北师大版九年级下教学设计合集.doc_大学文库

2007—2008年度第二学期九年级(1)班语文授课计划总教学目的教育语文教学以培养和提高人的语文素质为主根据我校学生实际特点以及语文学科特要任。而语文素质是人的整体素质的重要组成点和目前本学科发展方向的把握我们的语文部分,语文素质不仅反映人的语文知识和语文教学以"激发兴趣,指导方法,培养习惯,搭建能力,而且从本质上看,还反映了人的思想水舞台。为口号和行动原则加强了日常教学和平,文化修养,观察能力,思维能力等。"新基“学科活动的针对性和有效性,从整体来看,学理论中对塑造未来新人的描述(21世纪的基础生身上好的习惯(如课堂听讲,记笔记发言提教育应把每个学生潜能的开发,健康个性指个问)正在逐步养成,学习兴趣和学习态度也有体独特性与社会规范性的有机统一的发展,为了明显的转变,语文的综合能力也在原来的基适应未来社会发展变化所必须的自我教育其础上有了较大的提高,我们在继续以前工作内容包括德、智、体、情、意、行等多方面,中行之有效的方法手段的同时,还应加强对课终身学习的意识和能力的初步形成作为最根改的学习与研究,在把握好教学的大方向的前本的任务,基础教育应为社会发展和学生的终提下,对教与学作出相应的调整,本学期拟采身发展服务)中更可以看出语文教育在此方用以下措施: 面的大有可为。 1)、从语文学科的特点和社会发展对语文的新我们采用北师大版的初中语文国标教材,要求出发,使学生在潜移默化的过程中,提高本册教材共分为六个单元,包括“讲读”,“比思想认识陶冶道德情操,培养审美情趣,做到较探究”,“鉴赏评论”,“表达交流”综合实既教书又育人践等。根据对课改精神的学习和对语文教学方2)、语文教学中,要加强综合,简化头绪,突出向的把握,我们初步拟定了本学期语文教学的重点注重知识之间,能力之间以及知识,能培养目标力,情意之间的联系,重视积累,感悟,熏陶和恿想品德目标:在语文教学过程中,进一步培培养语感致力于语文素养的整体提高。养学生的爱国主义精神,激发学生热爱祖国语3)、视学生思维能力的发展在语文教学的过言文字的感情,培养学生社会主义的思想品程中,指导学生运用比较,分析,归纳等方法质,努力开拓学生的视野,注重培养创新精神发展他们的观察,记忆,思考,联想和想象的能和创造能力,发展学生的智力,培养学生健康力,尤其要重视培养学生的创造性思维。高深的审美情趣,提高学生的文化品位发展4)、教学过程应突出学生的实践活动指导学健康个性,逐步形成健全人格这是初中三年生主动地获取知识,科学地训练技能,全面提的最终目标,本学期要努力完成。高语文能力.每堂课教师根据学生实际精心备知识目标:了解课文中出现的有关重要作家作课,尤其要备好学生,改变繁琐的教学方式突品的常识,了解描写方法和修辞方法和词类的出重点和难点要提倡灵活多样的教学方式, 有关知识,熟记课文中出现的生字生词的音形尤其是启发式和讨论式,鼓励运用探究性的学习方式.要避免繁琐的分析和琐碎机械的练掌握和运用知识能力的目标:在以前学习的基习础上,指导学生正确理解和运用祖国语言文5)、重视创设语文学习的环境,沟通课本内外, 字,使他们具有基本的阅读听话说话的能力,课堂内外,学校内外的联系,拓宽学习渠道,增养成学习语文的良好习惯。具体地说,就是能加学生语文实践的机会领会词句在语言环境中的含义和作用,理解思6)、作文教学,贴近生活实际,富有生活气息想内容和文章的思路,了解基本写法,具有一灵活命题,形式多样,多写随笔读书笔记,尝定的语言感受能力,初步掌握精读略读的方试互批共批,以改促写,有效提高作文水平。法,培养默读的习惯,提高阅读速度,能用普通7)、实行分层目标教学,根据教学内容对不同

2007—2008 年度第二学期九年级（1）班语文授课计划总的教学目的教育教养语文教学以培养和提高人的语文素质为主要任。而语文素质是人的整体素质的重要组成部分,语文素质不仅反映人的语文知识和语文能力,而且从本质上看,还反映了人的思想水平,文化修养,观察能力,思维能力等。"新基" 理论中对塑造未来新人的描述(21 世纪的基础教育应把每个学生潜能的开发,健康个性指个体独特性与社会规范性的有机统一的发展,为适应未来社会发展变化所必须的自我教育其内容包括德、智、体、情、意、行等多方面, 终身学习的意识和能力的初步形成作为最根本的任务,基础教育应为社会发展和学生的终身发展服务) 中,更可以看出语文教育在此方面的大有可为。我们采用北师大版的初中语文国标教材，本册教材共分为六个单元，包括“讲读”，“比较探究”,“鉴赏评论”,“表达交流”综合实践等。根据对课改精神的学习和对语文教学方向的把握,我们初步拟定了本学期语文教学的培养目标。