儿童心理学 第一章绪论 唐山市广播电视大学杜春梅
唐山市广播电视大学 杜春梅 儿童心理学 第一章 绪论
第一章绪论 ~第一节学前儿童心理学的研究对象与内容 >第二节学前儿童发展心理学的形成 >第三节学前儿童心理学的基本理论问题 >第四节学前儿童心理学的研究方法
➢ 第一节 学前儿童心理学的研究对象与内容 ➢ 第二节 学前儿童发展心理学的形成 ➢ 第三节 学前儿童心理学的基本理论问题 ➢ 第四节 学前儿童心理学的研究方法 第一章 绪论
第一章 绪论 【教学要求】 ◆重点掌握：学前儿童心理学研究的对象和内容，儿童心理学 的产生，二十世纪主要的儿童观，资料收集的方法，横向研 究与纵向研究。 ◆掌握：西方早期的儿童观，遗传与环境之争，发展的主动性 与被动性问题，发展的阶段性和连续性问题。 ◆了解：儿童成为被研究的对象
第一章 绪论 【教学要求】 ◆ 重点掌握：学前儿童心理学研究的对象和内容，儿童心理学 的产生，二十世纪主要的儿童观，资料收集的方法，横向研 究与纵向研究。 ◆ 掌 握：西方早期的儿童观，遗传与环境之争，发展的主动性 与被动性问题，发展的阶段性和连续性问题。 ◆ 了 解：儿童成为被研究的对象
第一章绪论 本章知识结构图 学前儿童心理学的研究对象★ 学前儿童心理学的研究对像与内容 学前儿童心理学研究的内容 ★ 西方早期的儿童观 儿童成为被研究的对象 学前儿童发展心理学的形成 儿童心理学的产生 ★ 绪论 20世纪主要的儿童观 ★ 遗传与环境之争 学前儿童心理学的基本理论问题 发展的主动性与被动性问题 发展的连续性和阶段性问题 资料收集的方法 ★★ 学前儿童心理学的研究方法 发展的研究设计 ★重点★难点
第一章 绪论
第一节学前儿童心理学的研究对象与内容 一、学前儿童心理学的研究对象 二、学前儿童心理学的研究内容
一、学前儿童心理学的研究对象 二、学前儿童心理学的研究内容 第一节 学前儿童心理学的研究对象与内容
第一节学前儿童心理学的研究对象与内容 一、学前儿童心理学的研究对象 学前儿童心理学，就是以学前儿童为研究对象，研究从 受精卵形成到入学前这一成长过程中，儿童生理、心理和行 为的发生、发展规律，以及各年龄阶段的心理特征和发展规 律
一、学前儿童心理学的研究对象 学前儿童心理学，就是以学前儿童为研究对象，研究从 受精卵形成到入学前这一成长过程中，儿童生理、心理和行 为的发生、发展规律，以及各年龄阶段的心理特征和发展规 律。 第一节 学前儿童心理学的研究对象与内容
第一节学前儿童心理学的研究对象与内容 二、学前儿童心理学的研究内容 (一)学前儿童心理学的研究领域 ①生理发展主要包括：各项生理指标的发展变化；各项生理机能的发展变化： 身体各部分的比例和外貌的发展变化；脑神经系统的发展变化；感知觉器 官、动作和运动技能的发展变化；影响心理的发育障碍或疾患等； ②认知发展主要包括：记忆、思维、问题解决、语言等的发展； ③情感和社会性发展主要包括：情绪能力的发展，气质、自我的发展，同伴 关系和社会行为的发展及性别角色的获得等。 (二)学前儿童发展心理学的任务 学前儿童发展心理学的任务，概括地说，就是解决“3W”的问题： what(是什么)，when(什么时间)，why(什么原因)
二、学前儿童心理学的研究内容 （一）学前儿童心理学的研究领域 ① 生理发展主要包括：各项生理指标的发展变化；各项生理机能的发展变化； 身体各部分的比例和外貌的发展变化；脑神经系统的发展变化；感知觉器 官、动作和运动技能的发展变化；影响心理的发育障碍或疾患等； ② 认知发展主要包括：记忆、思维、问题解决、语言等的发展； ③ 情感和社会性发展主要包括：情绪能力的发展，气质、自我的发展，同伴 关系和社会行为的发展及性别角色的获得等。 （二）学前儿童发展心理学的任务 学前儿童发展心理学的任务，概括地说，就是解决“3W”的问题： what（是什么），when（什么时间），why（什么原因）。 第一节 学前儿童心理学的研究对象与内容
第二节学前儿童发展心理学的形成 一、西方早期的儿童观 二、儿童成为被研究的对象 三、儿童心理学的产生 四、二十世纪主要的儿童观
一、西方早期的儿童观 二、儿童成为被研究的对象 三、儿童心理学的产生 四、二十世纪主要的儿童观 第二节 学前儿童发展心理学的形成
第二节学前儿童发展心理学的形成 一、西方早期的儿童观 ①中世纪以前，人们多半认为儿童是成人的雏形，他们要接受 成人式的训练，做成人要做的工作。 ②文艺复兴运动（公元14世纪到17世纪），人们开始给儿童更 多的关心，孩子们开始能上学接受教育。 ③文艺复兴后，人们开始为儿童设计玩具，同时，儿童也开始 有了自己的儿童服
一、西方早期的儿童观 ① 中世纪以前，人们多半认为儿童是成人的雏形，他们要接受 成人式的训练，做成人要做的工作。 ② 文艺复兴运动（公元14世纪到17世纪），人们开始给儿童更 多的关心，孩子们开始能上学接受教育。 ③ 文艺复兴后，人们开始为儿童设计玩具，同时，儿童也开始 有了自己的儿童服。 第二节 学前儿童发展心理学的形成
第二节学前儿童发展心理学的形成 二、儿童成为被研究的对象 ①捷克教育家夸美纽斯(J.A.Comenius)提出，教育必须贯彻适应自然的 原则，所谓“适应自然”：必须遵循自然界的“秩序”，并依据人的自 然本性和身心发展规律进行教育。 ②英国哲学家洛克(J.Locke)提出了“白板说”，认为人的心灵在出生时 就如一块白板，一切知识和观念及行为模式都是从经验中获得的。 ③法国思想家卢梭(J.J.Rousseau)认为，儿童是“高贵的野蛮人”，他 们生来就被赋子了一套有序、健康成长的普遍进程表。所以他认为，教 育必须顺应自然适应性原则。 ④最具影响力的婴儿传记作者达尔文(Charles Darwin),他每天都记录 其儿子早期的发展。达尔文对儿童发展的好奇心源自其早期的进化理论
二、儿童成为被研究的对象 ① 捷克教育家夸美纽斯（J.A.Comenius）提出，教育必须贯彻适应自然的 原则，所谓“适应自然”：必须遵循自然界的“秩序”，并依据人的自 然本性和身心发展规律进行教育。 ② 英国哲学家洛克（J.Locke）提出了“白板说”，认为人的心灵在出生时 就如一块白板，一切知识和观念及行为模式都是从经验中获得的。 ③ 法国思想家卢梭（J.J.Rousseau）认为，儿童是“高贵的野蛮人”，他 们生来就被赋予了一套有序、健康成长的普遍进程表。所以他认为，教 育必须顺应自然适应性原则。 ④ 最具影响力的婴儿传记作者达尔文（Charles Darwin），他每天都记录 其儿子早期的发展。达尔文对儿童发展的好奇心源自其早期的进化理论。 第二节 学前儿童发展心理学的形成