试卷代号：0893 座位号■■ 国家开放大学（中央广播电视大学）2015年秋季学期“开放本科”期末考试 学前教育原理 试题 2016年1月 题 号 二 三 四 五 总 分 分 数 得 分 评卷人 一、单项选择题（每小题3分，共30分） 1.学前教育的构成要素包括学前教育者、学前受教育者、()。 A.教育手段 B.学前教育措施 C.保育设备 D.教育内容 2.为进步主义学前教育理论流派的形成提供思想指导的是( )。 A.杜威 B.福禄培尔 C.蒙台梭利 D.欧文 3.学前教育内容是学前教育活动中的“ ”和“ ”的内容。() A.身体、心理 B.保、教 C.教育、教学 D.游戏、教学 4.以下不是影响儿童发展的主要因素之一的是( ）。 A.遗传 B.环境 C.游戏 D.幼儿自我建构 5.增进幼儿对环境的认识是( )的目的之一。 A.幼儿体育 B.幼儿智育 C.幼儿德育 D.幼儿美育 6.良好的师幼关系应该体现的是( )。 A.互主体性 B.主客关系 C.双主体性 D.主体一主导 54
试卷代号 :0893 座位号rn 54 国家开放大学(中央广播电视大学 )2015 年秋季学期"开放本科"期末考试 学前教育原理试题 2016 四十五 总分| 一、单项选择题(每小题 分，共 30 分} 1.学前教育的构成要素包括学前教育者、学前受教育者、( )。 A. 教育手段 B. 学前教育措施 c.保育设备 D. 教育内容 2. 为进步主义学前教育理论流派的形成提供思想指导的是( )。 A. 杜威 B. 福禄培尔 c.蒙台梭利 D.欧文 3. 学前教育内容是学前教育活动中的"一一一一一"和"一一一-一"的内容。) A. 身体、心理 c.教育、教学 B. 保、教 D. 游戏、教学 4. 以下不是影响儿童发展的主要因素之一的是( )。 A. 遗传 B. 环境 c.游戏 D.幼儿自我建构 5. 增进幼儿对环境的认识是(的目的之一。 A. 幼儿体育 B. 幼儿智育 c.幼儿德育 D.幼儿美育 6. 良好的师幼关系应该体现的是。 八.互主体性 c.双主体性 B.主客关系 D. 主体主导
7.英国教育家洛克在《教育漫话》中，把儿童看作是()。 A.天真的 B.白板 C.有罪的 D.无罪的 8.( )是兼容“学习性”与“游戏性”，以“个别化”和“小组学习”为主要特点的学习方式。 A.集体活动 B.区角活动 C.游戏活动 D.小组活动 9.幼儿园环境是指()。 A.幼儿园生活环境 B.幼儿园心理环境 C.幼儿园教育的一切外部条件 D.幼儿园内一切影响幼儿发展的因素 10.《幼儿园工作规程》规定，寄宿制幼儿园每日户外活动时间不得少于()。 A.1小时 B.2小时 C.3小时 D.4小时 得 分 评卷人 二、名词解释（每小题5分，共15分】 11.家庭学前教育 12.行为情境理论 13.教育衔接 得分 评卷人 三、简答题（每题10分，共20分） 14.幼儿教师专业发展的具体策略有哪些？ 15.制约儿童发展的因素有哪些？请举例说明。 得 分 评卷人 四、论述题(15分)】 16.什么是学前教育的社会发展价值？如何理解学前教育的社会发展价值。 得 分 评卷人 五、案例分析(20分) 17.(字数不得少于300字) 近年来，我国大学生就业形势严峻，一所好的大学决定了今后的就业情况，这加剧了我国 55
7. 英国教育家洛克在《教育漫话》中，把儿童看作是( )。 A. 天真的 B.白板 C. 有罪的 D.元罪的 8. ( )是兼容"学习性"与"游戏性"，以"个别化"和"小组学习"为主要特点的学习方式。 A. 集体活动 c.游戏活动 9. 幼儿园环境是指( )。 A. 幼儿园生活环境 c.幼儿园教育的一切外部条件 B. 区角活动 D.小组活动 B. 幼儿园心理环境 D. 幼儿园内一切影响幼儿发展的因素 10. ((幼儿园工作规程》规定，寄宿制幼儿园每日户外活动时间不得少于( )。 A. 1 IJ、日才 C. 小时 1.家庭学前教育 12. 行为情境理论 13. 教育衔接 |得分|评卷人| l B. 小时 D.4 小时 二、名词解释(每小题 分，共 15 分) 三、简答题{每题 10 分，共 20 分) 14. 幼儿教师专业发展的具体策略有哪些? 15. 制约儿童发展的因素有哪些?请举例说明。 四、论述题(1 分) 16. 什么是学前教育的社会发展价值?如何理解学前教育的社会发展价值。 五、案例分析 (20 分) 17. (字数不得少于 300 字) 近年来，我国大学生就业形势严峻，一所好的大学决定了今后的就业情况噜这加刷了我国 55