思想品德目标：在语文教学过程中,进一步培养学生的爱国主义精神,激发学生热爱祖国语言文字的感情,培养学生社会主义的思想品质,努力开拓学生的视野,注重培养创新精神和创造能力,发展学生的智力,培养学生健康高深的审美情趣,提高学生的文化品位.发展健康个性,逐步形成健全人格.这是初中三年的最终目标,本学期要努力完成。知识目标：了解课文中出现的有关重要作家作品的常识,了解描写方法和修辞方法和词类的有关知识,熟记课文中出现的生字生词的音形义。掌握和运用知识能力的目标：在以前学习的基础上,指导学生正确理解和运用祖国语言文字,使他们具有基本的阅读听话说话的能力, 养成学习语文的良好习惯。具体地说,就是能领会词句在语言环境中的含义和作用,理解思想内容和文章的思路,了解基本写法,具有一定的语言感受能力,初步掌握精读略读的方法,培养默读的习惯,提高阅读速度,能用普通根据我校学生实际特点,以及语文学科特点和目前本学科发展方向的把握,我们的语文教学以"激发兴趣,指导方法,培养习惯,搭建舞台。"为口号和行动原则,加强了日常教学和学科活动的针对性和有效性,从整体来看,学生身上好的习惯(如课堂听讲,记笔记,发言提问)正在逐步养成,学习兴趣和学习态度也有了明显的转变,语文的综合能力也在原来的基础上有了较大的提高, 我们在继续以前工作中行之有效的方法手段的同时,还应加强对课改的学习与研究,在把握好教学的大方向的前提下,对教与学作出相应的调整,本学期拟采用以下措施： 1)、从语文学科的特点和社会发展对语文的新要求出发,使学生在潜移默化的过程中,提高思想认识,陶冶道德情操,培养审美情趣,做到既教书又育人。 2)、语文教学中,要加强综合,简化头绪,突出重点,注重知识之间,能力之间以及知识,能力,情意之间的联系,重视积累,感悟,熏陶和培养语感,致力于语文素养的整体提高.。 3)、视学生思维能力的发展.在语文教学的过程中,指导学生运用比较,分析,归纳等方法, 发展他们的观察,记忆,思考,联想和想象的能力,尤其要重视培养学生的创造性思维。 4)、教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练技能,全面提高语文能力.每堂课教师根据学生实际精心备课,尤其要备好学生,改变繁琐的教学方式,突出重点和难点.要提倡灵活多样的教学方式, 尤其是启发式和讨论式,鼓励运用探究性的学习方式.要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。 5)、重视创设语文学习的环境,沟通课本内外, 课堂内外,学校内外的联系,拓宽学习渠道,增加学生语文实践的机会。 6)、作文教学,贴近生活实际,富有生活气息, 灵活命题,形式多样,多写随笔,读书笔记,尝试互批共批,以改促写,有效提高作文水平。 7)、实行分层目标教学,根据教学内容对不同

4张老爷一见范进中举的题名录,当天就来,开口“亲切的世兄弟”,闭口“你我年谊世好,就如至亲骨肉一般”,还送银子、送房子,张老爷内心目的是 A想巴结新中举的范进,为日后仗势办事铺平道路。 B为的是结交新贵,攀附范进宗师和汤知县,来巩固和扩大权势。 C用称兄道弟等手段来拉帮结派,今后好横行乡里,欺压百姓答(B) 5范进为什么会发疯?对他的发疯应该怎样理解? 6作者借报录人之口,设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴,这里表现了作者怎样的思想感情? 7课文是怎样运用对比的?对比的运用产生了怎样的艺术效果? 8试将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体的比较。 9这两篇小说你更喜欢哪一篇?为什么? 三、析题、释疑练习中1-4题已有答案,教师在检查订正时,不能单判定对还是错,而应该结合语境分析,告诉学生为什么对,为什么错第5、6题可先让学生发言,互相讨论,只要说得有理,都应该加以肯定,答案不必强求一律第5题提示:范进多年屡试不第,中了秀才后又中举人,连自己也不敢相信,所以神经受不了刺激,便发疯了。这种发疯是一种心理变态的表现。第6题提示:“打他一个嘴巴”,是作者对封建科举制度极端痛恨的情感流露。范进热衷于功名,以致发疯。他是封建科举制度的信奉者。这一巴掌打在范进脸上,却印在科举制度的“心”上。正是作者对封建科举制度的无情鞭挞小结: 这一节课我们己经解决了前面六个问题,初步了解了课文的内容。留下后面两个问题我们将在下一节课里继续分析,进一步理解课文。请同学们课后带着这两个问题去仔细阅读课文,找出文中有关的词、句,再细细品味互相讨论,为下一节课继续分析做好准备。第二课时师生共同讨论,完成第一课时“练习”7:课文是怎样运用对比的?对比的运用产生了怎样的艺术效果?

