影响小学作文学习的一个核心因素是教学策略。策略佳,就是说 我们的授课方式符合学习需求。新课程观念下的作文教学新策略是对 传统教学批判性的继承和发展,是以促进学生的主动发展为根本目 的,在提高语言文字的表达能力的同时,关注情感态度与价值观的教 育,培养学生的创新精凊神;使作文教学走进生活,关注现实,珍惜学 生独特的感受和体验,注重发挥学生的想象力和创造力,要求学生能 自由地表达真情实感。通过有效的习作教学,启迪学生智慧,挖掘学 生潜能,培养学生创新意识 多元指导新策略 新课程下的小学作文教学策略有三大基本特征:一是自主。不要 过于讲究文体形式,提倡自由表达。二是开放。作文的实质是就是把 自己看到的、听到的、做到的、想到的,用语言文字创造性地表述出 来。作文教学必须改变为作文而作文的观念,作文教学要走开放的道 路。既作文内容、作文形式、作文过程、作文方法、作文途径、作文 评价的开放。要构建多元的作文教学体系。三是创新。学生写作文要 经历一个语言的加工和再创造的过程,由于积累、经历、体验、感受 不同所表达的内容和语言形式也不同的所以不应拘于规则和限制。 允许语言内容的创新(不是不符语法要求的创腑),允许思雄价值的 创新,允许写虚构的事物(但不是胡思乱想)鼓励写想象中事物
影响小学作文学习的一个核心因素是教学策略。策略佳，就是说 我们的授课方式符合学习需求。新课程观念下的作文教学新策略是对 传统教学批判性的继承和发展，是以促进学生的主动发展为根本目 的，在提高语言文字的表达能力的同时，关注情感态度与价值观的教 育，培养学生的创新精神；使作文教学走进生活，关注现实，珍惜学 生独特的感受和体验，注重发挥学生的想象力和创造力，要求学生能 自由地表达真情实感。通过有效的习作教学，启迪学生智慧，挖掘学 生潜能，培养学生创新意识。 多元指导新策略 新课程下的小学作文教学策略有三大基本特征：一是自主。不要 过于讲究文体形式，提倡自由表达。二是开放。作文的实质是就是把 自己看到的、听到的、做到的、想到的，用语言文字创造性地表述出 来。作文教学必须改变为作文而作文的观念，作文教学要走开放的道 路。既作文内容、作文形式、作文过程、作文方法、作文途径、作文 评价的开放。要构建多元的作文教学体系。三是创新。学生写作文要 经历一个语言的加工和再创造的过程，由于积累、经历、体验、感受 不同，所表达的内容和语言形式也不同的，所以不应拘于规则和限制。 允许语言内容的创新（不是不符语法要求的创新），允许思维价值的 创新，允许写虚构的事物（但不是胡思乱想）。鼓励写想象中事物
可以异想天开。文体的表达形式多样性,想怎么写就怎么写,不追求 统一的模式,让学生自主建构。总之,新课程下的作文教学要从教学 观念上予以根本的变革,建立一种全新的小学作文教学机制一以 人”为本,从儿童的需要和发展出发,将人的性格培养、情感陶冶、 审美情趣、个性发展、习惯养成等人文教育因素与写作能力培养、写 作技能技巧获得统一起来,将课内外融为-体的、开放的,植根于我 们中华民族优秀文化土壤上的作文教学机制。要关注人性本真,发展 儿童语言,应有多元理念、多种方式、多样训练等教学新策略。 一、建构多元理念和谐施教 新课程带来的作文教学理念的转变必然带来作文教学內容、飛式 过程、评价及教学策略、方法等一系列的变化。长期以来,作文教学 的理念是元化的。人们一直认为作文教学就是指导学生写文章。· 题一写,一篇一写,缺少多元意识、综合意识、开放意识。愚以为, 面对新课程,我们应该来一个作文教学的思想大解放,解放作文教学 的大思想,用多元的教学理念,促进作文教学的和谐、发展与进步。 1.生命观:即作文教学从以人本主义教育思想为出发点,结合 现代写作理论,通过学生积极主动的写作活动,促进学生个性自主、 和谐、健康发展。生命观以开放的姿态面对学生作文,引导学生走进