高中升大学原本就微烈的升学竞争。而这种竞争也逐渐蔓延到学前教育阶段，部分幼儿园教 育陷入应试教育的模式中，一些家长和幼教机构不明就里采取了极其短视的教育做法，如当前 社会上风行的“种子计划”、“零岁方案”、“神童方案”，三岁幼儿学习生物、化学，甚至是大学的 课程，这些方案所谓的倡导者一“专家”自诩这些方案是天才教育，鼓吹只要采用这些方案就 能量化催生一批天才儿童，还表现为灌输大量远超幼儿阶段的超纲知识、并有重智力培养轻人 格因素培养等错误倾向。一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的驱动，也办起了各式各样的 兴趣班、特长班，如围棋班、珠算班。 请你用儿童发展观和我国学前教育目标的相关知识来综合分析以上幼儿教育现象。 56
高中升大学原本就激烈的升学竞争。而这种竞争也逐渐蔓延到学前教育阶段，部分幼儿园教 育陷入应试教育的模式中，一些家长和幼教机构不明就里采取了极其短视的教育做法，如当前 社会上风行的"种子计划"、"零岁方案"、"神童方案"，三岁幼儿学习生物、化学，甚至是大学的 课程，这些方案所谓的倡导者-一"专家"自诩这些方案是天才教育，鼓吹只要采用这些方案就 能量化催生一批天才儿童，还表现为灌输大量远超幼儿阶段的超纲知识、并有重智力培养轻人 格因素培养等错误倾向。一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的驱动，也办起了各式各样的 兴趣班、特长班，如围棋班、珠算班。 请你用儿童发展观和我国学前教育目标的相关知识来综合分析以上幼儿教育现象。 56
试卷代号：0893 国家开放大学（中央广播电视大学）2015年秋季学期“开放本科”期末考试 学前教育原理 试题答案及评分标准 (供参考) 2016年1月 一、单项选择题（每小题3分，共30分） 1.B 2.A 3.B 4.C 5.B 6.A 7.B 8.B 9.D 10.B 二、名词解释（每小题5分，共15分） 11.家庭学前教育 家庭学前教育是由父母或家庭其他年长者在家庭中对子女实施的保育和教育。在这种形式的 学前教育中，学前教育的实施场所主要是家庭，学前教育者则是父母和其他年长者，学前受教育者 为学前教育者的子女，二者之间有着血缘亲情关系，会对学前教育的效果产生特殊影响。 12.行为情境理论 行为情境理论(behavior setting theory)的提出者是美国生态心理学家巴克。他经过多年 的研究，认为若要理解一个人的行为，就需要观察和理解他所处的环境。 13.教育衔接 教育衔接是指各个教育阶段与其相邻的横向或者纵向教育阶段、教育范围之间，在内容、 方法、过程及组织形式等方面形成的连接、沟通和融合的教育关系。 三、简答题（每题10分，共20分） 14.幼儿教师专业发展的具体策略有哪些？ 幼儿教师专业发展的策略有：培养幼儿教师专业发展的自我意识、(3分)幼儿教师应对自 身的专业发展有一个自我规划，(3分)反思是幼儿教师专业发展的有效方法、(2分)成就动机 是幼儿教师专业自我发展的根本动力。(2分)》 15.制约儿童发展的因素有哪些？请举例说明。 制约儿童发展的因素主要包括以下几个方面： (1)遗传与环境：遗传决定论认为先天生物遗传因素在人的发展过程中起决定作用。 (2分)环境决定论主张后天教育等环境因素在人的发展过程中起决定作用。(2分) 57
试卷代号 :0893 国家开放大学(中央广播电视大学 )2015 年秋季学期"开放本科"期末考试 学前教育原理 试题答案及评分标准 (供参考) 一、单项选择题{每小题 分，共 30 分) 1. B 6. A 2. A 7. B 二、名词解释(每小题 分，共 15 分) 1.家庭学前教育 3. B 8. B 4. C 9. D 5. B 10.B 2016 家庭学前教育是由父母或家庭其他年长者在家庭中对子女实施的保育和教育。在这种形式的 学前教育中，学前教育的实施场所主要是家庭，学前教育者则是父母和其他年长者，学前受教育者 为学前教育者的子女，二者之间有着血缘亲情关系，会对学前教育的效果产生特殊影响。 12. 行为情境理论 行为情境理论(behavior setting theory) 的提出者是美国生态心理学家巴克。他经过多年 的研究，认为若要理解一个人的行为，就需要观察和理解他所处的环境。 13. 教育衔接 教育衔接是指各个教育阶段与其相邻的横向或者纵向教育阶段、教育范围之间，在内容、 方法、过程及组织形式等方面形成的连接、沟通和融合的教育关系。 三、简答题(每题 10 分，共 20 分) 14. 幼儿教师专业发展的具体策略有哪些? 幼儿教师专业发展的策略有:培养幼儿教师专业发展的自我意识、 (3 分)幼儿教师应对自 身的专业发展有一个自我规划，(3分)反思是幼儿教师专业发展的有效方法、 (2 分)成就动机 是幼儿教师专业自我发展的根本动力。 (2 分) 15. 制约儿童发展的因素有哪些?请举例说明。 制约儿童发展的因素主要包括以下几个方面: (1)遗传与环境:遗传决定论认为先天生物遗传因素在人的发展过程中起决定作用。 (2 分)环境决定论主张后天教育等环境因素在人的发展过程中起决定作用。 (2 分) 57
