《备战新课改探究题》教学设计

《备战新课改探究题》教学设计 【教学目标】 1、知识目标:明确探究、探究题的概念 2、能力目标:师生共同总结探究题题型特点及应对方法 3、情感、态度、价值观目标:在学习过程的感受中形成探究意识。 【学情分析】:学生对探究的概念比较模糊,对高考中关于探究能力的考査方式 比较模糊,在一模、全省适应性考试以及年级组织的周考中,学生此题丢分严重, 几次训练,效果欠佳 【教学重点】:分析掌握探究题的概念及题型特点 【教学难点】:对照大纲,通过练习,验证、总结应对方法 【教学方法】:合作探究法、讨论点拨法 【学法】:自主学习法、探究法 【教具准备】:印发卷子 【教学课时】:拟一课时 【教学过程】: 前提测评(课前提问) 二、导入新课 导语:大家都知道,2004年9月开始,山东、广东、海南、宁夏4省区的高 新生率先进行了普通高中新课程实验,两年之后,2006年7月,教育部考试中心 针对正在进行课程改革的广东、山东、海南、宁夏四省颁布了《2007年普通高等 学校招生全国统一考试新课程标准语文科考试大纲》,其中变化最大的就是“考 试能力要求”中,在历年的“识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价”五 个层级基础上增加了一个“探究”层级(能力层级为最高F级),在文学类文本 和实用类文本的选考中,都设置了这一个新的考查层级“探究”。(我们今年的 考纲也同样如此),新考纲“探究能力”层级出炉后,“探究题”也就成了高 考试题命题的一大热点,而且我们也注意到了这道题的分值是全套试卷中除了作 文之外分值最大的了,分值有8分,但是在近几次的考试中,咱们同学这道题得

1 《备战新课改探究题》教学设计 【教学目标】 1、知识目标：明确探究、探究题的概念； 2、能力目标：师生共同总结探究题题型特点及应对方法； 3、情感、态度、价值观目标：在学习过程的感受中形成探究意识。 【学情分析】：学生对探究的概念比较模糊，对高考中关于探究能力的考查方式 比较模糊，在一模、全省适应性考试以及年级组织的周考中，学生此题丢分严重， 几次训练，效果欠佳。 【教学重点】：分析掌握探究题的概念及题型特点； 【教学难点】：对照大纲，通过练习，验证、总结应对方法。 【教学方法】：合作探究法、讨论点拨法。 【学 法】：自主学习法、探究法 【教具准备】：印发卷子 【教学课时】：拟一课时 【教学过程】： 一、前提测评（课前提问） 二、导入新课 导语：大家都知道，2004年9月开始，山东、广东、海南、宁夏4省区的高一 新生率先进行了普通高中新课程实验，两年之后，2006年7月，教育部考试中心 针对正在进行课程改革的广东、山东、海南、宁夏四省颁布了《2007年普通高等 学校招生全国统一考试新课程标准语文科考试大纲》，其中变化最大的就是“考 试能力要求”中，在历年的“识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价”五 个层级基础上增加了一个“探究”层级（能力层级为最高 F 级），在文学类文本 和实用类文本的选考中，都设置了这一个新的考查层级“探究”。（我们今年的 考纲也同样如此）， 新考纲“探究能力”层级出炉后，“探究题”也就成了高 考试题命题的一大热点，而且我们也注意到了这道题的分值是全套试卷中除了作 文之外分值最大的了，分值有8分，但是在近几次的考试中，咱们同学这道题得

分得的非常少,也就能得个4分左右吧,很多同学对探究的概念比较模糊,也有 很多同学不知道探究题该怎么去答,不知道探究题和以往的问答题的区别在哪? 三、明确目标 四、新课过程 )、什么是探究 2010年《高考大纲》则指出,高考语文要求考査考生探究能力,指对某些问题 进行探讨,有见解、有发现、有创新,是在识记、理解和分析综合的基础上发展 了的能力层级。 由此可见,就是在详实地占有资料的基础上进行筛选、分析、比较、归纳, 从而提炼、推理,进而提出自己的见解和主张,甚至发现新问题。依照字面的意 思就是探索研究,所以它的核心是发现和创新,它不同于一般的识记、复述、理 解和概括,它体现了一种思维上的深度和广度 所以探究性的问题都是有一定的复杂性和难度的,也就是说它的答案不是随 随便便就能得出来的。它需要学生花一番功夫,费一番周折:或是让学生调动情 感思维,进行一番或苦或乐或悲的体会;或是让学生发挥想象思维,进行一番形 象上的重塑;或是让学生开启理性思维,调取储存于脑海中的各种知识进行筛选、 提取、归纳、推理一番 板书:一:什么是探究题 1、探究题:对某些问题进行探讨,有见解、有发现、有创新。 2、核心:特有解读、质疑、另解、建议 体现:思维上的深度和广度 结论:探究题绝不是简单的问答题。 大家都知道,我们黑龙江今年是第一年参加新课标高考,所以关于探究题的 具体要求我们还得看我们今年的《考纲》,因为只有考纲是最权威、最准确的信 息源。 (二).解读考纲要求

