《聂小倩》课堂实录及教学反思_《聂小倩》课堂教学案例.doc_大学文库

1 《聂小倩》课堂教学案例北京化工大学附中冯天林师：我们上课！生：老师好！师：同学们好，请坐。上课前我们布置了预习任务，请同学们结合书下注释，在自主阅读文本的基础上谈一下聂小倩这个人物形象，谁来？生：我觉得聂小倩这个人物，她是一个性格爽快，善良，勇于追求幸福的女士…… 师：勇于追求幸福。敢于表达自己的观点，直爽，总结得很好，其他同学还有补充吗？生：我觉得她虽然是鬼，却是鬼中的好鬼，是特别善良的那种…… 师：好，他总结的是聂小倩的善良……请坐，还有其他观点吗？生：聂小倩是一个非常勇敢的人，在鬼怪要挟她的时候，她敢于和宁采臣一起反抗妖怪，和宁采臣一起去追求幸福…… 师：他总结的是聂小倩和宁采臣一起敢于追求幸福，共同反对邪恶的妖魔，对文本情节把握很深刻，他们最终的幸福确实是共同努力的结果，很好，还有吗？生：我觉得她是一个非常聪明，会察言观色，能洞察周围人的心思，然后做出一些相对正确的选择…… 师：非常聪明，善于察言观色，能应对一切外面的变化。从最终的结果看，他们之间相互选择对方都是正确的，聂小倩因为结识宁采臣而最终脱离苦海，宁采臣也因为选择聂小倩而免于被害。前面同学的发言对聂小倩这个人物形象都有深刻又独到的认识。好，请举手同学再来进一步补充。生：她是勤劳的多才多艺的儿媳。师：她是勤劳的多才多艺的儿媳。文章什么地方体现出来的？生：文章中写到了聂小倩除了服侍宁母之外，还照顾宁采臣生病的妻子。师：多才多艺怎么体现的呢？生：她善于绘画而且她的绘画被前来道贺的亲戚收藏。师：很好，注意到了她善于绘画这个特点。生：我觉得聂小倩还是一个知恩图报的人，后来宁采臣救了她，她知道回报

她还愿意跟着他,帮他做家务· 师:刚才,许多同学谈了自己对聂小倩这个人物形象的理解,有观点有依据。下面,我也来谈谈在读完文本之后对聂小倩这个人物形象的理解,想和同学交流 (投影向学生展示) 这篇小说塑造了一个美丽、向善又不失聪慧,由被胁迫害人而最终走向真诚、善良、温顺的女鬼形象。大家同意我的观点吗? 生:同意。(鼓掌) 师:好,为了把聂小倩这个人物形象在我们心中再酝酿一下,大家把书翻到第29页,我找一个同学把文章的第九段给大家读一遍,好,你来… 生:(学生朗读)宵分女子复至,谓宁曰:“妾阅人多矣,未有刚肠如君者。君诚圣贤,妾不敢欺。小倩,姓聂氏,十八夭殂,葬寺侧,辄被妖物威胁,历役贱务,腆颜向人,实非所乐。今寺中无可杀者,恐当以夜叉来。”宁骇求计。女曰:“与燕生同室可免。”问:“何不惑燕生?”曰:“彼奇人也,固不敢近。”又问:“迷人若何?”曰:“狎昵我者,隐以锥刺其足,彼即茫若迷,因摄血以供妖饮。又惑以金,非金也,乃罗刹鬼骨,留之能截取人心肝。二者,凡以投时好耳。” 宁感谢,问戒备之期,答以明宵。临别泣曰:“妾堕玄海,求岸不得。郎君义气干云,必能拔生救苦。倘肯囊妾朽骨,归葬安宅,不啻再造。”宁毅然诺之。因问葬处,曰:“但记白杨之上,有乌巢者是也。”言已出门,纷然而灭师:读得很有气势,但要注意几个字的读音,段中第二行里面“腆颜向人” 中的“腆”,这是第一处要注意的,第二个呢?“不啻再造”中的“啻”,还有个“乃罗刹鬼骨”中的“刹”。尽管有字读错了但没有影响你读书的水平,好, 请坐。下面我请同学把这段文字用现代白话文形式改写为两个人的对话,组成两个人对话的形式,刚才发了纸,给同学一段时间完成,抓紧时间… (学生按照教师的要求完成对话) 师:我看到很多同学己经完成了改写任务,下面请大家看一段视频。这段视频节目选自张国荣与王祖贤主演的电影《倩女幽魂》,节选的部分恰好和改写文段相符合。同学们待会儿看到的内容我已经把声音和字幕抹去。请大家注意欣赏。 (教师播放无声视频)

