比较·探究父母的心 教学目标: (一)体会文中父母“浓浓的爱心,淡淡的哀怨” (二)理解“一波三折,跌宕起伏”的情节特点。 (三)初步学习以对话方式表述的作用。 教学重点难点: 重点;体会文中父母“浓浓的爱心,淡淡的哀怨”。 难点:对话方式表述的作用。 预习要求: (一)通过工具书解决生字词 (二)课外收集反映父母关爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌等。 教学时数: 课时 教学过程 (一)导入 《父母的心》是日本著名的现代小说家川端康成写的一篇小小说。作者怀着 淡淡的哀怨,描写了在一艘轮船上发生的至亲至爱的故事,优越的条件,割不断 父母对子女的情素,动人肺腑的亲子之爱正是日本传统文化的精粹一一平凡的故 事,催人泪下。 (二)初读课文,整体感知 结合以下问题,作好阅读批注。 1、故事中的父母换了几次孩子?并用“圈点法”圈出父母在不同情况下的 神态变化的词语。 2、根据父母的神态变化,你觉得他们是怎样的父母?你是如何看待这样的 父母的,并说出理由? 3、为何父母最后还是没有把孩子送掉?这说明了什么? 学生思考,回答;教师明确 1、首先送大儿子(眼含热泪→用二儿子换大儿子(无精打采)→用 三岁的女儿换二儿子(失魂落魄) 最后请求归还女儿。 2、教师引导:这是一对伟大的父母,他们虽然处在极其困难的境地,但他 们最终宁愿饿死,也不愿骨肉分离。 3、教师让学生先交流自己的看法,然后点拨:父母的每一次决定虽然并不 是轻率的,而是经过夫妻两个商议的,但是,后来却是一而再,再而三地翻悔 这说明,起初的答应只是一时的、不得已的决定,这种决定却经不住时间的考验 表面的一时的决定,也许是理性的,但是却经不住感觉和情感的考验。一旦真正 离开了自己骨肉,理性的决策就顶不住感情的折磨了。说明父母深深的爱子之情 总结明确:作者就是这样用曲折的情节一波三折的展示了人物鲜明的个性特 点,表现浓浓的爱心,淡淡的哀怨。 (三)合作交流,理解课文 分小组讨论以下问题,感受父母对子女浓浓的爱:
比较·探究 父母的心 教学目标： （一）体会文中父母“浓浓的爱心，淡淡的哀怨”。 （二）理解“一波三折，跌宕起伏”的情节特点。 （三）初步学习以对话方式表述的作用。 教学重点难点： 重点；体会文中父母“浓浓的爱心，淡淡的哀怨”。 难点：对话方式表述的作用。 预习要求： （一）通过工具书解决生字词。 （二）课外收集反映父母关爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌等。 教学时数： 一课时。 教学过程 ： （一）导入 《父母的心》是日本著名的现代小说家川端康成写的一篇小小说。作者怀着 淡淡的哀怨，描写了在一艘轮船上发生的至亲至爱的故事，优越的条件，割不断 父母对子女的情素，动人肺腑的亲子之爱正是日本传统文化的精粹——平凡的故 事，催人泪下。 （二）初读课文，整体感知 结合以下问题，作好阅读批注。 1、故事中的父母换了几次孩子？并用“圈点法”圈出父母在不同情况下的 神态变化的词语。 2、根据父母的神态变化，你觉得他们是怎样的父母？你是如何看待这样的 父母的，并说出理由？ 3、为何父母最后还是没有把孩子送掉？这说明了什么？ 学生思考，回答；教师明确： 1、首先送大儿子（眼含热泪 → 用二儿子换大儿子（无精打采） → 用 三岁的女儿换二儿子（失魂落魄） → 最后请求归还女儿。 2、教师引导：这是一对伟大的父母，他们虽然处在极其困难的境地，但他 们最终宁愿饿死，也不愿骨肉分离。 3、教师让学生先交流自己的看法，然后点拨：父母的每一次决定虽然并不 是轻率的，而是经过夫妻两个商议的，但是，后来却是一而再，再而三地翻悔。 这说明，起初的答应只是一时的、不得已的决定，这种决定却经不住时间的考验。 表面的一时的决定，也许是理性的，但是却经不住感觉和情感的考验。一旦真正 离开了自己骨肉，理性的决策就顶不住感情的折磨了。说明父母深深的爱子之情。 总结明确：作者就是这样用曲折的情节一波三折的展示了人物鲜明的个性特 点，表现浓浓的爱心，淡淡的哀怨。 （三）合作交流，理解课文 分小组讨论以下问题，感受父母对子女浓浓的爱：