2 分得的非常少，也就能得个4分左右吧，很多同学对探究的概念比较模糊，也有 很多同学不知道探究题该怎么去答，不知道探究题和以往的问答题的区别在哪？ 三、明确目标 四、新课过程 （一）、什么是探究 2010 年《高考大纲》则指出，高考语文要求考查考生探究能力，指对某些问题 进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展 了的能力层级。 由此可见，就是在详实地占有资料的基础上进行筛选、分析、比较、归纳， 从而提炼、推理，进而提出自己的见解和主张，甚至发现新问题。依照字面的意 思就是探索研究，所以它的核心是发现和创新，它不同于一般的识记、复述、理 解和概括，它体现了一种思维上的深度和广度。 所以探究性的问题都是有一定的复杂性和难度的，也就是说它的答案不是随 随便便就能得出来的。它需要学生花一番功夫，费一番周折：或是让学生调动情 感思维，进行一番或苦或乐或悲的体会;或是让学生发挥想象思维，进行一番形 象上的重塑;或是让学生开启理性思维，调取储存于脑海中的各种知识进行筛选、 提取、归纳、推理一番。 板书：一：什么是探究题 1、探究题：对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新。 2、核心：特有解读、质疑、另解、建议 3、体现：思维上的深度和广度 结论：探究题绝不是简单的问答题。 大家都知道，我们黑龙江今年是第一年参加新课标高考，所以关于探究题的 具体要求我们还得看我们今年的《考纲》，因为只有考纲是最权威、最准确的信 息源。 （二）．解读考纲要求

解读考纲对探究题(两类文本)的基本要求 考纲:国家教育部考试中心颁布的《2010年新课程标准语文科考试大纲》关于 探究能力的要求 (一)文学类文本阅读: (1)从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神; (2)探讨作者的创作背景和创作意图; (3)对作品进行个性化阅读和有创意的解读。 (二)实用类文本阅读 (1)从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神; (2)探讨作者的写作背景和写作意图; (3)探究文本中的某些问题,提出自己的见解。 解读: 把上述文学类文本和实用类文本的各3条要求结合起来看,不难发现是 对应的。第1条,指的都是探究文本自身;第2条,指的都是探究文本的人文背 景;第3条,指的则是对文本的特有解读。文本本身、人文背景、特有解读,探 究的就是这三个方面的问题,好记好懂。 关键词:1、发掘——意蕴民族心理人文精神人生价值时代精神 2、探讨一一背景意图 3、个性阅读、创意解读、探究问题、提出见解 其中,发掘、探讨、个性阅读、探究问题我觉得这些都是过程性的东西,而 最终落实到题上的是创意解读和提出见解。这就要求对文本的特有解读,要求 立足自我,感悟和体验文本,独立思考,提出自己的见解。 从这三条中我们可以看出,所谓“探究”,就是有“我”有“思”的解读。 以前考试大多无“我”无“思”,只要按照命题人的解读选择或者表述即可,不 要发表自己的见解,也不能发表自己的见解。现在的要求深入了一步,这是对考 生的尊重,也是对作品的尊重 三).探究题的设题类型

3 解读考纲对探究题（两类文本）的基本要求 考纲：国家教育部考试中心颁布的《2010 年新课程标准语文科考试大纲》关于 探究能力的要求： （一）文学类文本阅读： （1）从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神； （2）探讨作者的创作背景和创作意图； （3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读。 （二）实用类文本阅读： （1）从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神； （2）探讨作者的写作背景和写作意图； （3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解。 解读： 把上述文学类文本和实用类文本的各 3 条要求结合起来看，不难发现是一一 对应的。第 1 条，指的都是探究文本自身；第 2 条，指的都是探究文本的人文背 景；第 3 条，指的则是对文本的特有解读。文本本身、人文背景、特有解读，探 究的就是这三个方面的问题，好记好懂。 关键词：1、发掘 ——意蕴 民族心理 人文精神 人生价值 时代精神 2、探讨——背景 意图 3、个性阅读、创意解读、探究问题、提出见解 其中，发掘、探讨、个性阅读、探究问题我觉得这些都是过程性的东西，而 最终落实到题上的是创意解读和提出见解。 这就要求对文本的特有解读，要求 立足自我，感悟和体验文本，独立思考，提出自己的见解。 从这三条中我们可以看出，所谓“探究”，就是有“我”有“思”的解读。 以前考试大多无“我”无“思”，只要按照命题人的解读选择或者表述即可，不 要发表自己的见解，也不能发表自己的见解。现在的要求深入了一步，这是对考 生的尊重，也是对作品的尊重。 （三）．探究题的设题类型

