孔乙己 教学目的: 1、欣赏作品精巧的布局。 2、剖析孔乙己这一典型形象 3、品析作品的细节描写和环境描写。 4、讨论作品深刻的主题。 教学重点:细节欣赏 教学难点:人物与主题的把握 教学方法:研读与精读 教学时数:三课时 第一课时 、导入预读 1、激趣谈话鲁迅先生曾这样答复一位朋友,在他所作的短篇小说里,他自 己最喜欢的一篇是《孔乙己》。(板书:课题、作者、体裁)作者在这篇小说中为我 们描绘的这个孔乙己是个什么样的人?为我们讲述哪些有关孔乙己的故事呢?请看 课文 2、预读积累 (1)注音解释: 颓唐 附和分辩 不屑咸亨砚荤菜羼 水拭 蘸 惋惜 阔绰 舀水 涨红绽出 不屑置辩—一认为不值得辩论或申辩。屑,值得。颓唐—一精神委靡不振,情绪低 落。附和——(言语、行动)追随别人。 情节讨论 话题1:小说直接写孔乙己的情节有哪些? 酒店里的人取笑孔乙己偷东西。(第4段) 酒店里的人取笑孔乙己未进学。(第6段) 教小伙计写字。(第7段) 孔乙己给孩子们吃茴香豆。(第8段) 孔乙己用手走到酒店喝酒。(第10段) 舌题2:这篇小说的情节与小说的一般情节结构是否一致 不同。若干片段,相互独立,不能构成因果相关的情节链。 话题3:五个不相干的情节怎样连成一个整体? 安排一个线索人物“我”作为“见证人”,用第一人称来讲述故事,把五个 片段连成一个严密的整体。 活题4:侧面写孔乙己又写了哪些内容? ——插叙“读过书”的经历(第5段),笔触由现实伸向历史; 间接写被丁举人打折腿的遭遇(第10段),笔触由酒店伸向店外。 话题5:文章开头为什么要交代酒店情况?为什么要把故事放在酒店之中? 为下文作铺垫。将整个社会浓缩到一个小酒店,在酒店的环境中描写人物 又通过酒店去透视社会,通过典型人物去表现主题,使整个故事更凝聚集中
孔乙己 教学目的： 1、欣赏作品精巧的布局。 2、剖析孔乙己这一典型形象。 3、品析作品的细节描写和环境描写。 4、讨论作品深刻的主题。 教学重点：细节欣赏 教学难点：人物与主题的把握 教学方法：研读与精读 教学时数：三课时 第一课时 一、导入预读 1、激趣谈话 鲁迅先生曾这样答复一位朋友，在他所作的短篇小说里，他自 己最喜欢的一篇是《孔乙己》。（板书：课题、作者、体裁）作者在这篇小说中为我 们描绘的这个孔乙己是个什么样的人？为我们讲述哪些有关孔乙己的故事呢？请看 课文。 2、预读积累 ⑴注音解释： 颓唐 附和 分辩 不屑 咸亨 砚 荤菜 羼 水 拭 蘸 惋惜 阔绰 舀水 涨红 绽出 不屑置辩——认为不值得辩论或申辩。屑，值得。颓唐——精神委靡不振，情绪低 落。附和——（言语、行动）追随别人。 二、情节讨论 话题 1：小说直接写孔乙己的情节有哪些？ ——酒店里的人取笑孔乙己偷东西。（第 4 段） 酒店里的人取笑孔乙己未进学。（第 6 段） 教小伙计写字。（第 7 段） 孔乙己给孩子们吃茴香豆。（第 8 段） 孔乙己用手走到酒店喝酒。（第 10 段） 话题 2：这篇小说的情节与小说的一般情节结构是否一致？ ——不同。若干片段，相互独立，不能构成因果相关的情节链。 话题 3：五个不相干的情节怎样连成一个整体？ ——安排一个线索人物“我”作为“见证人”，用第一人称来讲述故事，把五个 片段连成一个严密的整体。 话题 4：侧面写孔乙己又写了哪些内容？ ——插叙“读过书”的经历（第 5 段），笔触由现实伸向历史； 间接写被丁举人打折腿的遭遇（第 10 段），笔触由酒店伸向店外。 话题 5：文章开头为什么要交代酒店情况？为什么要把故事放在酒店之中？ ——为下文作铺垫。将整个社会浓缩到一个小酒店，在酒店的环境中描写人物； 又通过酒店去透视社会，通过典型人物去表现主题，使整个故事更凝聚集中