可以异想天开。文体的表达形式多样性，想怎么写就怎么写，不追求 统一的模式，让学生自主建构。总之，新课程下的作文教学要从教学 观念上予以根本的变革，建立一种全新的小学作文教学机制──以 “人”为本，从儿童的需要和发展出发，将人的性格培养、情感陶冶、 审美情趣、个性发展、习惯养成等人文教育因素与写作能力培养、写 作技能技巧获得统一起来，将课内外融为一体的、开放的，植根于我 们中华民族优秀文化土壤上的作文教学机制。要关注人性本真，发展 儿童语言，应有多元理念、多种方式、多样训练等教学新策略。 一、建构多元理念和谐施教 新课程带来的作文教学理念的转变必然带来作文教学内容、形式、 过程、评价及教学策略、方法等一系列的变化。长期以来，作文教学 的理念是一元化的。人们一直认为作文教学就是指导学生写文章。一 题一写，一篇一写，缺少多元意识、综合意识、开放意识。愚以为， 面对新课程，我们应该来一个作文教学的思想大解放，解放作文教学 的大思想，用多元的教学理念，促进作文教学的和谐、发展与进步。 1．生命观：即作文教学从以人本主义教育思想为出发点，结合 现代写作理论，通过学生积极主动的写作活动，促进学生个性自主、 和谐、健康发展。生命观以开放的姿态面对学生作文，引导学生走进
生活,直面人生,积累体验,为作文生命化提供不竭的源泉;强调释 放心灵,激发内需,真实写作为学生生命化写作创造动力;倡导多元 评价,为作文生命化提供助推力。小学作文教学的生命观以个性化人 才的培养为最高目标,以人的发展为中心,把人作为教学的出发点和 最终归宿,视作文为人的个性体现,体现了对生命的关怀 2.练习观:学生可以学得习作理论,但学不到习作技能。学生 的写作方法和技巧的掌握和灵活运用是在写作实践的基础上“习得¨ 出来的,是靠实践中悟出来的。我国长期受应试教育的景响,作文教 学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈。把作文学习 仅局限在课本、课堂之中,让学生在“蟹壳里做道场″,“带着镣铐跳 舞”,学生就只能在空想中克隆文章,人格往往在失真中被扭曲,心 灵往往在造假中被毒化。小学作文教学应该“跳″岀僵化的模式和狭 小的天地,投入到“大作文”的广阔天地中,“跳”出教材练作文 跳”岀课堂练作文,“跳”岀作文练作文,体验作文练作文,师生 互动练作文,快乐施教练作文,个性指导练作文,综合练习练作文, 开放教学练作文,以人为本练作文,让学生愉快地观察生活、体验生 活、感受生活,从而让学生尽情地亨受生活、享受作文、享受生命的 发展和成长,获得其未来生活所必需的写作素养。 3.情感观:作文是什么,古今中外的文学家、教育家都一致地
生活，直面人生，积累体验，为作文生命化提供不竭的源泉；强调释 放心灵，激发内需，真实写作为学生生命化写作创造动力；倡导多元 评价，为作文生命化提供助推力。小学作文教学的生命观以个性化人 才的培养为最高目标，以人的发展为中心，把人作为教学的出发点和 最终归宿，视作文为人的个性体现，体现了对生命的关怀。 2．练习观：学生可以学得习作理论，但学不到习作技能。学生 的写作方法和技巧的掌握和灵活运用，是在写作实践的基础上“习得” 出来的，是靠实践中悟出来的。我国长期受应试教育的影响，作文教 学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈。把作文学习 仅局限在课本、课堂之中，让学生在“蟹壳里做道场”，“带着镣铐跳 舞”，学生就只能在空想中克隆文章，人格往往在失真中被扭曲，心 灵往往在造假中被毒化。小学作文教学应该“跳”出僵化的模式和狭 小的天地，投入到“大作文”的广阔天地中，“跳”出教材练作文， “跳”出课堂练作文，“跳”出作文练作文，体验作文练作文，师生 互动练作文，快乐施教练作文，个性指导练作文，综合练习练作文， 开放教学练作文，以人为本练作文，让学生愉快地观察生活、体验生 活、感受生活，从而让学生尽情地享受生活、享受作文、享受生命的 发展和成长，获得其未来生活所必需的写作素养。 3．情感观：作文是什么，古今中外的文学家、教育家都一致地