近三年新课标省份高考试卷探究题及参考答案,如下: 1、(07年宁夏、海南卷文学类文本阅读):对第三段“林冲等他发作过 了,去取五两银子,陪着笑脸告道”这句话,明末清初文学批评家金圣叹评点道 “虽是播出奇文,然亦实是林冲身份。”依据小说内容,探究“亦实是林冲身份” 指的是林冲的哪一种身份,表现的是林冲什么样的性格和心理。(8分) 答案:第一问:两种身份:①教头身份。②配军身份。第二问:四种性格和 心理:①谨慎小心。②沉着冷静。③隐忍顺从。④顾及颜面。 2、(07年宁夏、海南卷实用类文本阅读):叶圣陶晚年曾用“得失塞翁马, 襟怀孺子牛”来自勉。依据传记内容,探究文中哪一方面已经体现了叶圣陶的“孺 子牛”襟怀。请简要论述。(8分) 答案:三个方面:①对子女循循善诱,呵护备至。②对作者、读者精心扶植, 热情宽容。③对年轻编辑辅导提携,关心爱护。 3、(08年广东卷文学类文本阅读):有人说,“河的第三条岸”在现实中 并不存在,它象征着“父亲”超越世俗的人生追求。如果这样,那么“我”对“父 亲”的这种追求持何种态度?请联系全文,谈谈你的看法。(6分) 参考答案:如果说“河的第三条岸”是“父亲”超越世俗的人生追求,“我” 对“父亲”的这种追求既支持,但又害怕、不理解。首先是支持,表现在乐意跟 随父亲一起上船:;在父亲需要的时候帮助你“偷”食物;当全家人都走了我还在 默默地守护着父亲,说“无论何时,我会踏上你的船,顶上你的位置。”其次是 不甚理解,少年的不理解,只为了追求而去,当父亲接受你的提议后,我浑身战 栗,害怕极了,甚至“发疯似的逃掉”,把父亲看作是“另一个世界来的人”。 4、(08年宁夏、海南卷文学类文本阅读):小说描写了警察吉米和通缉犯 鲍勃“二十年以后”赴约的故事,在“情与法”的冲突中,两个人都面临艰难的 抉择。有人说鲍勃值得同情,有人说他罪有应得;有人说吉米忠于职守,有人说 他背叛了友谊。你的看法呢?请就你认同的一种观点加以探究。 5、(09宁夏、海南文学类文本阅读):孕妇并不认识石碑上的字,也不会写 字,却十分努力地描画着它们,后来还感叹:“字是一种多么好的东西啊!”小说 这样来写孕妇,有人认为让人感动,也有人认为有些做作。你的看法呢?请结合 全文谈谈你的观点和理由

4 近三年新课标省份高考试卷探究题及参考答案，如下： 1、（07 年宁夏、海南卷文学类文本阅读）：对第三段“林冲等他发作过 了，去取五两银子，陪着笑脸告道”这句话，明末清初文学批评家金圣叹评点道： “虽是播出奇文，然亦实是林冲身份。”依据小说内容，探究“亦实是林冲身份” 指的是林冲的哪一种身份，表现的是林冲什么样的性格和心理。（8 分） 答案：第一问：两种身份：①教头身份。②配军身份。第二问：四种性格和 心理：①谨慎小心。②沉着冷静。③隐忍顺从。④顾及颜面。 2、（07 年宁夏、海南卷实用类文本阅读）：叶圣陶晚年曾用“得失塞翁马， 襟怀孺子牛”来自勉。依据传记内容，探究文中哪一方面已经体现了叶圣陶的“孺 子牛”襟怀。请简要论述。（8 分） 答案：三个方面:①对子女循循善诱，呵护备至。②对作者、读者精心扶植， 热情宽容。③对年轻编辑辅导提携，关心爱护。 3、（08 年广东卷文学类文本阅读）：有人说，“河的第三条岸”在现实中 并不存在，它象征着“父亲”超越世俗的人生追求。如果这样，那么“我”对“父 亲”的这种追求持何种态度？请联系全文，谈谈你的看法。（6 分） 参考答案：如果说“河的第三条岸”是“父亲”超越世俗的人生追求，“我” 对“父亲”的这种追求既支持，但又害怕、不理解。首先是支持，表现在乐意跟 随父亲一起上船；在父亲需要的时候帮助你“偷”食物；当全家人都走了我还在 默默地守护着父亲，说“无论何时，我会踏上你的船，顶上你的位置。”其次是 不甚理解，少年的不理解，只为了追求而去，当父亲接受你的提议后，我浑身战 栗，害怕极了，甚至“发疯似的逃掉”，把父亲看作是“另一个世界来的人”。 4、（08 年宁夏、海南卷文学类文本阅读）：小说描写了警察吉米和通缉犯 鲍勃“二十年以后”赴约的故事，在“情与法”的冲突中，两个人都面临艰难的 抉择。有人说鲍勃值得同情，有人说他罪有应得；有人说吉米忠于职守，有人说 他背叛了友谊。你的看法呢？请就你认同的一种观点加以探究。 5、（09 宁夏、海南文学类文本阅读）：孕妇并不认识石碑上的字，也不会写 字，却十分努力地描画着它们，后来还感叹：“字是一种多么好的东西啊！”小说 这样来写孕妇，有人认为让人感动，也有人认为有些做作。你的看法呢？请结合 全文谈谈你的观点和理由