第二课时 、细节赏读 话题6:我品析的细节是 表现了 话题7:我不理解的一个细节是 以上内容必须涉及:①关于人物的各种描写,②哄笑所揭示的社会环境, ③精妙传神的动词。 四、形象分析 话题8:我—一孔乙己,我觉得他是一一的一个人 抱残守缺,死要面子,自命清高,迂腐不堪。品行好,质朴、善良 话题9:小说中还写到一些人物,你怎么看他们? 丁举人:同样是读书人,读的“圣贤”书,却倚权仗势,残忍无道。 掌柜:自私冷酷,毫无同情心。 酒客:麻木不仁,自私冷漠。 第三课时 五、主题归纳 话题10:在下列几种对本文主题的看法中,你赞同哪一种?还有新的看法吗? ①批判封建制度和封建思想(反映封建文化和封建教育对读书人的毒害 控诉了科举制度的罪恶,揭示了封建制度必然崩溃) ②②批判冷漠麻木的国民性(表现了孔乙己这一人物的思想的保守僵化 毫无觉悟和围观民众的冷漠麻木、思想昏沉以及社会对不幸者的冷酷)。 ③③社会变革中小人物的无奈(在社会变革中,他们遵从固有心态、习 性,跟不上时代的步伐,找不到自己的出路,最终只能被毁灭。 六、扩展讨论 话题11:你能为孔乙己指一条生路吗?(孔乙己究竟死了没有?) 活题12:你认为今天的社会中还有孔乙己一类的人吗? 一有。保守的,僵化的,自命清高的,迂腐的,穷困潦倒的 七、精段阅读(第4段) ①层次②描写方法③标点④词义⑤句义⑥照应 学生自命一题 八、全文小结 小说主要通过外貌、动作、语言等方面的描写,鲜明地表现了人物的性格特点 外形、服饰揭示孔乙己的特殊身份和生活习性;肖像描写揭示孔乙己的不幸遭遇 个性化的语言表现孔乙己自命清高、迂腐不堪的性格:动作、神态显示孔乙己善良 的心地。 孔乙己 教学目的 (一)了解封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷 (二)了解小说的社会环境描写及其作用
第二课时 三、细节赏读 话题 6：我品析的细节是——，表现了——。 话题 7：我不理解的一个细节是——。 ——以上内容必须涉及：①关于人物的各种描写，②哄笑所揭示的社会环境， ③精妙传神的动词。 四、形象分析 话题 8：我——孔乙己，我觉得他是——的一个人。 ——抱残守缺，死要面子，自命清高，迂腐不堪。品行好，质朴、善良。 话题 9：小说中还写到一些人物，你怎么看他们？ ——丁举人：同样是读书人，读的“圣贤”书，却倚权仗势，残忍无道。 掌柜：自私冷酷，毫无同情心。 酒客：麻木不仁，自私冷漠。 第三课时 五、主题归纳 话题 10：在下列几种对本文主题的看法中，你赞同哪一种？还有新的看法吗？ ① 批判封建制度和封建思想（反映封建文化和封建教育对读书人的毒害， 控诉了科举制度的罪恶，揭示了封建制度必然崩溃）。 ② ②批判冷漠麻木的国民性（表现了孔乙己这一人物的思想的保守僵化、 毫无觉悟和围观民众的冷漠麻木、思想昏沉以及社会对不幸者的冷酷）。 ③ ③社会变革中小人物的无奈（在社会变革中，他们遵从固有心态、习 性，跟不上时代的步伐，找不到自己的出路，最终只能被毁灭。 六、扩展讨论 话题 11：你能为孔乙己指一条生路吗？（孔乙己究竟死了没有？） 话题 12：你认为今天的社会中还有孔乙己一类的人吗？ ——有。保守的，僵化的，自命清高的，迂腐的，穷困潦倒的…… 七、精段阅读（第 4 段） ①层次 ②描写方法 ③标点 ④词义 ⑤句义 ⑥照应 学生自命一题 八、全文小结 小说主要通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜明地表现了人物的性格特点： 外形、服饰揭示孔乙己的特殊身份和生活习性；肖像描写揭示孔乙己的不幸遭遇； 个性化的语言表现孔乙己自命清高、迂腐不堪的性格；动作、神态显示孔乙己善良 的心地。 孔乙己 教学目的 （一）了解封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。 （二）了解小说的社会环境描写及其作用