把作文指向心灵的层面。罗丹说:“"作品就是情感′。北朝刘勰在《文 心雕龙·物色》中说:“情以物迁,辞以情发。”晋代陆机在《文赋》 中说:“恒患意不称物,文不逮意。”教育家叶圣陶则指出写作是“心 有所思,情有所感,而后有所撰作。”由此看出,写作的本质是“物 →情→辞"、“物→意→文”的双重转化。“文章不是无情物”,作文是 一个人心灵的产物。其心灵空间的大小决定了语言驰骋空间的大小。 心灵原野越广阔,语言施展的舞台才会越大。小学作文教学观认为 作文是一个人生活的表达,映射着作者生活的充实与干涩;作文是一 个人认识的反映,映射着作者对事物、事情的理解与见识水平;作文 是一个人阅读的展现,是阅读经验积累的沉淀与倾吐;作文是一个人 思维的显露,映射着作者思维的广阔性、灵活性、敏捷性、深亥性和 批判性;作文是一个人情意的投射,映射着作者的喜怒哀乐,对假、 恶、丑的憎恨或真、善、美的热爱;作文是一个人思想的映照,映射 着作者发现与创造的能力……学生情感的引导和激发,是作文教学的 第一基本要素。 4.综合观:作文教学不仅仅是语言文字的教学,作文教学的综 合,包括读、写、说、听、思和观察的诸种技巧。这些技巧的发展是 一个终生努力以求的过程。这些技巧发展的程度足以影响个人能力的 自我完善,并能促使他多作贡献而使生富有成果。使学生通过读、 写、说、听、思以及运用而参加社会活动,能够流畅可靠地表达。所 谓“综合”就是不再把作文训练看成是单纯的写作技能技巧的训练
把作文指向心灵的层面。罗丹说：“作品就是情感”。北朝刘勰在《文 心雕龙·物色》中说：“情以物迁，辞以情发。”晋代陆机在《文赋》 中说：“恒患意不称物，文不逮意。”教育家叶圣陶则指出写作是“心 有所思，情有所感，而后有所撰作。”由此看出，写作的本质是“物 →情→辞”、“物→意→文”的双重转化。“文章不是无情物”，作文是 一个人心灵的产物。其心灵空间的大小决定了语言驰骋空间的大小。 心灵原野越广阔，语言施展的舞台才会越大。小学作文教学观认为： 作文是一个人生活的表达，映射着作者生活的充实与干涩；作文是一 个人认识的反映，映射着作者对事物、事情的理解与见识水平；作文 是一个人阅读的展现，是阅读经验积累的沉淀与倾吐；作文是一个人 思维的显露，映射着作者思维的广阔性、灵活性、敏捷性、深刻性和 批判性；作文是一个人情意的投射，映射着作者的喜怒哀乐，对假、 恶、丑的憎恨或真、善、美的热爱；作文是一个人思想的映照，映射 着作者发现与创造的能力……学生情感的引导和激发，是作文教学的 第一基本要素。 4．综合观：作文教学不仅仅是语言文字的教学，作文教学的综 合，包括读、写、说、听、思和观察的诸种技巧。这些技巧的发展是 一个终生努力以求的过程。这些技巧发展的程度足以影响个人能力的 自我完善，并能促使他多作贡献而使一生富有成果。使学生通过读、 写、说、听、思以及运用而参加社会活动，能够流畅可靠地表达。所 谓“综合”就是不再把作文训练看成是单纯的写作技能、技巧的训练
而是把作文训练与观察、思维、想象等认知能力、审美能力的训练 与写作兴趣、审美情感的激发、培养,与阅读教学乃至于各科教学有 机集合起来,与学生的整个生活实践集合起来,把写作教学与学生的 全面素质培养、与学生的发展结合起来。作文教学应增添事件的讲述、 辩论、演讲,专题报告等听说形式的教学和练习,使学生掌握听说的 形式、技巧;识别正确、恰当的语法、措词和句法;通过视、听不同 的媒体扩大词汇量;欣赏不同形式创造性表达的美。我们应根据新理 念对听说能力培养的要求,有计划地培养学生的听说能力。如口语交 际、回答问题、复述课文、讲故事、叙述事物、说明事件、发表议论、 讨论问题、致词、演讲等常见的听说形的教学和练习。 5.开放观:语文课程由单一性(文本)走向综合性(人文),注 重了课程资源的开发和利用,拓展语文教学的途径。