参考答案:观点一:这样写让人感动。 ①突出了孕妇对文化知识的朦胧追求,虽然她不识字,但这不影响她对文化 的尊重:②揭示了一个没有文化的农村女人在将为人母时的责任感,在她看来, 学会认这几个字,将来就不担心孩子的提问了;③表现了孕妇认识到文化知识对 孩子未来成长的重要性,也表明她在尽可能地弥补自己没有文化知识的不足。 观点二:这样写有些做作。 ①触动她描画字的原因主要应该是日常生活的需要,而不只是路边一块废 旧的石碑:②孕妇自己不会写字,想临摹石碑上的字,可以请放学的孩子帮忙, 不必那么费劲,非要自己描画;③作为未来的母亲,孕妇识不识字,其实都不影 响她对孩子的责任与爱 6、(广东省实用类文本阅读)《奥斯卡决胜之前接受采访张艺谋:得失平 常心》张艺谋说完最后一段话后,记者没有作任何评论就结束了采访,你认为有 没有必要评论一下?如果不必要,请说明理由。如果必要,请说明理由并说一说 你准备如何评论。 参考答案:答案不唯一,言之成理即可,重在看思维的深度。 不必要,理由如下: (1)张艺谋这一段话有两层主要意思,一层是每拍一部电影他都会总结 提高,二层是不用别人的眼光来判断自己,而是用自己的眼光判断自己,只靠别 人评价就会失去个性。这两点都不好评论,第一点要评论就必须举例证明,会使 访谈结尾显得臃肿、偏离主题,第二点要评论就涉及到一个对与错的问题,无论 记者同不同意张的看法都不好评说,因为张的观点有一些绝对,如果同意,显得 不是发自内心,说不同意则很可能引起对方不愉快 (2)记者至此访谈的目的均已达到,没有必要在这个问题上纠缠,适时 收尾正是一种智慧,再评论下去则可能画蛇添足。 有必要,理由是 (1)张艺谋兴致勃勃讲的一段自己关于电影的观点却没有得到回应,显 得记者不够礼貌。 (2)张艺谋的观点确实有一些绝对的成分,有必要指出来,给读者一定 的阅读关注指导。 (08年山东卷文学类文本阅读):本文在写作上有何突出特色?请结合 文本,谈谈它对你的写作有何启示。(6分) 参考答案:主要是以小见大的手法

5 参考答案：观点一：这样写让人感动。 ①突出了孕妇对文化知识的朦胧追求，虽然她不识字，但这不影响她对文化 的尊重；②揭示了一个没有文化的农村女人在将为人母时的责任感，在她看来， 学会认这几个字，将来就不担心孩子的提问了；③表现了孕妇认识到文化知识对 孩子未来成长的重要性，也表明她在尽可能地弥补自己没有文化知识的不足。 观点二：这样写有些做作。 ①触动她描画字的原因主要应该是日常生活的需要，而不只是路边一块废 旧的石碑；②孕妇自己不会写字，想临摹石碑上的字，可以请放学的孩子帮忙， 不必那么费劲，非要自己描画；③作为未来的母亲，孕妇识不识字，其实都不影 响她对孩子的责任与爱。 6、（广东省实用类文本阅读）《奥斯卡决胜之前接受采访 张艺谋：得失平 常心》张艺谋说完最后一段话后，记者没有作任何评论就结束了采访，你认为有 没有必要评论一下？如果不必要，请说明理由。如果必要，请说明理由并说一说 你准备如何评论。 参考答案：答案不唯一，言之成理即可，重在看思维的深度。 不必要，理由如下： （1）张艺谋这一段话有两层主要意思，一层是每拍一部电影他都会总结 提高，二层是不用别人的眼光来判断自己，而是用自己的眼光判断自己，只靠别 人评价就会失去个性。这两点都不好评论，第一点要评论就必须举例证明，会使 访谈结尾显得臃肿、偏离主题，第二点要评论就涉及到一个对与错的问题，无论 记者同不同意张的看法都不好评说，因为张的观点有一些绝对，如果同意，显得 不是发自内心，说不同意则很可能引起对方不愉快。 （2）记者至此访谈的目的均已达到，没有必要在这个问题上纠缠，适时 收尾正是一种智慧，再评论下去则可能画蛇添足。 有必要，理由是： （1）张艺谋兴致勃勃讲的一段自己关于电影的观点却没有得到回应，显 得记者不够礼貌。 （2）张艺谋的观点确实有一些绝对的成分，有必要指出来，给读者一定 的阅读关注指导。 7、（08 年山东卷文学类文本阅读）：本文在写作上有何突出特色？请结合 文本，谈谈它对你的写作有何启示。（6 分） 参考答案：主要是以小见大的手法

