点联 想策略等，使学生有比较选择的可能；再提供训练机会，使在情境中结合经验判 断何时使用何种策略：最后提示学生与目标、要求进行比较，分析效果有没有达 到、原因是什么，决定是否修改。例如：审读题目《这一幕感动了我》与《水》， 很明显两者不同。《水》因为信息量单一，审题时就加以丰富，审题过程就是丰 富过程，审题关键在补充题目信息，这时就可使用化简成繁策略，扩充成《母亲 河》、《水的变迁》、《最后的半壶水》、《逝水年华》等。而《这一幕感动了我》则 信息比较丰富完整，它的审题关键在确定重点内容，可以先划出关键词，对关键 词进行分析： “这一幕”是文体要求，是记叙，是符号； “感动”是内容限 制，必须写积极的善的一幕。但它没有给出具体的内容，对这种信息丰富却没有
给出明确内容的题目,就要用替代策略,如替代成《苦练》《给母亲洗脚》、《背 着父亲去上学》等。在审题时,可提示:可用什么审题策略?我理解得有意义吗? 我明确知道写什么吗?假如我要写好文章要不要重新审题? 立意确定文章的主题,关系着一篇文章的优劣。如指导“沙子畅想”习作过 程中,先启发学生明确沙子,引导他们由沙子想到了什么?(学生想到海滩、沙 滩、游泳度假的人、帆船、沙漠、骆驼、古代城堡……)继续引导他们可知道沙 子是从什么地方来的吗?有大海、西伯利亚、沙漠、高山等……,再引导他们沙 子可做什么,一粒沙子呢?很多沙子呢?再如有词语如“一盘散沙、飞沙走石、 眼里揉不得沙子”,人们为什么这样说?它们和沙子的特点有什么关系呢?学生经 过讨论,从各角度总结出沙子的特点。如:(1)个体和集体:一粒沙子很小,可 是聚集在一起都可以干大事,例如盖楼房等等:(2)平凡和伟大:因为沙子虽然 不值钱,但它都能与其他东西结合创造出奇迹,如沙雕给人类的享受;(3)坚硬 和柔软:一粒沙子是坚硬的,但是却组成柔软的沙滩;一粒沙子是柔弱的,可是 如果添加粘合剂,就可以变成非常坚硬的建筑材料或岩石,无力可摧;(4)看独 立的个性:在任何挤压下都不会改变自己,不会同流合污:(5)没有独立个性 随波逐流,不稳定,不堪一击;沙子满怀希望,带着梦想从山谷来,从河川来, 历尽风蚀水琢,历尽相互磨砺,使自己变得美丽圆滑,使自己坚强独立,但是失 掉了激情,忘记了梦想,相互间失去了信任,如一盘散沙。人生如沙吗?等等。 最后请学生以刚才讨论的话题自己随意选取一个最感动的角度写一篇作文。学生 有的写成了美丽的童话,有的写成环境保护的报告书和说明文,更多的是从不同 角度,结合沙子的特点写成了论说文。真正是异彩纷呈,充分体现了新课程“感 情真挚、条理明确、追求独特感受、多角度观察、发挥想象与联想、有创意”的 写作要求。 总之,文无定法,但贵在得法。学生要写好作文,一定要掌握独特的写作方 法,注意命题的新颖、立意的巧妙,结构的创新,笔调的独特,语言的锤练,知 识的积累,真情的抒写,惟有如此,作文才会有质的飞跃和发展。 注释:①:《语文课程标准》(实验稿)。北京师范大学出版社,2001 ②:清.王永彬《围炉夜话))
给出明确内容的题目，就要用替代策略，如替代成《苦练》、《给母亲洗脚》、 《背 着父亲去上学》等。在审题时，可提示：可用什么审题策略?我理解得有意义吗? 我明确知道写什么吗?假如我要写好文章要不要重新审题? 立意确定文章的主题，关系着一篇文章的优劣。如指导“沙子畅想”习作过 程中，先启发学生明确沙子，引导他们由沙子想到了什么? (学生想到海滩、沙 滩、游泳度假的人、帆船、沙漠、骆驼、古代城堡……)继续引导他们可知道沙 子是从什么地方来的吗?有大海、西伯利亚、沙漠、高山等……，再引导他们沙 子可做什么，一粒沙子呢?很多沙子呢？再如有词语如“一盘散沙、飞沙走石、 眼里揉不得沙子”，人们为什么这样说?它们和沙子的特点有什么关系呢?学生经 过讨论，从各角度总结出沙子的特点。如：(1)个体和集体：一粒沙子很小，可 是聚集在一起都可以干大事，例如盖楼房等等：（2）平凡和伟大：因为沙子虽然 不值钱，但它都能与其他东西结合创造出奇迹，如沙雕给人类的享受； (3)坚硬 和柔软：一粒沙子是坚硬的，但是却组成柔软的沙滩；一粒沙子是柔弱的，可是 如果添加粘合剂，就可以变成非常坚硬的建筑材料或岩石，无力可摧；(4)看独 立的个性：在任何挤压下都不会改变自己，不会同流合污：(5)没有独立个性： 随波逐流，不稳定，不堪一击；沙子满怀希望，带着梦想从山谷来，从河川来， 历尽风蚀水琢，历尽相互磨砺，使自己变得美丽圆滑，使自己坚强独立，但是失 掉了激情，忘记了梦想，相互间失去了信任，如一盘散沙。人生如沙吗？等等。 最后请学生以刚才讨论的话题自己随意选取一个最感动的角度写一篇作文。学生 有的写成了美丽的童话，有的写成环境保护的报告书和说明文，更多的是从不同 角度，结合沙子的特点写成了论说文。真正是异彩纷呈，充分体现了新课程“感 情真挚、条理明确、追求独特感受、多角度观察、发挥想象与联想、有创意”的 写作要求。 总之，文无定法，但贵在得法。学生要写好作文，一定要掌握独特的写作方 法，注意命题的新颖、立意的巧妙，结构的创新，笔调的独特，语言的锤练，知 识的积累，真情的抒写，惟有如此，作文才会有质的飞跃和发展。 注释：①：《语文课程标准》(实验稿)。北京师范大学出版社，2001。 ②：清．王永彬《围炉夜话))