作文教学是语文 课程的重要的组成的部分,作文过程应充分体现语文的实践性和创新 性。课程标准也指岀:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要的 方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程。写作能力是 语文素养的综合体现。故此,作文教学要引导学生关注生活,关注现 实,关注自然,面向末来,实现内容选材的综合性、多样性、人文性。 作文是很强的实践性课程,课程资源无处不在,应在开发过程中,注 重让学生去积累、感悟、体验。例如,观察大自然、游览名胜古迹 参加社区活动、了解民情风俗、了解国内外重要事件、关注热点问题、 网络信息的搜集等,这些都可以成为作文选材的内容
而是把作文训练与观察、思维、想象等认知能力、审美能力的训练， 与写作兴趣、审美情感的激发、培养，与阅读教学乃至于各科教学有 机集合起来，与学生的整个生活实践集合起来，把写作教学与学生的 全面素质培养、与学生的发展结合起来。作文教学应增添事件的讲述、 辩论、演讲，专题报告等听说形式的教学和练习，使学生掌握听说的 形式、技巧；识别正确、恰当的语法、措词和句法；通过视、听不同 的媒体扩大词汇量；欣赏不同形式创造性表达的美。我们应根据新理 念对听说能力培养的要求，有计划地培养学生的听说能力。如口语交 际、回答问题、复述课文、讲故事、叙述事物、说明事件、发表议论、 讨论问题、致词、演讲等常见的听说形式的教学和练习。 5．开放观：语文课程由单一性（文本）走向综合性（人文），注 重了课程资源的开发和利用，拓展语文教学的途径。作文教学是语文 课程的重要的组成的部分，作文过程应充分体现语文的实践性和创新 性。课程标准也指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要的 方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是 语文素养的综合体现。故此，作文教学要引导学生关注生活，关注现 实，关注自然，面向未来，实现内容选材的综合性、多样性、人文性。 作文是很强的实践性课程，课程资源无处不在，应在开发过程中，注 重让学生去积累、感悟、体验。例如，观察大自然、游览名胜古迹、 参加社区活动、了解民情风俗、了解国内外重要事件、关注热点问题、 网络信息的搜集等，这些都可以成为作文选材的内容
6.积累观:作文课程以人为本,重要的一个环节就是积累。作 文要有材料,料来自积累。学生手中掌握了丰富的作文材料,习作 时就会有事可叙,有人可写,有景可摹,有情可抒,作文的难就转化 为易,心理上的俱怕也就变为喜欢了。作文材料积累是一个很宽泛的 概念。它好比良庖之于各种原料,厨房中有了林林总总的原料储藏和 品类齐全的佐料供给,高明的厨师才能轻松自如、游刃有余地做出令 我们常人眼花缭乱、啧啧称奇的美味佳肴。实际上,小学生从入学开 始学习语文,就已经开始了有意识的写作积累。先是对字的积累,再 是对词的积累,直至句、段、篇的积累。一个学生写的作文,不管是 好是糟,他都在写的过程中运用了自己积累的字、词、句等內容。积 累得多的孩子往往语言丰富,作文生动优美,作文结构合理,构思也 巧妙。而积累得少的孩子写的作文往往苍白简单。如果-个学生腹中 空空,要让他把作文写好,就如同“巧妇难为无米之炊”一样。所以, 学生把作文写好的基础就是进行大量的、科学的积累。 7.基础观:小学作文教学要以促进学生的生命发展为核心,着 眼于学生的情智发展,着力于语文实践活动,着重于语言的内化 进程。重点应培养学生的两种基础能力:一是具备的一些工具性和知 识性的匍力,如运用语言文字的能力、运用写作方法的能力、运用文 体知识的能力;二是培养学生的操作能力,如驾驭作文过程的能力