启示主要有两点。①要善于观察,注意从日常生活中的具体事物,寻找最佳 的切入点。如本文对歌德故居中的炊勺的发现。②要精于思考,学会从具体事物 中发现和发掘深刻的意蕴,就像作者从炊勺中看到了歌德的非同一般一样。 、(07年山东卷文学类文本阅读):灯火的温情叶延滨作者说人在孤绝 的环境中,往往容易采取酗酒、乞助和寻求怜悯等方式来解脱自己。你怎样看等 这种人生态度?假若你处在这样的环境又会如何?请联系全文谈谈你的看法。 参考答案:这都不是积极的做法。身处逆境,至少要保持平和的心态,更重 要的是在逆境中能在心中点一盏温情的灯,保持自我,不失人格,不失风骨,勇 于进取。 9、(07山东卷22题):作者在文章结尾说:“她的世界百米冠军梦,虽然没 有实现,但在世人心中,奥蒂何尝不英雄!”请结合奥林匹克精神,谈谈你的看 法。(6分) 参考答案:“重要的是参与,不是胜利”是奥林匹克精神的核心之一。(现 实)奥蒂的“悲剧命运”令人叹息,但她屡败屡战,不向厄运低头的坚毅和执著, 完美地诠释了奥林匹克精神。(文本)失败者未必不是英雄,奧蒂虽败犹荣。(观 点)(联系原文,结合奥林匹克精神,答出观点) 10、(广东卷文学类文本阅读第18题):最后一段,作者既说“我们也不 会刻意制造一种泥泞让它出现在未来的道路上”,又提出“我们是否渴望着在泥 泞中跋涉一回呢”,你是如何理解的? 参考答案:因为泥泞是浑然天成的,无法人为制造;而且泥泞象征着苦难与 屈辱,没必要在未来的路上人为地设置逆境和挫折;但是泥泞可以使人警醒,给 人力量,可以促使人们重温历史,所以当我们在顺境中茫然和麻木时,我们会渴 望在“泥泞”中再跋涉一回。 (四)探究题题型归类 对近三年新课标身份高考试卷探究题的分析研究,大题可以分为以下几类: 文本研讨类: 这类试题研讨的话题答案指向比较明确,考生可以根据所提供的材料提炼相 关要点作答。如:例1,2007年高考海南、宁夏卷第14题:对第三段“林冲等

6 启示主要有两点。①要善于观察，注意从日常生活中的具体事物，寻找最佳 的切入点。如本文对歌德故居中的炊勺的发现。②要精于思考，学会从具体事物 中发现和发掘深刻的意蕴，就像作者从炊勺中看到了歌德的非同一般一样。 8、（07 年山东卷文学类文本阅读）：灯火的温情 叶延滨 作者说人在孤绝 的环境中，往往容易采取酗酒、乞助和寻求怜悯等方式来解脱自己。你怎样看等 这种人生态度？假若你处在这样的环境又会如何？请联系全文谈谈你的看法。 参考答案：这都不是积极的做法。身处逆境，至少要保持平和的心态，更重 要的是在逆境中能在心中点一盏温情的灯，保持自我，不失人格，不失风骨，勇 于进取。 9、（07 山东卷 22 题）：作者在文章结尾说：“她的世界百米冠军梦，虽然没 有实现，但在世人心中，奥蒂何尝不英雄！”请结合奥林匹克精神，谈谈你的看 法。(6 分) 参考答案：“重要的是参与，不是胜利”是奥林匹克精神的核心之一。（现 实）奥蒂的“悲剧命运”令人叹息，但她屡败屡战，不向厄运低头的坚毅和执著， 完美地诠释了奥林匹克精神。（文本）失败者未必不是英雄，奥蒂虽败犹荣。（观 点）（联系原文，结合奥林匹克精神，答出观点） 10、（广东卷文学类文本阅读第 18 题）：最后一段，作者既说“我们也不 会刻意制造一种泥泞让它出现在未来的道路上”，又提出“我们是否渴望着在泥 泞中跋涉一回呢”，你是如何理解的？ 参考答案：因为泥泞是浑然天成的，无法人为制造；而且泥泞象征着苦难与 屈辱，没必要在未来的路上人为地设置逆境和挫折；但是泥泞可以使人警醒，给 人力量，可以促使人们重温历史，所以当我们在顺境中茫然和麻木时，我们会渴 望在“泥泞”中再跋涉一回。 （四）探究题题型归类： 对近三年新课标身份高考试卷探究题的分析研究，大题可以分为以下几类： 一、文本研讨类： 这类试题研讨的话题答案指向比较明确，考生可以根据所提供的材料提炼相 关要点作答。如：例 1，2007 年高考海南、宁夏卷第 14 题：对第三段“林冲等

他发作过了,去取五两银子,陪着笑脸告道”这句话,明末清初文学批评家金圣 叹评点道:“虽是播出奇文,然亦实是林冲身份。”依据小说内容,探究“亦实 是林冲身份”指的是林冲的哪一种身份,表现的是林冲什么样的性格和心理。(8 分)教师:这两个问题不难,指向非常明确,只要结合文本回答就行,不过回 答要全面,不遗漏要点。 如例2,(07年宁夏卷实用类文本阅读):叶圣陶晚年曾用“得失塞翁马, 襟怀孺子牛”来自勉。依据传记内容,探究文中哪一方面已经体现了叶圣陶的“孺 子牛”襟怀。请简要论述。(8分)教师:这类探究题在文中都能找到答案,只 不过是考生把作者的想法按照题目的要求综合起来 如例3、(08年广东卷文学类文本阅读):有人说,“河的第三条岸”在现 实中并不存在,它象征着“父亲”超越世俗的人生追求。如果这样,那么“我” 对“父亲”的这种追求持何种态度?请联系全文,谈谈你的看法。(6分)教师 此题让我们考生谈“我”对“父亲”的这种追求持何种态度,注意,这里是问“我” 持何种态度,只要我们按照命题人的解读表述即可,不需要发表自己的见解。我 们就把这一类可以根据所提供的材料提炼相关要点作答的探究题叫做文本研讨 类 、个性解读类 大家看一看,例4、例5、例6这三道题的共同点:这类题根据文本内容提 出问题,呈现两个或两个以上答案,有的要求就认同的一种进行个性化解读,有 的,呈现出截然相反的观点,让考生判断正误或优劣。此题考查的是考生的思辨 能力,要求考生对问题本身有深人的思考,从文章不同角度层层深入分析,并有 自己的见解,言之成理,持之有据,能够自圆其说,方能得分 三、拓展启示类 启示类:如例7、要求学生就作者行文的表达技巧进行分析探究,有的还要 问作者这样的表达技巧给你写作的启示;再如例8、问的是假如你处在这样的环 境又如何?例9请结合奥林匹克精神,谈谈你的看法。 教师:这类题命题人要求考生结合文本联系现实进行探究答题。 四、深层剖析类

