小学数学教学研究 第二章 小学数学课程的结构与目标
小学数学教学研究 第二章 小学数学课程的结构与目标
本章要回答的问题 1.什么是小学数学课程？ 2.我国传统的小学数学课程结构有哪些特点？ 3.我国新的小学数学课程改革主要体现在哪些方面？ 4.影响小学数学课程目标的基本因素是什么？ 5.国际上小学数学课程目标改革的共同特征有哪些？ 6.如何对我国新世纪小学数学课程目标做出分析？
1．什么是小学数学课程？ 2．我国传统的小学数学课程结构有哪些特点？ 3．我国新的小学数学课程改革主要体现在哪些方面？ 4．影响小学数学课程目标的基本因素是什么？ 5．国际上小学数学课程目标改革的共同特征有哪些？ 6．如何对我国新世纪小学数学课程目标做出分析？
教学内容 ●小学数学课程的基本结构； 。小学数学课程的国际比较： ●我国小学数学课程的变革及其发展： ●我国小学数学课程的标准解读；
⚫ 小学数学课程的基本结构； ⚫ 小学数学课程的国际比较； ⚫ 我国小学数学课程的变革及其发展； ⚫ 我国小学数学课程的标准解读；
教学要求 ●了解小学数学课程的基本结构、功能和目的，能 从发展的角度对小学数学课程做一些理论或实践 的分析； ●知道我国小学数学课程的基本的特点及其主要形 态
⚫ 了解小学数学课程的基本结构、功能和目的，能 从发展的角度对小学数学课程做一些理论或实践 的分析； ⚫ 知道我国小学数学课程的基本的特点及其主要形 态；
重点难点 ● 重点 掌握现今的小学数学课程标准，并能对课程的 结构和目标做出基本的分析。 难点 能从发展的角度对小学数学课程做出简单的比 较与分析
⚫ 重点 掌握现今的小学数学课程标准，并能对课程的 结构和目标做出基本的分析。 ⚫ 难点 能从发展的角度对小学数学课程做出简单的比 较与分析
第一节小学数学课程及其发展 1.课程与数学课程 课程是一个由教师、学生、 教材与环境四因素间持续交互作 用的动态与生长的“生态系统”。 当今，对课程内涵的界定已经开始呈现多元化的格局。 数学课程就是课程这个“生态系统”中的一个子“生态系 统
1．课程与数学课程 课程是一个由教师、学生、教材与环境四因素间持续交互作 用的动态与生长的“生态系统”。 当今，对课程内涵的界定已经开始呈现多元化的格局。 数学课程就是课程这个“生态系统”中的一个子“生态系 统
第一节小学数学课程及其发展 2.我国传统小学数学课程结构特征 ①课程开发 课程开发较多的属于“学术中心”。 即：强调数学的学术性，强调只有数学的学术知识才能来组织课程，忽视经验、情感等 课程因素。 ②课程组织 课程组织较多的属于“学科取向”。 即：较多的采用演绎的方式来组织课程
2．我国传统小学数学课程结构特征 ①课程开发 课程开发较多的属于“学术中心”。 即：强调数学的学术性，强调只有数学的学术知识才能来组织课程，忽视经验、情感等 课程因素。 ②课程组织 课程组织较多的属于“学科取向”。 即：较多的采用演绎的方式来组织课程
第一节小学数学课程及其发展 2.我国传统小学数学课程结构特征 ③课程结构 课程结构较多的属于“螺旋式”。 即：在内容体系的组织中，按照儿童的年龄特点，对数学知识进行逐步渗透、逐步拓展。 ④课堂教学 课堂教学较多的属于“记忆为主”。 即：重训练、重结论、 重技巧。 ⑤学业评价 学业评价较多的属于“"笔纸考试为主”。 即具有单一性的功利色彩
2．我国传统小学数学课程结构特征 ③课程结构 课程结构较多的属于“螺旋式”。 即：在内容体系的组织中，按照儿童的年龄特点，对数学知识进行逐步渗透、逐步拓展。 ④课堂教学 课堂教学较多的属于“记忆为主”。 即：重训练、重结论、重技巧。 ⑤学业评价 学业评价较多的属于“笔纸考试为主”。 即具有单一性的功利色彩
第一节小学数学课程及其发展 3.课程标准 “课程标准”(Criterion)指某个学科教育的"整个思想和活动的结构”，是指 某一学科的教育理念、价值、内容、学习活动的实施以及评价方式等的总体要求， 也就是指学科教育的一种规范。 我国在较长一段时间里是用“教学大纲”这个名称代替“课程标准”的
3．课程标准 “课程标准”（Criterion）指某个学科教育的“整个思想和活动的结构”，是指 某一学科的教育理念、价值、内容、学习活动的实施以及评价方式等的总体要求， 也就是指学科教育的一种规范。 我国在较长一段时间里是用“教学大纲”这个名称代替“课程标准”的
第一节小学数学课程及其发展 4.我国面向21世纪的小学数学课程的基本理念是 ①突出基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生 ②强调从学生已有的生活经验出发，进而使学生获得对数学理解的同时，在 思维能力、情感态度和价值观等多方面得到进步和发展。 ③实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的 人在数学上能得到不同的发展”的目标
4．我国面向21世纪的小学数学课程的基本理念是 ①突出基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生 ②强调从学生已有的生活经验出发，进而使学生获得对数学理解的同时，在 思维能力、情感态度和价值观等多方面得到进步和发展。 ③实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的 人在数学上能得到不同的发展”的目标