6．积累观：作文课程以人为本，重要的一个环节就是积累。作 文要有材料，材料来自积累。学生手中掌握了丰富的作文材料，习作 时就会有事可叙，有人可写，有景可摹，有情可抒，作文的难就转化 为易，心理上的惧怕也就变为喜欢了。作文材料积累是一个很宽泛的 概念。它好比良庖之于各种原料，厨房中有了林林总总的原料储藏和 品类齐全的佐料供给，高明的厨师才能轻松自如、游刃有余地做出令 我们常人眼花缭乱、啧啧称奇的美味佳肴。实际上，小学生从入学开 始学习语文，就已经开始了有意识的写作积累。先是对字的积累，再 是对词的积累，直至句、段、篇的积累。一个学生写的作文，不管是 好是糟，他都在写的过程中运用了自己积累的字、词、句等内容。积 累得多的孩子往往语言丰富，作文生动优美，作文结构合理，构思也 巧妙。而积累得少的孩子写的作文往往苍白简单。如果一个学生腹中 空空，要让他把作文写好，就如同“巧妇难为无米之炊”一样。所以， 学生把作文写好的基础就是进行大量的、科学的积累。 7．基础观：小学作文教学要以促进学生的生命发展为核心，着 眼于学生的情智发展，着力于语文实践活动，着重于语言的内化 进程。重点应培养学生的两种基础能力：一是具备的一些工具性和知 识性的能力，如运用语言文字的能力、运用写作方法的能力、运用文 体知识的能力；二是培养学生的操作能力，如驾驭作文过程的能力
作文的构思能力等 总之,课程改革中的习作教学,必须转变观念。在教学过程中, 我们可从写话入手,降低难度,重视培养习作兴趣和自信心。多一些 开放,少—些束缚,让学生自主习作;写实、写虚并重,培养观察力 和想象力并重;重视培养良妤的作文习惯。在作文教学中要努力求真 童真、童趣、童语;求实—有实在的内容,不空洞,讲实话,讲 自己的话,不说假话、空话、套话;求活—一内容不限,形式不拘 写自己最想写的,用自己最方便的形式写;求新一尽量不和别人雷 同,习作要写新发现、新感受、新想法,从内容到语言,都是自己的。 其中,贵在真、实,难在活、新。求真、求实、求活、求新,是作文 教学追求的理想境界。 集合多种方式灵活指导 学生作文是一种复杂的心理过程,它涉及了注意、感知、记忆、 想象、思维、情绪等多种心理活动,是一项综合能力。过去,大量作 文课堂教学却重“知”轻“能”,重“外”轻“内”,重“写”轻“说” 重“理”轻‘情”,重“文”轻“境"。有学者将传统作文教学的负面 归纳为这样六点:"应题”的束缚,“应体”的拘泥,“应命”的违心 “应法”的尴尬,“应套”的就范,“应试”的无奈。因此,新课程下
作文的构思能力等。 总之，课程改革中的习作教学，必须转变观念。在教学过程中， 我们可从写话入手，降低难度，重视培养习作兴趣和自信心。多一些 开放，少一些束缚，让学生自主习作；写实、写虚并重，培养观察力 和想象力并重；重视培养良好的作文习惯。在作文教学中要努力求真 ──童真、童趣、童语；求实──有实在的内容，不空洞，讲实话，讲 自己的话，不说假话、空话、套话；求活──内容不限，形式不拘， 写自己最想写的，用自己最方便的形式写；求新──尽量不和别人雷 同，习作要写新发现、新感受、新想法，从内容到语言，都是自己的。 其中，贵在真、实，难在活、新。求真、求实、求活、求新，是作文 教学追求的理想境界。 二、集合多种方式灵活指导 学生作文是一种复杂的心理过程，它涉及了注意、感知、记忆、 想象、思维、情绪等多种心理活动，是一项综合能力。过去，大量作 文课堂教学却重“知”轻“能”，重“外”轻“内”，重“写”轻“说”， 重“理”轻“情”，重“文”轻“境”。有学者将传统作文教学的负面 归纳为这样六点：“应题”的束缚，“应体”的拘泥，“应命”的违心， “应法”的尴尬，“应套”的就范，“应试”的无奈。因此，新课程下