2 她还愿意跟着他，帮他做家务…… 师：刚才，许多同学谈了自己对聂小倩这个人物形象的理解，有观点有依据。下面，我也来谈谈在读完文本之后对聂小倩这个人物形象的理解，想和同学交流一下：（投影向学生展示）这篇小说塑造了一个美丽、向善又不失聪慧，由被胁迫害人而最终走向真诚、善良、温顺的女鬼形象。大家同意我的观点吗？生：同意。（鼓掌）师：好，为了把聂小倩这个人物形象在我们心中再酝酿一下，大家把书翻到第 29 页，我找一个同学把文章的第九段给大家读一遍，好，你来…… 生：（学生朗读）宵分女子复至，谓宁曰：“妾阅人多矣，未有刚肠如君者。君诚圣贤，妾不敢欺。小倩，姓聂氏，十八夭殂，葬寺侧，辄被妖物威胁，历役贱务，腆颜向人，实非所乐。今寺中无可杀者，恐当以夜叉来。”宁骇求计。女曰：“与燕生同室可免。”问：“何不惑燕生？”曰：“彼奇人也，固不敢近。”又问：“迷人若何？”曰：“狎昵我者，隐以锥刺其足，彼即茫若迷，因摄血以供妖饮。又惑以金，非金也，乃罗刹鬼骨，留之能截取人心肝。二者，凡以投时好耳。” 宁感谢，问戒备之期，答以明宵。临别泣曰：“妾堕玄海，求岸不得。郎君义气干云，必能拔生救苦。倘肯囊妾朽骨，归葬安宅，不啻再造。”宁毅然诺之。因问葬处，曰：“但记白杨之上，有乌巢者是也。”言已出门，纷然而灭。师：读得很有气势，但要注意几个字的读音，段中第二行里面“腆颜向人” 中的“腆”，这是第一处要注意的，第二个呢？“不啻再造”中的“啻”，还有一个“乃罗刹鬼骨”中的“刹”。尽管有字读错了但没有影响你读书的水平，好，请坐。下面我请同学把这段文字用现代白话文形式改写为两个人的对话，组成两个人对话的形式，刚才发了纸，给同学一段时间完成，抓紧时间…… （学生按照教师的要求完成对话）师：我看到很多同学已经完成了改写任务，下面请大家看一段视频。这段视频节目选自张国荣与王祖贤主演的电影《倩女幽魂》，节选的部分恰好和改写文段相符合。同学们待会儿看到的内容我已经把声音和字幕抹去。请大家注意欣赏。（教师播放无声视频）

生:视频中聂小倩跟宁采臣说自己经历,介绍自己的时候,说的每句话,包括表情,流泪,还有眼神,还有那种非常伤心的脸色,结合在一起,很生动。师:你是说,后面的表情与人物之间结合得更生动一些,很好。你来。生:书里更侧重他是怎么被妖物威胁,怎么去迷惑人,而视频上说的是她是怎么死的,死了之后又……现在又是怎样面临的命运,就觉得这点不一样… 师:观察得非常仔细,好,你来生:我觉得视频里面的话非常简炼,又有感情色彩,她的表情很逼真,还流泪,最后分开时的情节很感人。师:你觉得视频里面最后即将分手时候特别感人,好,请坐! 生:视频里主要是讲鬼也有好的,而书里主要是讲她怎么去害人,她是无意的,而没有用很多的话来讲,鬼也有好的,比人还好,而电影视频主要是讲她是好人… 师:这个同学思考非常有深度,她说出了这个文段中没有的内容,如视频通过聂小倩之口,表达出了她对人鬼的看法,提得非常好,还有吗?好,你来! 生:首先我觉得这毕竟是视频,所以说视频比书上写得生动点,其次是两个地方有一些重点不同,书上主要是写聂小倩的身世和她如何被要挟的,而视频里是写他们俩从见面到分离的感情的变化。师:这点抓得非常好,视频里突出了两个人从见面到分开的感情变化,非常好。下面呢,我补充一点,这个故事改编成电影的时候,有声的这段视频里面实际上是宁采臣和燕赤霞商量好准备诱杀聂小倩的,而我们同学配音里面是完全忠实原著展开的。下面,我把我们同学学习的过程总结一下,大家不妨记一下笔记。这节课的过程我们可分为以下几个阶段: (教师当场用思维导图软件板书) 第一个阶段是阅读文字的阶段,第二个阶段,我请同学在阅读文字的基础上把它还原成了形象,第三个阶段在形成了形象的基础上用我们同学的语言把感受的形象表达出来。这三个过程的变化,我们又突出了这样几个特点,第一个过程我们是从阅读文本到提炼的过程,用简单的两个词来概括就是阅读,提炼;第二个过程到第三个过程是我们深化和创作的过程,请看看现在大屏幕给大家所展示的,思维导图形式体现了我们的阅读过程。这就是我们这一节课上课的内容。好