4 张老爷一见范进中举的题名录，当天就来，开口“亲切的世兄弟”，闭口“你我年谊世好，就如至亲骨肉一般”，还送银子、送房子，张老爷内心目的是 A 想巴结新中举的范进，为日后仗势办事铺平道路。 B 为的是结交新贵，攀附范进宗师和汤知县，来巩固和扩大权势。 C 用称兄道弟等手段来拉帮结派，今后好横行乡里，欺压百姓。答(B) 5 范进为什么会发疯？对他的发疯应该怎样理解？ 6 作者借报录人之口，设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，这里表现了作者怎样的思想感情？ 7 课文是怎样运用对比的？对比的运用产生了怎样的艺术效果？ 8 试将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体的比较。 9 这两篇小说你更喜欢哪一篇？为什么？三、析题、释疑。练习中 1—4 题已有答案，教师在检查订正时，不能单判定对还是错，而应该结合语境分析，告诉学生为什么对，为什么错。第 5、6 题可先让学生发言，互相讨论，只要说得有理，都应该加以肯定，答案不必强求一律。第 5 题提示：范进多年屡试不第，中了秀才后又中举人，连自己也不敢相信，所以神经受不了刺激，便发疯了。这种发疯是一种心理变态的表现。第 6 题提示：“打他一个嘴巴”，是作者对封建科举制度极端痛恨的情感流露。范进热衷于功名，以致发疯。他是封建科举制度的信奉者。这一巴掌打在范进脸上，却印在科举制度的“心”上。正是作者对封建科举制度的无情鞭挞。小结：这一节课我们已经解决了前面六个问题，初步了解了课文的内容。留下后面两个问题我们将在下一节课里继续分析，进一步理解课文。请同学们课后带着这两个问题去仔细阅读课文，找出文中有关的词、句，再细细品味互相讨论，为下一节课继续分析做好准备。第二课时一、师生共同讨论，完成第一课时“练习”7：课文是怎样运用对比的？对比的运用产生了怎样的艺术效果？

题中两个小问题联系得比较紧密,我们可以从“艺术效果”入手,进行综合分析 1通过对比,表现人物性格,揭示主题思想我们以“中举”为分界线,将三个人物中举前后的语言、行动等等作了一系列的对比, 从而揭示了人物的内心世界。一个(范进)醉心功名:一个(胡屠户)庸俗势利:一个(张乡绅)逢迎拉拢。中举前后三个人物的种种变化,无不受封建科举制度的制约。可见文章的矛头直接指向封建科举制度和缔造这种制度的黑暗社会 2通过对比,讽刺鞭挞,表达作者的思想感情。我们试分析三种不同的对比形式,来看对比达到的艺术效果 ①通过人物的种种丑态和高贵身分的对比,收到了强烈的讽刺效果那中了举人的范老爷:“抱着鸡,手里插个草标,一步一踱的,东张西望,在那里寻人买。”(丑态之一)“走出大门不多路,一脚踹在塘里,挣起来,头发都跌散了,两手黄泥, 淋淋漓漓一身的水。”(丑态之二)“在一个庙门口站着,散着头发,满脸污泥,鞋都跑掉了一只,兀自拍着掌,口里叫道:“中了!中了! (丑态之三) 在等级森严的封建社会里,举人老爷是天上的文曲星下凡,而眼前这个形象却是:穷酸、疯颠、荒唐。对比十分强烈,岂能不教“众人和邻居见这模样,忍不住的笑”。从而收到了理想的艺术效果。 ②通过同一人物对同一事件因情势的不同而前后语言行动都不同,揭示矛盾,形成对比, 来达到讽刺的目的。胡屠户两次贺喜的表演,同一地点,对同一对象,评价截然不同。前面是说“我自倒运, 把个女儿嫁与你这现世宝,历年以来,不知累了我多少”:后来“现世宝”成了举人,成了老爷,语言立刻变化,说“…我自己觉得女儿像有些福气的,毕竞要嫁与个老爷,今日果然不错” 中举前后在胡屠户对范进的态度完全两样。中举前,范进去向胡屠户借盘费,“被胡屠户一口啐在脸上,骂了一个狗血喷头”,“凶神似的”样子简直令人发指。中举后’“屠户被众人局不过,只得连斟两碗酒喝了,壮一壮胆’……”“大着胆子打了一下”,居然“那只手隐隐的疼将起来:自己看时,把个巴掌仰着,再也弯不过来。”