(2)学前教育：学前教育是促进学龄前儿童身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施 的总和。(3分) (3)儿童的主观能动性：儿童的主观能动性是指儿童对外界影响的选择、吸收和融化的主 动反映能力。(3分) 四、论述题（共15分） 16.评分标准： (1)要点部分10分，结合实际部分5分，一题满分15分。 (2)仅回答要点，且所答内容完善者，一题最高能得10分； (3)结合实际密切、观点明确、分析恰当、有独到见解者，结合实际部分最高可得10分。但 一题的总分不得超过15分。 答题要点： 学前教育的社会发展价值：(5分) 学前教育的社会发展价值是指学前教育的属性和社会发展的需要之间的正向关系，即学 前教育具有满足或符合社会主体发展需要的属性，它能够通过服务于家长和学前儿童的发展， 从而对社会的经济、政治和文化的发展产生间接的影响。 如何理解： (1)学前教育通过服务于家长从而间接影响社会的发展；(2分) ①家庭成员尤其是学前儿童的父母可以有更多的时间和精力参加工作； ②家庭成员尤其是学前儿童的父母可以有更多时间和精力投入到个人发展中。 (2)学前教育直接影响儿童的发展从而间接影响社会的发展；(3分) ①学前教育通过影响儿童发展从而对社会经济的发展具备了间接影响力； ②学前教育通过影响儿童的发展从而对未来社会政治的发展产生间接影； ③学前教育通过影响儿童的发展从而对社会文化的传承产生间接影。 联系实际(5分) 五、案例分析(20分) 17.要求： (1)结合提供的案例进行分析； (2)有明确的观点，观点、材料统一，语言通畅： (3)分析文字在300字以上。 评分标准： (1)能运用所提供的实例内容，观点明确，有论证，文字在300字以上，酌情给分： 58
(2) 学前教育:学前教育是促进学龄前儿童身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施 的总和。 (3 分) (3) 儿童的主观能动性:儿童的主观能动性是指儿童对外界影响的选择、吸收和融化的主 动反映能力 (3 分) 四、论述题(共 15 分) 16. 评分标准: (1)要点部分 10 分，结合实际部分 分，一题满分 15 分。 (2) 仅回答要点，且所答内容完善者，一题最高能得 10 分; (3) 结合实际密切、观点明确、分析恰当、有独到见解者，结合实际部分最高可得 10 分。但 一题的总分不得超过 15 分。 答题要点: 学前教育的社会发展价值 :(5 分) 学前教育的社会发展价值是指学前教育的属性和社会发展的需要之间的正向关系，即学 前教育具有满足或符合社会主体发展需要的属性，它能够通过服务于家长和学前儿童的发展， 从而对社会的经济、政治和文化的发展产生间接的影响。 如何理解: (1)学前教育通过服务于家长从而间接影响社会的发展 ;(2 分) ①家庭成员尤其是学前儿童的父母可以有更多的时间和精力参加工作; ②家庭成员尤其是学前儿童的父母可以有更多时间和精力投入到个人发展中。 (2) 学前教育直接影响儿童的发展从而间接影响社会的发展 ;(3 分) ①学前教育通过影响儿童发展从而对社会经济的发展具备了间接影响力; ②学前教育通过影响儿童的发展从而对未来社会政治的发展产生间接影; ③学前教育通过影响儿童的发展从而对社会文化的传承产生间接影。 联系实际 (5 分) 五、案例分析 (20 分) 17. 要求: 58 (1)结合提供的案例进行分析; (2) 有明确的观点，观点、材料统一，语言通畅; (3) 分析文字在 300 字以上。 评分标准: (1)能运用所提供的实例内容，观点明确，有论证，文字在 300 字以上，酌情给分;