7 生：视频中聂小倩跟宁采臣说自己经历，介绍自己的时候，说的每句话，包括表情，流泪，还有眼神，还有那种非常伤心的脸色，结合在一起，很生动。师：你是说，后面的表情与人物之间结合得更生动一些，很好。你来。生：书里更侧重他是怎么被妖物威胁，怎么去迷惑人，而视频上说的是她是怎么死的，死了之后又……现在又是怎样面临的命运，就觉得这点不一样…… 师：观察得非常仔细，好，你来。生：我觉得视频里面的话非常简炼，又有感情色彩，她的表情很逼真，还流泪，最后分开时的情节很感人。师：你觉得视频里面最后即将分手时候特别感人，好，请坐！生：视频里主要是讲鬼也有好的，而书里主要是讲她怎么去害人，她是无意的，而没有用很多的话来讲，鬼也有好的，比人还好，而电影视频主要是讲她是好人…… 师：这个同学思考非常有深度，她说出了这个文段中没有的内容，如视频通过聂小倩之口，表达出了她对人鬼的看法，提得非常好，还有吗？好，你来！生：首先我觉得这毕竟是视频，所以说视频比书上写得生动点，其次是两个地方有一些重点不同，书上主要是写聂小倩的身世和她如何被要挟的，而视频里是写他们俩从见面到分离的感情的变化。师：这点抓得非常好，视频里突出了两个人从见面到分开的感情变化，非常好。下面呢，我补充一点，这个故事改编成电影的时候，有声的这段视频里面实际上是宁采臣和燕赤霞商量好准备诱杀聂小倩的，而我们同学配音里面是完全忠实原著展开的。下面，我把我们同学学习的过程总结一下，大家不妨记一下笔记。这节课的过程我们可分为以下几个阶段：（教师当场用思维导图软件板书）第一个阶段是阅读文字的阶段，第二个阶段，我请同学在阅读文字的基础上把它还原成了形象，第三个阶段在形成了形象的基础上用我们同学的语言把感受的形象表达出来。这三个过程的变化，我们又突出了这样几个特点，第一个过程，我们是从阅读文本到提炼的过程，用简单的两个词来概括就是阅读，提炼；第二个过程到第三个过程是我们深化和创作的过程，请看看现在大屏幕给大家所展示的，思维导图形式体现了我们的阅读过程。这就是我们这一节课上课的内容。好

谢谢同学们配合,下课 (本节课是在朝阳区和平街第一中学借班上的一节区级研究课,课堂实录文字由孔晓君老师整理) 尝试用“还原法”来鉴赏《聂小倩》《聂小倩》课堂教学反思《聂小倩》是一篇文言短篇小说。在设计这篇文言小说教学时,我把阅读侧重点放在品味这一篇“小说”上,放在品味小说人物形象上,而没有把它单单作为一篇文言文来教学。如果按照传统的文言文教学来完成,首先是课时无法满足, 其次字斟句酌的阅读,也可能会湮没了小说人物形象的品读。因此,我选择了用 “还原法”来学习这篇小说在设计思想上,我力求让学生以探索者的身份自主地充满热情地去获得知识,促使思维向深度和广度发展,所以我把本课设计为文学形象鉴赏课,这样就摒弃了分析人物、情节、环境三大板块的程式化教学模式。小说教学可贵的是要对人物形象进行赏析,实现审美再创造,充分挖掘课程的价值,体现人文主义精神。这样做,是想突出学生对人物形象的感受和理解为了达成这样一个教学目标,我首先让学生自主结合书下注释阅读文本,在阅读文本的基础上能总结人物形象,在学生基本能总结人物形象的基础上重点阅读文章第九段(“宵分女子复至”到“言已出门,纷然而灭”)。在备课时,我认为此段文字对学生深入理解人物形象非常重要,这段是聂小倩与宁采臣两位主人公第一次心与心的交流。聂小倩作为鬼,善良的一面在这段充分体现出来。宁采臣对聂小倩的感情经历了由恐惧、躲避、交流到惺惺相惜的变化。此段也是小说后面的情节发展的基础和依据。让学生以此段为蓝本并在理解人物的基础上给电影片段配音,从而让学生深入小说描写的情境,通过鲜活的语言把自己对人物形象的把握表达出来。在实施教学之前,我査阅了相关的影像资料,最后选择了王祖贤和张国荣主演的电影《倩女幽魂》作为辅助教学资料,并截取其中聂小倩二次夜访宁采臣的片段作为学生用对话完成配音的视频资料。在操作的过程中为了不让视频资料原版对白和文字影响学生的再创作,教学过程运用了无声视频和有声原版两种