三)了解小说精巧的布 教学重点 1.把握小说主题。 2.分析孔乙己这一人物形象,学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法 教学难点 结合时代背景,深层领会小说的思想意义。 课时安排 3课时 第一课时 、导入 凡读过鲁迅小说的人,几乎没有不知道《孔乙己》的;凡读过《孔乙己》的人,无 不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。据鲁迅先生的朋友孙伏园 回忆,鲁迅先生自己也说过,在他创作的短篇小说中,他最喜欢《孔乙己》。他为 什么最喜欢孔乙己?孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象?今天就让我们一块儿来认 识一下孔乙己这个人物形象 二、作者简介 鲁迅(1881年一-1936年),现代伟大文学家、思想家和革命家。原名周树人,字 豫才。浙江绍兴人。幼年时受诗书经传的教育,青年时代受“进化论”影响。后东 渡日本学医,又弃医从文,立志用文学来改变落后的国民精神面貌。1918年5月发 表现代文学史上第一篇白话文小说《狂人日记》。自1918年至1926年,陆续创作 并出版了《呐喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《华盖集》等专集。1921 年12月发表的中篇小说《阿Q正传》,是我国现代文学史上最杰出的作品之一。1927 年至1935年期间,创作了《故事新编》和大量杂文。鲁迅杂文具有深沉朴实的革命 激情和无可辩驳的逻辑力量,是高度的思想性和完美的艺术性相结合的典范。鲁迅 先生一生著译近一千万字。有《鲁迅全集》行世。 三、写作背景 《孔乙己》写于1918年冬天,当时以《新青年》为阵地,虽已揭开了新文化运动的 序幕,但是封建复古的逆流仍很猖獗。科举制度虽于1906年废除,但是培植孔乙己 这种人的社会基础依然存在,孔孟之道仍然是社会教育的核心内容,这样就有可能 产生新的“孔乙己”。要拯救青年一代,不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取 了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店,艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦知识 分子的生活,就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状,思考当时 的社会教育和学校教育,批判封建教育制度和科举制度 名人眼中的孔乙己 鲁迅:孔乙己是一个遭社会凉薄的苦人 叶圣陶:潦倒不幸的读书人 刘再复(美学家):贫贱而悲惨的“多余人”,失去人的尊严与资格,被社会所耻 的下层知识分子 钱理群(北大教授):值得同情与焦虑的,有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识 分子
（三）了解小说精巧的布局， 教学重点 1．把握小说主题。 2．分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。 教学难点 结合时代背景，深层领会小说的思想意义。 课时安排 3 课时 第一课时 一、导入 凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的；凡读过《孔乙己》的人，无 不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。据鲁迅先生的朋友孙伏园 回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为 什么最喜欢孔乙己？孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象？今天就让我们一块儿来认 识一下孔乙己这个人物形象。 二、作者简介 鲁迅（1881 年――1936 年），现代伟大文学家、思想家和革命家。原名周树人，字 豫才。浙江绍兴人。幼年时受诗书经传的教育，青年时代受“进化论”影响。后东 渡日本学医，又弃医从文，立志用文学来改变落后的国民精神面貌。1918 年 5 月发 表现代文学史上第一篇白话文小说《狂人日记》。自 1918 年至 1926 年，陆续创作 并出版了《呐喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《华盖集》等专集。1921 年 12 月发表的中篇小说《阿 Q 正传》，是我国现代文学史上最杰出的作品之一。