第二讲 代表人物与理论
第二讲 代表人物与理论
第一节皮亚杰及其理论 生平发生认识论儿童心理观 Jean Piaget(1896~1980),瑞士
第一节 皮亚杰及其理论 生 平 发生认识论 儿童心理观 Jean Piaget（1896～1980），瑞士
第一节皮亚杰及其理论 生平 发生认识论儿童心理观 1896 瑞士 1912 软体动物研究专家 1915 获生物学学士学位 1918 获博士学位 1918 弗洛伊德和荣格影响 1919 巴黎，心理病理学，精神病临床诊断方法 1920 西蒙实验室工作 《象征思维和儿童的思维》 1921 回到瑞士 1923 结婚 1936 《儿童的智慧起源》
第一节 皮亚杰及其理论 生 平 发生认识论 儿童心理观 1896 瑞士 1912 软体动物研究专家 1915 获生物学学士学位 1918 获博士学位 1918 弗洛伊德和荣格影响 1919 巴黎，心理病理学，精神病临床诊断方法 1920 西蒙实验室工作 1921 回到瑞士 《象征思维和儿童的思维》 1923 结婚 1936 《儿童的智慧起源》
第一节皮亚杰及其理论 生平 发生认识论儿童心理观 1937 《儿童对现实的构造》 1946 《儿童符号的形成》 1950 《发生认识论导论》 1955 国际发生认识论中心 1971 退休 1980 病逝
第一节 皮亚杰及其理论 生 平 发生认识论 儿童心理观 1937 《儿童对现实的构造》 1946 《儿童符号的形成》 1950 《发生认识论导论》 1955 国际发生认识论中心 1971 退休 1980 病逝
第一节皮亚杰及其理论 生平发生认识论儿童心理观 唯理论 经验论 传统认识论 柏拉图 洛克 批判哲学 康德
第一节 皮亚杰及其理论 生 平 发生认识论 儿童心理观 传统认识论 唯理论 柏拉图 经验论 洛克 批判哲学 康德
第一节皮亚杰及其理论 生平发生认识论儿童心理观 研究知识起源 着重知识的结构和 问题 认识功能的分析 发生认识论 具有跨专业性 以运算逻辑来描述 质 认识的结构和功能
第一节 皮亚杰及其理论 生 平 发生认识论 儿童心理观 发生认识论 研究知识起源 问题 具有跨专业性 质 着重知识的结构和 认识功能的分析 以运算逻辑来描述 认识的结构和功能
第一节皮亚杰及其理论 生平发生认识论儿童心理观 (一)认识结构产生于主客体的相互作用 (二)心理发展的实质是适应 (三)认识结构发展的因素 (四)发展阶段
第一节 皮亚杰及其理论 生 平 发生认识论 儿童心理观 （一）认识结构产生于主客体的相互作用 （二）心理发展的实质是适应 （三）认识结构发展的因素 （四）发展阶段
第一节皮亚杰及其理论 生平发生认识论儿童心理观 ·图式(shceme)是指动作的结构或组 织。这些动作在同样或类似的环境中 由于重复而引起迁移或概括
第一节 皮亚杰及其理论 生 平 发生认识论 儿童心理观 •图式（shceme）是指动作的结构或组 织。这些动作在同样或类似的环境中 由于重复而引起迁移或概括
第一节皮亚杰及其理论 生平发生认识论儿童心理观 (一)认识结构产生于主客体的相互作用 (二)心理发展的实质是适应 (三)认识结构发展的因素 (四)发展阶段
第一节 皮亚杰及其理论 生 平 发生认识论 儿童心理观 （一）认识结构产生于主客体的相互作用 （二）心理发展的实质是适应 （三）认识结构发展的因素 （四）发展阶段
第一节皮亚杰及其理论 生平发生认识论儿童心理观 机体与环境不平衡 机体与环境的平衡 适应(adaptation) 同化(assimiliation) 顺应(accommodation) 把环境因素纳入机体已有的图 改变主体动作以适应客观变化。 式或结构之中，以加强和丰富 主体的动作
第一节 皮亚杰及其理论 生 平 发生认识论 儿童心理观 机体与环境不平衡 机体与环境的平衡 适应（adaptation） 同化（assimiliation） 把环境因素纳入机体已有的图 式或结构之中，以加强和丰富 主体的动作。 顺应（accommodation） 改变主体动作以适应客观变化