7 他发作过了，去取五两银子，陪着笑脸告道”这句话，明末清初文学批评家金圣 叹评点道：“虽是播出奇文，然亦实是林冲身份。”依据小说内容，探究“亦实 是林冲身份”指的是林冲的哪一种身份，表现的是林冲什么样的性格和心理。（8 分） 教师：这两个问题不难，指向非常明确，只要结合文本回答就行，不过回 答要全面，不遗漏要点。 如例 2，（07 年宁夏卷实用类文本阅读）：叶圣陶晚年曾用“得失塞翁马， 襟怀孺子牛”来自勉。依据传记内容，探究文中哪一方面已经体现了叶圣陶的“孺 子牛”襟怀。请简要论述。（8 分）教师：这类探究题在文中都能找到答案，只 不过是考生把作者的想法按照题目的要求综合起来。 如例 3、（08 年广东卷文学类文本阅读）：有人说，“河的第三条岸”在现 实中并不存在，它象征着“父亲”超越世俗的人生追求。如果这样，那么“我” 对“父亲”的这种追求持何种态度？请联系全文，谈谈你的看法。（6 分）教师： 此题让我们考生谈“我”对“父亲”的这种追求持何种态度，注意，这里是问“我” 持何种态度，只要我们按照命题人的解读表述即可，不需要发表自己的见解。我 们就把这一类可以根据所提供的材料提炼相关要点作答的探究题叫做文本研讨 类。 二、个性解读类 大家看一看，例 4、例 5、例 6 这三道题的共同点：这类题根据文本内容提 出问题，呈现两个或两个以上答案，有的要求就认同的一种进行个性化解读，有 的，呈现出截然相反的观点，让考生判断正误或优劣。此题考查的是考生的思辨 能力，要求考生对问题本身有深人的思考，从文章不同角度层层深入分析，并有 自己的见解，言之成理，持之有据，能够自圆其说，方能得分。 三、拓展启示类 启示类：如例 7、要求学生就作者行文的表达技巧进行分析探究，有的还要 问作者这样的表达技巧给你写作的启示;再如例 8、问的是假如你处在这样的环 境又如何？例 9 请结合奥林匹克精神，谈谈你的看法。 教师：这类题命题人要求考生结合文本联系现实进行探究答题。 四 、深层剖析类

如例10从形式逻辑的角度来思考,这两句话是自相矛盾的,这就产生了理解 的疑点,而疑点往往也是阅读理解的难点。但是从文章的逻辑来看,它又是合乎 情理的,这就要从文章不同角度层层深入分析思考解疑,从而发掘作品意蕴,探 讨作品中蕴含的人文精神。这类题你能从文中找到依据,但你必须深入分析 理解到位。这类题应该算做探究类的难题,它需要考生具备一定的语文鉴赏能力 总之,从思维角度来划分,有申论性探究。有注重对文本进行深层挖掘的理 解性探究,有突出对文本有机联系的拓展性探究,有借助相关知识与生活体验进 行演绎或归纳的推断性探究等等,题型不同,但也有共性。 (五)探究题的特点 1、问题的主观性 2、问题的启发性。 3、问题的开放性 4、答案的拓展性与个性化。解答控探究性题目,要求考生由文内拓展到文外, 对文本作一定的归纳和概括,并由此展开,展开时学生要调动自己的知识储备、 生活积累以及认知能力;并根据展开联想。在此基础上要求考生一定要有自己的 思考和观点,有自己的思考,允许考生尝试个性化阅读。所以这类题目的答案起 点在文本之内,但终点在文本之外 这种探究题的命题方式为新课程改革注入了新鲜的活力,那么这类题这么活 这么开放,我们具体应该怎样去操作呢?到底其中有没有做题的一般规律呢? (六)总结答题技巧: 其实,大家也不要把探究题想得非常深奥,它就是在筛选,整合之后再做 点思辨而已。要取得这样的效果,就必须从以下几个方面入手: 1、根据我们对髙考探究题的分析,我们明确了探究题大体可以分为四类 其中第一类文本研讨类,我们严格的说它其实不算是探究题一般现代文阅读题, 答案往往就在文中,只要求根据文本内容发现、筛选、整合、理解和鉴赏。即设