1927 年至 1935 年期间，创作了《故事新编》和大量杂文。鲁迅杂文具有深沉朴实的革命 激情和无可辩驳的逻辑力量，是高度的思想性和完美的艺术性相结合的典范。鲁迅 先生一生著译近一千万字。有《鲁迅全集》行世。 三、写作背景 《孔乙己》写于 1918 年冬天，当时以《新青年》为阵地，虽已揭开了新文化运动的 序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。科举制度虽于 1906 年废除，但是培植孔乙己 这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能 产生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取 了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了 20 多年前社会上的这种贫苦知识 分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时 的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。 名人眼中的孔乙己： 鲁迅：孔乙己是一个遭社会凉薄的苦人。 叶圣陶：潦倒不幸的读书人。 刘再复（美学家）：贫贱而悲惨的“多余人”，失去人的尊严与资格，被社会所耻 的下层知识分子。 钱理群（北大教授）：值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识 分子
四.关于小说 小说是以塑造人物形象为中心,通过完整的故事情节和具体的环境描写反映现实生 活的一种文学体裁。(人物、情节、环境构成小说的三要素)。小说塑造人物的方 法是丰富多样的,有概括介绍,也有形象描绘,有外貌和内心描写,也有行动和对 话描写:有正面描写,也有侧面描写。故事情节来源于现实生活,它是现实生活的 提炼,它比现实生活更集中,更有代表性。小说的情节过程一般分为开端、发展、 髙潮、结局四个部分。环境,包括社会环境和自然环境。描写社会环境,是为了交 代时代背景;描写自然环境(包括人物活动的地点、季节、气候、时间以及场景) 是为了表现人物的身分、地位、性格,表达人物的心情,渲染气氛等。重点欣赏小 说的细节描写、环境描写和语言描写 五、要求学生跳读,迅速将注释中的生字注音搬到文中相应的字上并读准 成亨(heng)酒店砚(yan)附和(he)羼(chan) 蘸(zhan)舀(yao)打折(she)了绽(zhan)出 六、查词典解释: 不屑(xie)置辩一—认为不值得申辩 颓唐( tui tang)——精神萎靡不振。 分辩一一辩白:努力加以解释说明。 七、学生朗读全文,或听录音,获得整体印象。要求用一句话概括全文内容。 (通过“我”一一咸亨酒店小伙计的口述,记叙了清末下层知识分子孔乙己一生的 不幸遭遇和悲惨结局。 八、快速阅读,思考讨论,根据故事情节发展和人物活动场景变换划分段落层 次。 明确:第一部分(第1—-3节)写孔乙己活动的典型环境—一鲁镇咸亨酒店。第 二部分(第4-13节)写孔乙己的典型性格和悲惨遭遇,揭示其社会根源。再引导 学生以“打折腿”为界限,将第二部分分为两层:第一层(4—9节)侧重写封建文 化、科举制度对孔乙己的毒害;第二层,侧重写封建制度对孔乙己的摧残 九、学生朗读第一节。 〔提问):故事发生在什么地点和时间 明确:地点:鲁镇咸亨酒店 时间:“这是20多年前的事”(由此理解孔乙己生活的时代背景。) 〔提问):咸亨酒店喝酒的人有哪几种类型,各有什么特点?(从衣服、地点 方式三方面启发答问) 〔提问):“短”和“长”,“外”和“里”,“站”和“坐”等对立词语反 映了什么? 明确:反映了等级森严,贫富悬殊,阶级对立。(补充板书:鲜明的阶级对立。) 补充说明:“踱”写出了长衫主顾趾高气扬、悠闲自得的神情:“要酒要菜, 慢慢坐喝”写出他们有钱有势还有闲。 十、学生朗读第2、3节。 〔提问):掌柜对长衫客、短衣帮以及小伙计态度上有何不同?这说明掌柜是 怎样的人?