8 谢谢同学们配合，下课！（本节课是在朝阳区和平街第一中学借班上的一节区级研究课，课堂实录文字由孔晓君老师整理）尝试用“还原法”来鉴赏《聂小倩》 ——《聂小倩》课堂教学反思《聂小倩》是一篇文言短篇小说。在设计这篇文言小说教学时，我把阅读侧重点放在品味这一篇“小说”上，放在品味小说人物形象上，而没有把它单单作为一篇文言文来教学。如果按照传统的文言文教学来完成，首先是课时无法满足，其次字斟句酌的阅读，也可能会湮没了小说人物形象的品读。因此，我选择了用 “还原法”来学习这篇小说。在设计思想上，我力求让学生以探索者的身份自主地充满热情地去获得知识，促使思维向深度和广度发展，所以我把本课设计为文学形象鉴赏课，这样就摒弃了分析人物、情节、环境三大板块的程式化教学模式。小说教学可贵的是要对人物形象进行赏析，实现审美再创造，充分挖掘课程的价值，体现人文主义精神。这样做，是想突出学生对人物形象的感受和理解。为了达成这样一个教学目标,我首先让学生自主结合书下注释阅读文本,在阅读文本的基础上能总结人物形象,在学生基本能总结人物形象的基础上重点阅读文章第九段（“宵分女子复至”到“言已出门，纷然而灭”）。在备课时，我认为此段文字对学生深入理解人物形象非常重要，这段是聂小倩与宁采臣两位主人公第一次心与心的交流。聂小倩作为鬼，善良的一面在这段充分体现出来。宁采臣对聂小倩的感情经历了由恐惧、躲避、交流到惺惺相惜的变化。此段也是小说后面的情节发展的基础和依据。让学生以此段为蓝本并在理解人物的基础上给电影片段配音，从而让学生深入小说描写的情境,通过鲜活的语言把自己对人物形象的把握表达出来。在实施教学之前,我查阅了相关的影像资料,最后选择了王祖贤和张国荣主演的电影《倩女幽魂》作为辅助教学资料,并截取其中聂小倩二次夜访宁采臣的片段作为学生用对话完成配音的视频资料。在操作的过程中为了不让视频资料原版对白和文字影响学生的再创作，教学过程运用了无声视频和有声原版两种