的作文教学应该是集合多种方式下的灵活指导。 1.多种形式:作文教学形式单一,作文教学方法僵化,严重制 约了学生作文觔力的发展。作文教学必须敢于冲破传统的思维模式 形成作文教学的多元化。例如:纸上谈心→反思性作文;学以致用 →实用性作文;学做结合→实践性作文;试验探究→研究性作文 自由表达→日记作文;交流友谊→通信作文;提供素材→材料作文 有感而写→读后感作文角色体验→偦想作文想天开→科幻作文 打破现实→想象作文;编写故事→童话作文;生活联想→行为作文; 综合信息→网络作文;创设情景→活动作文等等。 2.多类体裁:《语文课程标准》要求“减少对茡生写作的束缚 鼓励学生自由表达和有创意的表达"。生活是丰富多彩的,学生所写 的内容应是多元的。经常让学生按种文体去写文章,久而久之,学 生会感到乏味无新意,因而会产生厌写的心理。因此,应拓宽习作的 体裁,不仅要让学生写一些写人记事状物的文章,还应拓宽写作的路 子,把各种体裁引入习作训练中,尝试写儿童诗、童话、剧本寓言、 微型小说等。同样的内容可以用记叙文写,也可用诗歌写;同样的主 题可用寓言写,也可用童话写……这样不限体裁放手写,符合儿童口 味,学生兴趣浓。此外,还可以让学生尝试为某些产品写广告词;为 学校写校训、歌词;为班级活动写相声、小品;为同学写寻物启事
的作文教学应该是集合多种方式下的灵活指导。 1．多种形式：作文教学形式单一，作文教学方法僵化，严重制 约了学生作文能力的发展。作文教学必须敢于冲破传统的思维模式， 形成作文教学的多元化。例如：纸上谈心→反思性作文；学以致用 →实用性作文；学做结合→实践性作文；试验探究→研究性作文； 自由表达→日记作文；交流友谊→通信作文；提供素材→材料作文； 有感而写→读后感作文；角色体验→假想作文；异想天开→科幻作文； 打破现实→想象作文；编写故事→童话作文；生活联想→行为作文； 综合信息→网络作文；创设情景→活动作文等等。 2．多类体裁：《语文课程标准》要求“减少对学生写作的束缚， 鼓励学生自由表达和有创意的表达”。生活是丰富多彩的，学生所写 的内容应是多元的。经常让学生按一种文体去写文章，久而久之，学 生会感到乏味无新意，因而会产生厌写的心理。因此，应拓宽习作的 体裁，不仅要让学生写一些写人记事状物的文章，还应拓宽写作的路 子，把各种体裁引入习作训练中，尝试写儿童诗、童话、剧本、寓言、 微型小说等。同样的内容可以用记叙文写，也可用诗歌写；同样的主 题可用寓言写，也可用童话写……这样不限体裁放手写，符合儿童口 味，学生兴趣浓。此外，还可以让学生尝试为某些产品写广告词；为 学校写校训、歌词；为班级活动写相声、小品；为同学写寻物启事
失物招领,写采访记、科普小品、剧本、调查报告、相声.…还可以 经常进行些不拘形式的小练笔活动,叙叙情,谈谈看法,走向凊感 无拘无束的释放。 3.多样活动:我们的小学生尤其是学生,生活单调,往往是以 学校生活为中心,以睡觉和吃饭为基本要点,这成为情感单薄的重要 原因之一。因此,扩大生活礽野,对增加丰富的写作素材和感悟内容 有着重要的意义。这包括两方面:一是要多开展实践活动,通过亲自 经历直接丰富生活感受,即我们常说的“行万里路″;二是间接的方 式增加生活阅历,如电视中的些访读节目,学生对长辈师长的访 读或是现象的调查等等。只有这样,学生的感受力才会增强,才能写 出独特的感受和细腻的体验,那才是真正属于学生自己的东西。 4.多维练习:新课程下的作文教学应该提倡多维练习。多维练 习的方式是由传统的、单一的演变为多样的、综合的,它着眼于学生 的健康成长和终身发展使练习的内容多元和开放,让练习充满乐趣。 多维练习,首先要立足应用。在努力将练习的基础性与开放性结合起 来,体现练习内容的多元化在比如在教学《落花生》一文时,我们 设计了这样的练习:“我们的家乡有很多土特产,学了《落花生》 文,想-想,你喜欢哪种土特产,然后为自己家乡的特产写一句新 颖的广告语。请你把广告的创意画下来。”这种练习题目,既立足应