四．关于小说 小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写反映现实生 活的一种文学体裁。（人物、情节、环境构成小说的三要素）。小说塑造人物的方 法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象描绘，有外貌和内心描写，也有行动和对 话描写；有正面描写，也有侧面描写。故事情节来源于现实生活，它是现实生活的 提炼，它比现实生活更集中，更有代表性。小说的情节过程一般分为开端、发展、 高潮、结局四个部分。环境，包括社会环境和自然环境。描写社会环境，是为了交 代时代背景；描写自然环境（包括人物活动的地点、季节、气候、时间以及场景） 是为了表现人物的身分、地位、性格，表达人物的心情，渲染气氛等。重点欣赏小 说的细节描写、环境描写和语言描写。 五、要求学生跳读，迅速将注释中的生字注音搬到文中相应的字上并读准。 成亨（hēng）酒店 砚（yàn） 附和（hè）羼（chān） 蘸（zhàn）舀（yǎo） 打折（shé）了 绽（zhàn）出 六、查词典解释： 不屑（xiè）置辩——认为不值得申辩。 颓唐（tuí tǎng）——精神萎靡不振。 分辩——辩白；努力加以解释说明。 七、学生朗读全文，或听录音，获得整体印象。要求用一句话概括全文内容。 （通过“我”——咸亨酒店小伙计的口述，记叙了清末下层知识分子孔乙己一生的 不幸遭遇和悲惨结局。） 八、快速阅读，思考讨论，根据故事情节发展和人物活动场景变换划分段落层 次。 明确：第一部分（第 1—3 节）写孔乙己活动的典型环境——鲁镇咸亨酒店。第 二部分（第 4—13 节）写孔乙己的典型性格和悲惨遭遇，揭示其社会根源。再引导 学生以“打折腿”为界限，将第二部分分为两层：第一层（4—9 节）侧重写封建文 化、科举制度对孔乙己的毒害；第二层，侧重写封建制度对孔乙己的摧残。 九、学生朗读第一节。 〔提问〕：故事发生在什么地点和时间？ 明确：地点：鲁镇咸亨酒店 时间：“这是 20 多年前的事”（由此理解孔乙己生活的时代背景。） 〔提问〕：咸亨酒店喝酒的人有哪几种类型，各有什么特点？（从衣服、地点、 方式三方面启发答问） 〔提问〕：“短”和“长”，“外”和“里”，“站”和“坐”等对立词语反 映了什么？ 明确：反映了等级森严，贫富悬殊，阶级对立。（补充板书：鲜明的阶级对立。） 补充说明：“踱”写出了长衫主顾趾高气扬、悠闲自得的神情；“要酒要菜， 慢慢坐喝”写出他们有钱有势还有闲。 十、学生朗读第 2、3 节。 〔提问〕：掌柜对长衫客、短衣帮以及小伙计态度上有何不同？这说明掌柜是 怎样的人？
明确:掌柜对长衫客:极力逢迎,恭敬侍候 对短衣帮:不讲情义,恣意剥削 对小伙计:凶狠无情。 说明掌柜虚伪、势利、冷酷,媚富欺贫,唯利是图 〔提问):小伙计所管职务和所处环境使人有什么感觉? 明确:单调无聊“叫人活泼不得”反衬出“只有孔乙己到店才可以笑几声 为孔乙己出场作了铺垫。 学生思考讨论回答。小说开始介绍鲁镇咸亨酒店的格局和酒店里各种人物及其 相互关系,有什么作用 〔明确):咸亨酒店是当时社会的缩影,是孔乙己生活的典型环境,具有鲜明 的时代特征和地方色彩。小说以咸亨酒店为中心舞台展开情节,孔乙己悲剧的一生 得到了完整而深刻的表现。 十一、布置作业:根据“理解一一分析”的要求熟悉课文。 第二课时 、复习提问 复述咸亨酒店两种顾客的不同特点。 二、学生朗读第四节,分析孔乙己的典型性格。 〔提问):“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”,他究竟属于哪一类主 顾?这说明了孔乙己的什么特点?(启发争论,教师归纳时用虚线把原板书“长衫” 和“柜外、站喝”联结起来,补写“孔乙己”三字如上表。) 