(2)不能运用所提供的实例内容，但观点明确，有论证，文字在300字以上，扣6一10分： (3)不足300字，在可得分数中扣5分。 要点： (一)从儿童发展的角度看： ①儿童发展的连续性与阶段性的统一。儿童的发展需要经过不同的连续发展阶段，只有 经过了低阶段的积累，才能适应下一阶段的发展。文中忽视儿童所处的发展阶段，对儿童大肆 灌输高年龄阶段知识，完全违背了儿童发展的阶段性和连续性这一特点。(5分) ②儿童发展具有个别差异。在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每个 儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。上述材料中列举的 “天才教育”可能适用于极个别的超常儿童，但对于普通儿童来说是不适宜的。(5分) (二)从学前教育目的来看 ①依据教育目的，并结合儿童的身心特点、幼儿园教育的性质和特点，我国幼儿园教育的 目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。这是确定幼 儿园教育任务、评估幼儿园教育质量的根本依据，各类幼教开展幼儿教育必须符合幼儿教育目 标的要求。(3分) ②幼儿园教育目标要符合儿童的身心特点，要符合学前儿童身心发展的水平，教学内容应 该同儿童的经验、兴趣相统一；必须考虑儿童发展的现实性与可能性水平，太难或太易的内容 都不能适时地促进儿童的发展。材料中的家长和幼教机构热衷于天才教育，甚至大学课程引 人幼儿园阶段，让幼儿参加各种培训班，都违背了儿童的身心发展水平，忽视了儿童的兴趣，易 造成幼儿畏难情绪。(3分) ③体、智、德、美是学前儿童全面发展的有机组成部分，在全面发展教育中承担着相对独立 的任务，发挥着不同的作用，同时它们又是一个紧密联系、相互作用、相互促进的统一的整体， 任何一方面都不能偏废。文中一些家长和幼教机构片面重视儿童的智力发展，而忽视了儿童 人格、品德方面的培养，这同全面发展是相背离的。(2分) 总之，一味地追求某个方面发展，忽视幼儿的全面发展，可能严重损伤儿童生长发育的自 然进程，损伤儿童潜能发育，造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、能力、性格和气质发 展迟缓、压抑和伤害。(2分) 59
(2) 不能运用所提供的实例内容，但观点明确，有论证，文字在 300 字以上，扣 10 分; (3) 不足 300 字，在可得分数中扣 分。 要点 (一)从儿童发展的角度看 ①儿童发展的连续性与阶段性的统一。儿童的发展需要经过不同的连续发展阶段，只有 经过了低阶段的积累，才能适应下一阶段的发展。文中忽视儿童所处的发展阶段，对儿童大肆 灌输高年龄阶段知识，完全违背了儿童发展的阶段性和连续性这一特点。 (5 分) ②儿童发展具有个别差异。在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每个 儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。上述材料中列举的 "天才教育"可能适用于极个别的超常儿童，但对于普通儿童来说是不适宜的。 (5 分) (二)从学前教育目的来看 ①依据教育目的，并结合儿童的身心特点、幼儿园教育的性质和特点，我国幼儿园教育的 目标是"对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展"。这是确定幼 儿园教育任务、评估幼儿园教育质量的根本依据，各类幼教开展幼儿教育必须符合幼儿教育目 标的要求。 (3 分) ②幼儿园教育目标要符合儿童的身心特点，要符合学前儿童身心发展的水平，教学内容应 该同儿童的经验、兴趣相统一;必须考虑儿童发展的现实性与可能性水平，太难或太易的内容 都不能适时地促进儿童的发展。材料中的家长和幼教机构热衷于天才教育，甚至大学课程引 人幼儿园阶段，让幼儿参加各种培训班，都违背了儿童的身心发展水平，忽视了儿童的兴趣，易 造成幼儿畏难情绪。 (3 分) ③体、智、德、美是学前儿童全面发展的有机组成部分，在全面发展教育中承担着相对独立 的任务，发挥着不同的作用，同时它们又是一个紧密联系、相互作用、相互促进的统一的整体， 任何一方面都不能偏废。文中一些家长和幼教机构片面重视儿童的智力发展，而忽视了儿童 人格、品德方面的培养，这同全面发展是相背离的。 (2 分) 总之，一昧地追求某个方面发展，忽视幼儿的全面发展，可能严重损伤儿童生长发育的自 然进程，损伤儿童潜能发育，造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、能力、性格和气质发 展迟缓、压抑和伤害。 (2 分) 59