8 如例 10 从形式逻辑的角度来思考，这两句话是自相矛盾的，这就产生了理解 的疑点，而疑点往往也是阅读理解的难点。但是从文章的逻辑来看，它又是合乎 情理的，这就要从文章不同角度层层深入分析思考解疑，从而发掘作品意蕴，探 讨作品中蕴含的人文精神。 这类题你能从文中找到依据，但你必须深入分析， 理解到位。这类题应该算做探究类的难题，它需要考生具备一定的语文鉴赏能力。 总之，从思维角度来划分，有申论性探究。有注重对文本进行深层挖掘的理 解性探究，有突出对文本有机联系的拓展性探究，有借助相关知识与生活体验进 行演绎或归纳的推断性探究等等，题型不同，但也有共性。 （五）探究题的特点 1、问题的主观性 2、问题的启发性。 3、问题的开放性。 4、答案的拓展性与个性化。解答控探究性题目，要求考生由文内拓展到文外， 对文本作一定的归纳和概括，并由此展开，展开时学生要调动自己的知识储备、 生活积累以及认知能力；并根据展开联想。在此基础上要求考生一定要有自己的 思考和观点，有自己的思考，允许考生尝试个性化阅读。所以这类题目的答案起 点在文本之内，但终点在文本之外。 这种探究题的命题方式为新课程改革注入了新鲜的活力，那么这类题这么活 这么开放，我们具体应该怎样去操作呢？到底其中有没有做题的一般规律呢？ （六）总结答题技巧： 其实，大家也不要把探究题想得非常深奥，它就是在筛选，整合之后再做一 点思辨而已。要取得这样的效果，就必须从以下几个方面入手： 1、 根据我们对高考探究题的分析，我们明确了探究题大体可以分为四类， 其中第一类文本研讨类，我们严格的说它其实不算是探究题一般现代文阅读题， 答案往往就在文中，只要求根据文本内容发现、筛选、整合、理解和鉴赏。即设

置的问题基本上可以在文本中得到答案,无须深入分析或联系其他知识来解决。 而探究题的答案,既要根据文本,又要借助于一定的思想理论水平,要结合晢学、 思想、艺术各方面的知识,否则,就文解文,断然不能把文章摆到恰当的位置, 不能洞察文章的深邃内涵,不能准确把握文章的艺术风格。 2、最后一类深层剖析类,从某种意义上来说,也就是属于对文本的深入解读。 关于这一类题,我们在答题的时候一定要注意到思维的深度,表述的时候理由 定要全面,深入。这就好比在审理案件时,当事实无法还原的时候,你如何才能 得到陪审团那宝贵的一票啊,就是要理由全面、深入 3、关于个性解读类和拓展启示类探究题的解答却是有一定模式的可循的,解 答这两类的探究性阅读题,其实就像在写一篇小议论文,行文的结构一般来说应 由以下三个部分组成:应题,表明观点;结合论据,分析论证:总结点题。具体 地说有以下几点:(1)、开头表明自己的观点;(2)、分点列出事实特点依据, 陈述理由:(3)、结合文本或文本的具体事例作合理分析;(4)、总结自己的 观点 宁夏六盘山高级中学总结为:亮明态度一一寻找依据<文章和自己的结论 一一形成观点一一分条作答 铁力市一中将其总结为:亮观点一一找依据(文本)一一再联系 注意:【有观点+有分析】 【观点】观点必须明确,态度必须鲜明,观点的表述多用判断语气的句子, 比如“我认为……”“我觉得……”等 【分析】分析首先需要依据,探究题型的依据主要有三类,即文本依据、事 例依据和理论依据,在把握依据的前提下,再结合观点进行分析 (七)答题误区警示 ①“不尊重文本”,探究题不论要求从何角度探究,归根结底是基于对 文本的准确理解,万不可脱离文本凭空发表意见。忽略文本材料,只是就题解题, 往往断章取义;只是摘取词句,把关键材料或关键细节撂在一边。探究题具有开

9 置的问题基本上可以在文本中得到答案，无须深入分析或联系其他知识来解决。 而探究题的答案，既要根据文本，又要借助于一定的思想理论水平，要结合哲学、 思想、艺术各方面的知识，否则，就文解文，断然不能把文章摆到恰当的位置， 不能洞察文章的深邃内涵，不能准确把握文章的艺术风格。 2、最后一类深层剖析类，从某种意义上来说，也就是属于对文本的深入解读。 关于这一类题，我们在答题的时候一定要注意到思维的深度，表述的时候理由一 定要全面，深入。这就好比在审理案件时，当事实无法还原的时候，你如何才能 得到陪审团那宝贵的一票啊，就是要理由全面、深入。 3、 关于个性解读类和拓展启示类探究题的解答却是有一定模式的可循的，解 答这两类的探究性阅读题，其实就像在写一篇小议论文，行文的结构一般来说应 由以下三个部分组成：应题，表明观点；结合论据，分析论证；总结点题。具体 地说有以下几点：（1）、开头表明自己的观点；（2）、分点列出事实特点依据， 陈述理由；（3）、结合文本或文本的具体事例作合理分析；（4）、总结自己的 观点； 宁夏六盘山高级中学总结为：亮明态度——寻找依据 ——形成观点——分条作答 铁力市一中将其总结为：亮观点——找依据（文本）——再联系 注意：【有观点﹢有分析】 【观点】观点必须明确，态度必须鲜明，观点的表述多用判断语气的句子， 比如“我认为……”“我觉得……”等。 【分析】分析首先需要依据，探究题型的依据主要有三类，即文本依据、事 例依据和理论依据，在把握依据的前提下，再结合观点进行分析。 （七）答题误区警示 ①“不尊重文本”，探究题不论要求从何角度探究，归根结底是基于对 文本的准确理解，万不可脱离文本凭空发表意见。忽略文本材料，只是就题解题， 往往断章取义;只是摘取词句，把关键材料或关键细节撂在一边。探究题具有开