明确:“短衣帮”与“长衫客”之间等级森严,隔着鸿沟。孔乙己“站着喝酒 说明社会地位低下,应属“短衣帮”:而“穿长衫”,总想保持读书人架式,却穷 困潦倒,不能“踱入”房里,与长衫并起并坐。孔乙己经济状况、社会地位与思想 意识的严重矛盾,充分说明了他深受封建思想毒害。短短一句话点明了孔乙己的身 份、地位和性格特点 三、学生朗读第5节 〔提问〕:小说怎样细致刻画了孔乙己的肖像,这些描写说明了什么? 明确:“身材很高大”表明原本具有谋生条件,“青白脸色”说明他过着半饥 半饱的生活,“皱纹间常夹些伤痕”表明他饱受生活折磨,常遭欺凌侮辱。“乱蓬 蓬的花白胡子”点明他已是风烛残年。长衫脏而不洗,破而不补,又不肯脱去,表 明他好逸恶劳,潦倒不堪,自视清高,“万般皆下品,唯有读书高”的封建思想己 渗透骨髓 〔提问〕:孔乙己说话为什么“满口之乎者也”,教人半懂不懂?他的绰号的 由来说明了什么? 明确:“满口之乎者也”为的是显示他“很有学问”,说明他长期受封建文化 教育的熏陶中毒之深,迂腐之至。而别人从描红纸上“上大人孔乙己”这半懂不懂 的话里替他取绰号正是对孔乙己这种欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的强烈讽刺与 四、学生朗读第6节
明确：掌柜对长衫客：极力逢迎，恭敬侍候 对短衣帮：不讲情义，恣意剥削 对小伙计：凶狠无情。 说明掌柜虚伪、势利、冷酷，媚富欺贫，唯利是图。 〔提问〕：小伙计所管职务和所处环境使人有什么感觉？ 明确：单调无聊“叫人活泼不得”反衬出“只有孔乙己到店才可以笑几声”， 为孔乙己出场作了铺垫。 学生思考讨论回答。小说开始介绍鲁镇咸亨酒店的格局和酒店里各种人物及其 相互关系，有什么作用？ 〔明确〕：咸亨酒店是当时社会的缩影，是孔乙己生活的典型环境，具有鲜明 的时代特征和地方色彩。小说以咸亨酒店为中心舞台展开情节，孔乙己悲剧的一生 得到了完整而深刻的表现。 十一、布置作业：根据“理解——分析”的要求熟悉课文。 第二课时 一、复习提问： 复述咸亨酒店两种顾客的不同特点。 二、学生朗读第四节，分析孔乙己的典型性格。 〔提问〕：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，他究竟属于哪一类主 顾？这说明了孔乙己的什么特点？（启发争论，教师归纳时用虚线把原板书“长衫” 和“柜外、站喝”联结起来，补写“孔乙己”三字如上表。） 明确：“短衣帮”与“长衫客”之间等级森严，隔着鸿沟。孔乙己“站着喝酒”， 说明社会地位低下，应属“短衣帮”；而“穿长衫”，总想保持读书人架式，却穷 困潦倒，不能“踱入”房里，与长衫并起并坐。孔乙己经济状况、社会地位与思想 意识的严重矛盾，充分说明了他深受封建思想毒害。短短一句话点明了孔乙己的身 份、地位和性格特点。 三、学生朗读第 5 节 〔提问〕：小说怎样细致刻画了孔乙己的肖像，这些描写说明了什么？ 明确：“身材很高大”表明原本具有谋生条件，“青白脸色”说明他过着半饥 半饱的生活，“皱纹间常夹些伤痕”表明他饱受生活折磨，常遭欺凌侮辱。“乱蓬 蓬的花白胡子”点明他已是风烛残年。长衫脏而不洗，破而不补，又不肯脱去，表 明他好逸恶劳，潦倒不堪，自视清高，“万般皆下品，唯有读书高”的封建思想已 渗透骨髓。 〔提问〕：孔乙己说话为什么“满口之乎者也”，教人半懂不懂？他的绰号的 由来说明了什么？ 明确：“满口之乎者也”为的是显示他“很有学问”，说明他长期受封建文化 教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。而别人从描红纸上“上大人孔乙己”这半懂不懂 的话里替他取绰号正是对孔乙己这种欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的强烈讽刺与 揶揄。 四、学生朗读第 6 节