1、能不能用类似于《背影》省略对话细节的叙述方式来交代本文的故事? 结合课后练习一,理解、交流,明确: 采取省略对话细节的叙述方式,《背影》中主要表现在前半部分,即父亲嘱 咐茶房送我,与脚夫讲价钱,嘱我路上小心,嘱托茶房照应我等等。《背影》这 样处理。是因为文章的重心、中心在父亲爬上爬下月台买橘子。后面买桔子的过 程,尤其攀爬月台一幕写得很细、很具体。 省略细节的叙述方式照样能把事情说得很清楚,这从《背影》的前半部分以 及本题中关于“穷夫妇”要回孩子过程的叙述中就可看出。而且,显得文字比较 洗炼,笔墨比较节省。这既可以让出篇幅确保中心部分的展开(如《背影》) 又可以在这样的叙述进程中适当增加认为需要多说几句的内容,比如《背影》前 半部分叙说“我”的心理活动、本题“穷夫妇”要回孩子过程的叙述中把重点放 在第三次等等就属于这种情形。 《父母的心》的中心乃至全部就是这场对话。着力写好这场对话,写好它的 细节是这篇文章的主要特色。同时以对话方式表述有口语交际的现场感,巧妙的 开场白”每次反悔的理由编得头头是道,父母之心的平凡而伟大之处跃然纸上。 、有人认为两口子“宁愿一家六口饿死”的做法很不“明智”,你同意这 观点吗?请简述理由 教师可以从理性和感性(感觉和情感)入手引导学生分析:从理性上说是不 明智的,但理性却是经不住感觉和情感的考验,世任何事物都不能与父母对子女 的爱相比。 (四)拓展延伸,合作积累 1、课前你收集到哪些反映父母关爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌? 2、选出其中最适合送给你母亲的谚语、格言、诗歌,并说明理由 (五)布置作业 1、制一张卡片送给父母,以表达对他们的理解、感谢,主题自定,可提上 收集的格言、诗歌等 2、设想一下,这一家人在团聚以后遭遇如何?续写一故事 【附】板书设计 父母的心 首先送大儿子 眼含热泪,难舍难分 用二儿子换大儿子 无精打采 用三岁的女儿换二儿子 失魂落魄 最后请求归还女儿 痛哭失声
1、能不能用类似于《背影》省略对话细节的叙述方式来交代本文的故事？ 结合课后练习一，理解、交流，明确： 采取省略对话细节的叙述方式，《背影》中主要表现在前半部分，即父亲嘱 咐茶房送我，与脚夫讲价钱，嘱我路上小心，嘱托茶房照应我等等。《背影》这 样处理。是因为文章的重心、中心在父亲爬上爬下月台买橘子。后面买桔子的过 程，尤其攀爬月台一幕写得很细、很具体。 省略细节的叙述方式照样能把事情说得很清楚，这从《背影》的前半部分以 及本题中关于“穷夫妇”要回孩子过程的叙述中就可看出。而且，显得文字比较 洗炼，笔墨比较节省。这既可以让出篇幅确保中心部分的展开（如《背影》）， 又可以在这样的叙述进程中适当增加认为需要多说几句的内容，比如《背影》前 半部分叙说“我”的心理活动、本题“穷夫妇”要回孩子过程的叙述中把重点放 在第三次等等就属于这种情形。 《父母的心》的中心乃至全部就是这场对话。着力写好这场对话，写好它的 细节是这篇文章的主要特色。同时以对话方式表述有口语交际的现场感，巧妙的 “开场白”每次反悔的理由编得头头是道，父母之心的平凡而伟大之处跃然纸上。 2、有人认为两口子“宁愿一家六口饿死”的做法很不“明智”，你同意这 观点吗？请简述理由。 教师可以从理性和感性（感觉和情感）入手引导学生分析：从理性上说是不 明智的，但理性却是经不住感觉和情感的考验，世任何事物都不能与父母对子女 的爱相比。 （四）拓展延伸，合作积累 1、课前你收集到哪些反映父母关爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌？ 2、选出其中最适合送给你母亲的谚语、格言、诗歌，并说明理由。 （五）布置作业 1、制一张卡片送给父母，以表达对他们的理解、感谢，主题自定，可提上 收集的格言、诗歌等。 2、设想一下，这一家人在团聚以后遭遇如何？续写一故事。 【附】板书设计 父母的心 首先送大儿子 眼含热泪，难舍难分 用二儿子换大儿子 无精打采 用三岁的女儿换二儿子 失魂落魄 最后请求归还女儿 痛哭失声
父母对子女浓浓的爱
父母对子女浓浓的爱