放性,如果不具有开放性,它就不叫探究题了,那就叫问答题了,但这种开放绝 不是完全的开放,其实无论题干如何开放,都必须扣紧文本的提示,领会作者的 思想倾向,切不可天马行空,任意而为。不知道大家注意没注意到,很多题都要 求我们结合全文来阐释,这就提示我们关键在什么地方啊?对,结合全文这类的 字眼,此时考生不能游离文本内涵凭自己固有的知识随意肯定或否定,也就是不 能脱离文本海阔天空、信马由缰地随意发挥,决不能对文本只作粗略肤浅的浏览, 就乱作分析,乱下判断,而犯误解文意的方向性错误。必须根据文本所提供的有 关信息,有所发现。必须尊重文本、尊重作者、尊重作者的观点,所以探究只能 是探究文本本身。你的观点来自文本,论据来自文本,开放性只能是在文本的基 础上开放。所以有人称探究题是“戴着脚镣跳舞。”还有人说探究题的开放,是 适度的开放。我们如何来把握这个度呢,所以我们进行探究时要:依据文本探究。 ②“浅人浅出”,即浮浅地了解一下文本,勉强写几句答案 泛化解题”,没有个性化阅读,没有自己的创意,没有独特的认知,落 人人云亦云的俗套。小论文写作,缺乏说服性,往往只抓一点,不及其余。 ④“角度单一”,解题角度单一,不能对文本多元解读和有创意解读。“多元 无界”,一味多元,没有界限,虽有创意解读但胡思乱想 ⑤没要有健康的积极的价值观。要考虑社会主流看法,选择好立场,不可 味求新求异。 五、课堂练习: (1)如《胖子和瘦子》“探究”题目(小说为什么把讽刺的主要矛头对准“小人 物”瘦子而不是达官贵人胖子?) 参考答案如下 这篇小说的写作意图主要是对人格进行刻画。人格的高下贵贱,与官 阶的大小本无必然关系。但是两人从见面的三次拥抱接吻到告别的握三个指头的 变化,正是由于官阶大小引起的。(论据采集)这种前后变化在小人物身上体现 得更充分,更有戏剧性。(精要分析)因此,作者把讽刺的矛头集中在瘦子身上。 (提出观点) (2)(2008年湛江一模)18.你认为小说中胡笛改掉石丁画作中的暗记这个情节

10 放性，如果不具有开放性，它就不叫探究题了，那就叫问答题了，但这种开放绝 不是完全的开放，其实无论题干如何开放，都必须扣紧文本的提示，领会作者的 思想倾向，切不可天马行空，任意而为。不知道大家注意没注意到，很多题都要 求我们结合全文来阐释，这就提示我们关键在什么地方啊？对，结合全文这类的 字眼，此时考生不能游离文本内涵凭自己固有的知识随意肯定或否定，也就是不 能脱离文本海阔天空、信马由缰地随意发挥，决不能对文本只作粗略肤浅的浏览， 就乱作分析，乱下判断，而犯误解文意的方向性错误。必须根据文本所提供的有 关信息，有所发现。必须尊重文本、尊重作者、尊重作者的观点，所以探究只能 是探究文本本身。你的观点来自文本，论据来自文本，开放性只能是在文本的基 础上开放。所以有人称探究题是“戴着脚镣跳舞。”还有人说探究题的开放，是 适度的开放。我们如何来把握这个度呢，所以我们进行探究时要：依据文本探究。 ②“浅人浅出”，即浮浅地了解一下文本，勉强写几句答案。 ③“泛化解题”，没有个性化阅读，没有自己的创意，没有独特的认知，落 人人云亦云的俗套。小论文写作，缺乏说服性，往往只抓一点，不及其余。 ④“角度单一”，解题角度单一，不能对文本多元解读和有创意解读。“多元 无界”，一味多元，没有界限，虽有创意解读但胡思乱想。 ⑤没要有健康的积极的价值观。要考虑社会主流看法，选择好立场，不可一 味求新求异。 五、课堂练习： （1）如《胖子和瘦子》“探究”题目（小说为什么把讽刺的主要矛头对准“小人 物”瘦子而不是达官贵人胖子？） 参考答案如下： 这篇小说的写作意图主要是对人格进行刻画。人格的高下贵贱，与官 阶的大小本无必然关系。但是两人从见面的三次拥抱接吻到告别的握三个指头的 变化，正是由于官阶大小引起的。（论据采集）这种前后变化在小人物身上体现 得更充分，更有戏剧性。（精要分析）因此，作者把讽刺的矛头集中在瘦子身上。 （提出观点） （2）(2008 年湛江一模)18．你认为小说中胡笛改掉石丁画作中的暗记这个情节