失物招领，写采访记、科普小品、剧本、调查报告、相声……还可以 经常进行一些不拘形式的小练笔活动，叙叙情，谈谈看法，走向情感 无拘无束的释放。 3．多样活动：我们的小学生尤其是学生，生活单调，往往是以 学校生活为中心，以睡觉和吃饭为基本要点，这成为情感单薄的重要 原因之一。因此，扩大生活视野，对增加丰富的写作素材和感悟内容 有着重要的意义。这包括两方面：一是要多开展实践活动，通过亲自 经历直接丰富生活感受，即我们常说的“行万里路”；二是间接的方 式增加生活阅历，如电视中的一些访读节目，学生对长辈、师长的访 读或是现象的调查等等。只有这样，学生的感受力才会增强，才能写 出独特的感受和细腻的体验，那才是真正属于学生自己的东西。 4．多维练习：新课程下的作文教学应该提倡多维练习。多维练 习的方式是由传统的、单一的演变为多样的、综合的，它着眼于学生 的健康成长和终身发展，使练习的内容多元和开放，让练习充满乐趣。 多维练习，首先要立足应用。在努力将练习的基础性与开放性结合起 来，体现练习内容的多元化。在比如在教学《落花生》一文时，我们 设计了这样的练习：“我们的家乡有很多土特产，学了《落花生》一 文，想一想，你喜欢哪一种土特产，然后为自己家乡的特产写一句新 颖的广告语。请你把广告的创意画下来。”这种练习题目，既立足应
用,又体现了人文关怀,具有亲和力,关注个体的处境和需要,体现 个性的差异,让每一个学生放飞思想,张扬个性,促使学生最大可能 的实现自身价值。其次要体现过程。促进人成长的至关因素是智慧而 不是知识。新课程关注的不仅仅是学习结果,更重要的是关注学生的 学习过程以促进学生的发展。所以,我们的习作练习应该设计出能够 展示学生学习过程(如思维过程、动手过程、活动过程等)的题目, 以促进学生的发展。在教学中,我们经常布置一些这样的题目:学习 了这篇课文,你又悟出了什么学习方法,请你把自己思考的过程写出 来;学会了这个生字,请你想想,你用什么巧妙的方式记忆它?把 你思考的过程写出来让大家学习和分享沵你的这一篇文章写的很棒, 想—想,你的经验是什么,写出来,介绍给大家。这样的练习设计, 让学生通过展示自己的成功过程,以促进学习能力的发展。学生学会 的不仅仅是知识,更重要的是收获的智慧。使语文学习由知者"恂间的 对话变为智者间的交流。 综上所述,在新课程下的作文教学中,我们不仅要关注学生写作 知识和觔力的达成,更要关注写作过程,情感态度。少些限制,多 些扩散;少些写实,多—些想象;少一些技巧,多一些漫谈;少 些说教,多一些童真;多一些童真,少一些严肃;多一些烂漫,少 些说教;多一些幼稚,少些立意等。这样,会让课堂增色不少 会让作文光彩许多
用，又体现了人文关怀，具有亲和力，关注个体的处境和需要，体现 个性的差异，让每一个学生放飞思想，张扬个性，促使学生最大可能 的实现自身价值。其次要体现过程。促进人成长的至关因素是智慧而 不是知识。新课程关注的不仅仅是学习结果，更重要的是关注学生的 学习过程以促进学生的发展。所以，我们的习作练习应该设计出能够 展示学生学习过程（如思维过程、动手过程、活动过程等）的题目， 以促进学生的发展。在教学中，我们经常布置一些这样的题目：学习 了这篇课文，你又悟出了什么学习方法，请你把自己思考的过程写出 来；学会了这个生字，请你想一想，你用什么巧妙的方式记忆它？把 你思考的过程写出来，让大家学习和分享；你的这一篇文章写的很棒， 想一想，你的经验是什么，写出来，介绍给大家。这样的练习设计， 让学生通过展示自己的成功过程，以促进学习能力的发展。学生学会 的不仅仅是知识，更重要的是收获的智慧。使语文学习由“知者”间的 对话变为“智者”间的交流。 综上所述，在新课程下的作文教学中，我们不仅要关注学生写作 知识和能力的达成，更要关注写作过程，情感态度。少一些限制，多 一些扩散；少一些写实，多一些想象；少一些技巧，多一些漫谈；少 一些说教，多一些童真；多一些童真，少一些严肃；多一些烂漫，少 一些说教；多一些幼稚，少一些立意等。这样，会让课堂增色不少， 会让作文光彩许多