这一打一骂相映成趣, 讽刺鞭挞何等深刻,胡屠户的形象也就跃然纸上 ③通过人物的言词与截然相反的事实之间的对比,来揭示人物丑恶的灵魂,取得良好的讽刺效果中举后,张乡绅来了,张口一个“世先生”,闭口一个“亲切的世弟兄”,而且“你我年谊世好,就如至亲骨肉一般”,又送银子,又送房子。既然如此亲近,那么当初,当初范进“家里饿了两三天”“抱着鸡”“寻人买”时,你这位“至亲骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言词与当实初的事实一对比,那丑恶的灵魂,那可鄙的形象不是昭然若揭了吗?

题中两个小问题联系得比较紧密，我们可以从“艺术效果”入手，进行综合分析。 1 通过对比，表现人物性格，揭示主题思想。我们以“中举”为分界线，将三个人物中举前后的语言、行动等等作了一系列的对比，从而揭示了人物的内心世界。一个（范进）醉心功名；一个（胡屠户）庸俗势利；一个（张乡绅）逢迎拉拢。中举前后三个人物的种种变化，无不受封建科举制度的制约。可见文章的矛头直接指向封建科举制度和缔造这种制度的黑暗社会。 2 通过对比，讽刺鞭挞，表达作者的思想感情。我们试分析三种不同的对比形式，来看对比达到的艺术效果。 ①通过人物的种种丑态和高贵身分的对比，收到了强烈的讽刺效果。那中了举人的范老爷：“抱着鸡，手里插个草标，一步一踱的，东张西望，在那里寻人买。”（丑态之一）“走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。”（丑态之二）“在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫道：‘中了！中了！’”（丑态之三）在等级森严的封建社会里，举人老爷是天上的文曲星下凡，而眼前这个形象却是：穷酸、疯颠、荒唐。对比十分强烈，岂能不教“众人和邻居见这模样，忍不住的笑”。从而收到了理想的艺术效果。 ②通过同一人物对同一事件因情势的不同而前后语言行动都不同，揭示矛盾，形成对比，来达到讽刺的目的。胡屠户两次贺喜的表演，同一地点，对同一对象，评价截然不同。前面是说“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来，不知累了我多少”；后来“现世宝”成了举人，成了老爷，语言立刻变化，说“……我自己觉得女儿像有些福气的，毕竟要嫁与个老爷，今日果然不错”。中举前后在胡屠户对范进的态度完全两样。中举前，范进去向胡屠户借盘费，“被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”，“凶神似的”样子简直令人发指。中举后’“屠户被众人局不过，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆’……”“大着胆子打了一下”，居然“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”这一打一骂相映成趣，讽刺鞭挞何等深刻，胡屠户的形象也就跃然纸上。 ③通过人物的言词与截然相反的事实之间的对比，来揭示人物丑恶的灵魂，取得良好的讽刺效果。中举后，张乡绅来了，张口一个“世先生”，闭口一个“亲切的世弟兄”，而且“你我年谊世好，就如至亲骨肉一般”，又送银子，又送房子。既然如此亲近，那么当初，当初范进“家里饿了两三天”“抱着鸡”“寻人买”时，你这位“至亲骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢？人物的言词与当实初的事实一对比，那丑恶的灵魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了吗？