在试讲时,学生结合文段依据无声视频配音的过程显得仓促,总是为了赶视频的节奏而忘了文本。在课后讨论这节课时,我区教研员何郁老师针对这个环节提出:在学生根据视频配音之前,首先让学生把相应文段改写为对话形式,改写的过程既是阅读过程,又是一个对文言翻译的过程。后来在正式上课时加上这样个环节后,课堂进程不仅流畅了,学生阅读文本也更加落实并且生动了。在正式讲课时的教学安排上,我先以同学在预习时整体阅读初步感知人物形象作为基础,再在课堂上通过重点阅读文段来加深理解,重点是将阅读文段转变为改写对话,用一种学生乐于尝试的行为去达到深入阅读文本的目的。从文言文阅读所常用的专注于翻译讲解,到语言实践和深入理解相结合,再从理解到审美创造,学习过程被突现了出来。这种化繁就简突出人物形象的做法大大提高了学生的阅读兴趣,这节课后很多同学主动找来《聊斋志异》阅读。《批评意识》一书中夏尔·杜波斯一段话很能体现我上完课的感受,他说:“人的确是一个场所,仅仅是一个场所,精神之流从那里经过和穿越。”教师在课堂中处于和学生对话的首席地位,首席的作用就在于唤起学生的“精神之流”,并引导他们从学生心灵场所“经过和穿越”,进而通过精神的交融和内心情感的体验,揣摩人物形象丰富的精神内涵。我在教学过程中注意强化聂小倩在学生心中的打磨和深化,在阅读活动中注意让学生与作者进行情感交流,心灵拥抱,在阅读过程中注意引导学生不断地进行碰撞,不断吸纳,不断感动,不断思考。让老师和同学对小说的阅读回归小说本身,深入作品、深入情境来体验作品,去除给人物形象“戴帽子”的符号化分析,还原小说人物形象本身对阅读者的影响 “还原法”①是孙绍振先生针对中学阅读鉴赏教学缺乏新理论的支撑而提出来的。所谓“还原法”,按孙先生的说法,就是“依靠抽象能力把构成艺术形象的原生状态想象出来,找出其间的差异,作为分析的起点”。而其中的三个方面对我们指导学生阅读文学作品很有帮助:1、“艺术感觉的‘还原”,它是指把作者省略了的、被感知和想像排除了的东西,用推理和想像还原出来;2、“情感逻辑的‘还原’”,指的是把经过主观情感或智能变异而形成的情感逻辑还原为客观冷静的理性逻辑,并加以比较;3、“审美价值的‘还原’”,这就是要区别实用价值和情感的审美价值,寻求超越实用价值的审美价值。孙先生的“还原法”促使

9 在试讲时，学生结合文段依据无声视频配音的过程显得仓促，总是为了赶视频的节奏而忘了文本。在课后讨论这节课时，我区教研员何郁老师针对这个环节提出：在学生根据视频配音之前，首先让学生把相应文段改写为对话形式，改写的过程既是阅读过程，又是一个对文言翻译的过程。后来在正式上课时加上这样一个环节后，课堂进程不仅流畅了，学生阅读文本也更加落实并且生动了。在正式讲课时的教学安排上，我先以同学在预习时整体阅读初步感知人物形象作为基础，再在课堂上通过重点阅读文段来加深理解，重点是将阅读文段转变为改写对话，用一种学生乐于尝试的行为去达到深入阅读文本的目的。从文言文阅读所常用的专注于翻译讲解，到语言实践和深入理解相结合，再从理解到审美创造，学习过程被突现了出来。这种化繁就简突出人物形象的做法大大提高了学生的阅读兴趣，这节课后很多同学主动找来《聊斋志异》阅读。《批评意识》一书中夏尔·杜波斯一段话很能体现我上完课的感受，他说：“人的确是一个场所，仅仅是一个场所，精神之流从那里经过和穿越。”教师在课堂中处于和学生对话的首席地位，首席的作用就在于唤起学生的“精神之流”，并引导他们从学生心灵场所“经过和穿越”，进而通过精神的交融和内心情感的体验，揣摩人物形象丰富的精神内涵。我在教学过程中注意强化聂小倩在学生心中的打磨和深化,在阅读活动中注意让学生与作者进行情感交流，心灵拥抱，在阅读过程中注意引导学生不断地进行碰撞，不断吸纳，不断感动，不断思考。让老师和同学对小说的阅读回归小说本身,深入作品、深入情境来体验作品，去除给人物形象“戴帽子”的符号化分析，还原小说人物形象本身对阅读者的影响。 “还原法”①是孙绍振先生针对中学阅读鉴赏教学缺乏新理论的支撑而提出来的。所谓“还原法”，按孙先生的说法，就是“依靠抽象能力把构成艺术形象的原生状态想象出来，找出其间的差异，作为分析的起点”。而其中的三个方面对我们指导学生阅读文学作品很有帮助：1、“艺术感觉的‘还原’”，它是指把作者省略了的、被感知和想像排除了的东西，用推理和想像还原出来；2、“情感逻辑的‘还原’”，指的是把经过主观情感或智能变异而形成的情感逻辑还原为客观、冷静的理性逻辑，并加以比较；3、“审美价值的‘还原’”，这就是要区别实用价值和情感的审美价值，寻求超越实用价值的审美价值。孙先生的“还原法”促使