在完成上述分析后,由学生概括、归纳,做“课堂练习”7;教师巡视,个别指导,答案不必强求一律二、师生继续讨论,完成“课堂练习”7:将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体比明确我们将两篇文章从三方面进行比较 1人物和主题思想范进与孔乙己同是读书人,一个到晚年终于中举而发疯,一个始终没有进学,潦倒而死从思想性格方面来说,他们都热衷于功名,迂腐可笑,疯的不知为何而疯,死的不知因谁而死,麻木不仁,可悲可怜。因此,这两篇文章从不同角度揭露了封建科举制度对读书人的毒害,摧残他们的精神,摧残他们的肉体。 2作者的态度和讽刺手法。《范进中举》和《孔乙己》都运用了讽刺手法,但又有区别。前者是对主人公(范进) 尖锐的嘲笑,那“抱着鸡,手里插了草标”的形象,那“头发都跌散了,两手黄泥,淋淋漓漓一身水”的丑态,刻画得入木三分;后者对孔乙己的嘲讽,严厉而冷峻,却并不显露,那又脏又破的长衫,那“坐着用这手慢慢走去”的神情,描绘得那样淋漓尽致。为什么有这样的区别呢?吴敬梓对笔下的人物是的尖锐的嘲笑,无情的鞭挞,因为他痛恨封建科举制度鲁迅对他笔下的人物却是“哀其不幸,怒其不争”,因为作者希望他能从麻木中觉醒,以便拯救中华民族。由此可见,作品中的人物形象,由作者对该形象的态度所决定表现手法《范进中举》主要运用了强烈的对比手法,来塑造人物形象,表现主题思想;而《孔乙己》则选取人物一生中几个富有表现力的片断,放在一个典型的环境里,去刻画人物表现主、讨论“课堂练习”9:这两篇小说你更喜欢那一篇?为什么? 提示:此题主要是讲清为什么喜欢的原因。教师可从人物、主题、结构、语言诸方面作一些提示,让学生自由讨论,教师不必下结论。四、学生质疑这篇课文,我们共完成了9个练习。主要学习了文中的对比手法和讽刺艺术,我们也运用对比手法将本单元己学过的两篇课文作了一些比较。请同学们进一步研读课文,提出问题我们可以继续讨论。五、布置作业

在完成上述分析后，由学生概括、归纳，做“课堂练习”7；教师巡视，个别指导，答案不必强求一律。二、师生继续讨论，完成“课堂练习”7：将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体比较。明确：我们将两篇文章从三方面进行比较： 1 人物和主题思想。范进与孔乙己同是读书人，一个到晚年终于中举而发疯，一个始终没有进学，潦倒而死。从思想性格方面来说，他们都热衷于功名，迂腐可笑，疯的不知为何而疯，死的不知因谁而死，麻木不仁，可悲可怜。因此，这两篇文章从不同角度揭露了封建科举制度对读书人的毒害，摧残他们的精神，摧残他们的肉体。 2 作者的态度和讽刺手法。《范进中举》和《孔乙己》都运用了讽刺手法，但又有区别。前者是对主人公（范进）尖锐的嘲笑，那“抱着鸡，手里插了草标”的形象，那“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身水”的丑态，刻画得入木三分；后者对孔乙己的嘲讽，严厉而冷峻，却并不显露，那又脏又破的长衫，那“坐着用这手慢慢走去”的神情，描绘得那样淋漓尽致。为什么有这样的区别呢？吴敬梓对笔下的人物是的尖锐的嘲笑，无情的鞭挞，因为他痛恨封建科举制度；鲁迅对他笔下的人物却是“哀其不幸，怒其不争”，因为作者希望他能从麻木中觉醒，以便拯救中华民族。由此可见，作品中的人物形象，由作者对该形象的态度所决定。表现手法。《范进中举》主要运用了强烈的对比手法，来塑造人物形象，表现主题思想；而《孔乙己》则选取人物一生中几个富有表现力的片断，放在一个典型的环境里，去刻画人物表现主题。三、讨论“课堂练习”9：这两篇小说你更喜欢那一篇？为什么？提示：此题主要是讲清为什么喜欢的原因。教师可从人物、主题、结构、语言诸方面作一些提示，让学生自由讨论，教师不必下结论。四、学生质疑。这篇课文，我们共完成了 9 个练习。主要学习了文中的对比手法和讽刺艺术，我们也运用对比手法将本单元已学过的两篇课文作了一些比较。请同学们进一步研读课文，提出问题，我们可以继续讨论。五、布置作业