〔提问〕:当人们见他脸上的伤痕故意高声嚷,取笑他偷东西时,他怎样对待? 为什么别人问他“当真认识字么”,他“显示不屑置辩的神气”,而当旁人问他“怎 的连半个秀才也捞不到”时,他“立刻显出颓唐不安模样”? 明确:他先故作镇静,“排出九文大钱”,一个“排”字表现出对只花四文钱 的短衣帮的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋条条绽出”睁大眼睛,进行争辩。 个“绽”字活画出他的窘迫尴尬、又羞又恼的神态。争辩理由是“窃书不能算偷”, “窃”和“偷”本是同义词,只有口语与文言的区别,他企图故作斯文,为自己开 脱,反而落得哄堂大笑,这反映他死要面子、自欺欺人,不敢正视现实的性格,也 反映了他的自命清高,迂腐穷酸。 “不屑置辩”,含蔑视意,认为不值得一辩。酒客追问击中要害,“连半个秀 才也捞不到”,这在他是终生耻辱,一提此事,犹如揭了他的癞疮疤,所以“颓唐 不安”,足见封建教育之毒已浸透他的灵魂。孔乙己的悲剧正源于此 五、学生朗读第7、8节 〔提问):孔乙己教小伙计写“茴”字和给小孩吃茴香豆表现了孔乙己什么性 格特点? 明确:教“茴”字的四种写法,见小伙计毫不热心,便长叹惋惜,说明孔乙己 把僵化无用的“学问”视如至宝,说明迂腐不堪,中毒甚深。分豆给孩子吃说明他 的善良诚恳。不看对象,“多乎哉,不多也”的词句脱口而出,说明迂腐可笑,麻 木不仁 〔提问):怎样理解这篇小说中的“笑”?为什么那些人对不幸者没有同情 没有帮助,却一味哄笑取乐?用哄笑声写孔乙己的悲剧有什么特殊的艺术效果? 引导学生讨论后明确: 首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害,被科举制度摧残,不会营生,迂 腐麻木,假斯文,他的像貌、行动、言语是可笑的,写孔乙己的可笑,实质上是对 封建文化和科举制度的尖锐嘲笑和讽刺 其次是别人对孔乙己的取笑,要做阶级分析。掌柜是剥削阶级人物,他对孔乙 己的取笑,是对受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣帮的劳苦大众 按理说应对孔乙己同情,他们的取笑是病态社会的病态心理的反映。封建制度的压 迫剥削和毒害,在被压迫者中间,形成了隔膜冷漠心理。麻木,不觉悟,丧失同情 心,这一切都是封建制度造成的。用哄笑来写孔乙己的悲剧,更使人感到封建社会 的黑暗、悲凉,更沉重地鞭挞了罪恶的封建制度,并“揭出病苦,引起疗救的注意”, 产生特殊的艺术效果 布置作业: (1)整理写出孔乙己的性格分析提要 (2)预习下文,着重理解第9节的含义及其在结构上的作用。 第三课时 、导入新课,集体朗诵第9节 〔提问):第九节的深刻含义是什么?在结构上有什么作用? 明确:这段是承上启下的过渡段。前句归结了以上各个场面不同人们的笑,说 明孔乙己的存在,不过是逗人发笑的笑料;后句预示孔乙己的悲惨结局,在那冷酷
〔提问〕：当人们见他脸上的伤痕故意高声嚷，取笑他偷东西时，他怎样对待？ 为什么别人问他“当真认识字么”，他“显示不屑置辩的神气”，而当旁人问他“怎 的连半个秀才也捞不到”时，他“立刻显出颓唐不安模样”？ 明确：他先故作镇静，“排出九文大钱”，一个“排”字表现出对只花四文钱 的短衣帮的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋条条绽出”睁大眼睛，进行争辩。一 个“绽”字活画出他的窘迫尴尬、又羞又恼的神态。争辩理由是“窃书不能算偷”， “窃”和“偷”本是同义词，只有口语与文言的区别，他企图故作斯文，为自己开 脱，反而落得哄堂大笑，这反映他死要面子、自欺欺人，不敢正视现实的性格，也 反映了他的自命清高，迂腐穷酸。 “不屑置辩”，含蔑视意，认为不值得一辩。酒客追问击中要害，“连半个秀 才也捞不到”，这在他是终生耻辱，一提此事，犹如揭了他的癞疮疤，所以“颓唐 不安”，足见封建教育之毒已浸透他的灵魂。孔乙己的悲剧正源于此。 五、学生朗读第 7、8 节 〔提问〕：孔乙己教小伙计写“茴”字和给小孩吃茴香豆表现了孔乙己什么性 格特点？ 明确：教“茴”字的四种写法，见小伙计毫不热心，便长叹惋惜，说明孔乙己 把僵化无用的“学问”视如至宝，说明迂腐不堪，中毒甚深。分豆给孩子吃说明他 的善良诚恳。不看对象，“多乎哉，不多也”的词句脱口而出，说明迂腐可笑，麻 木不仁。 〔提问〕：怎样理解这篇小说中的“笑”？为什么那些人对不幸者没有同情， 没有帮助，却一味哄笑取乐？用哄笑声写孔乙己的悲剧有什么特殊的艺术效果？ 引导学生讨论后明确： 首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科举制度摧残，不会营生，迂 腐麻木，假斯文，他的像貌、行动、言语是可笑的，写孔乙己的可笑，实质上是对 封建文化和科举制度的尖锐嘲笑和讽刺。 其次是别人对孔乙己的取笑，要做阶级分析。掌柜是剥削阶级人物，他对孔乙 己的取笑，是对受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣帮的劳苦大众， 按理说应对孔乙己同情，他们的取笑是病态社会的病态心理的反映。封建制度的压 迫剥削和毒害，在被压迫者中间，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不觉悟，丧失同情 心，这一切都是封建制度造成的。用哄笑来写孔乙己的悲剧，更使人感到封建社会 的黑暗、悲凉，更沉重地鞭挞了罪恶的封建制度，并“揭出病苦，引起疗救的注意”， 产生特殊的艺术效果。 布置作业： （1）整理写出孔乙己的性格分析提要。 （2）预习下文，着重理解第 9 节的含义及其在结构上的作用。 第三课时 一、导入新课，集体朗诵第 9 节 〔提问〕：第九节的深刻含义是什么？在结构上有什么作用？ 明确：这段是承上启下的过渡段。前句归结了以上各个场面不同人们的笑，说 明孔乙己的存在，不过是逗人发笑的笑料；后句预示孔乙己的悲惨结局，在那冷酷
的社会里,他只是可有可无的戏弄对象,这是封建科举制度摧残下必然产生的悲剧。 这句平平淡淡的话寄寓着作者浓烈的感情:对孔乙己既哀其不幸,又批判其麻木不 仁和苟且偷生,以画龙点睛之笔,深刻揭露和控诉了封建科举制度和封建统治阶级 的罪恶 二、学生朗读第10节 〔提问〕:掌柜忽然说:“孔乙己长久没有来了”,这样写的作用是什么 明确:“忽然”,说明偶尔想起,他在掌柜等人头脑里印象不深,只是由于他 欠的十九个钱才想起,承接上文(“没有他,别人也便这么过”),又引起下文( 酒客讲“他打折了腿 三、结合“理解·分析二”回答 明确:侧写孔乙己因偷窃被打成残废,用“竟”和反诘句突出丁举人作为地方 上封建一霸的凶横残暴和狠毒。小说写一个读书人毒打另一个读书人,再次点出孔 乙己悲剧的社会根源是封建科举制度。丁、孔二人,同是读书人,但地位命运截然 相反,科举中,一个爬了上去,成了有权有势的“举人老爷”,成了狠毒的“吃人” 者,一个因“半个秀才也捞不到”而跌了下来,成了可怜的牺牲品,这就深刻揭露 了人吃人的封建社会和科举制度的罪恶。 四、学生朗读第11节 〔提问):孔乙己最后一次出场和第一次出场有什么不同?请从肖像、声音 神态、动作几方面加以比较。(教师画比较表,每项由学生找出课文语句教师概括 填写)。 以上对比,说明了封建制度不但戕害了他的思想,而且摧残了他的肉体。孔乙 己已经不成样子,周围的人们仍对他取笑,这反映了人们的冷漠无情、麻木不仁 五、教师朗读12、13节 〔提问):写“长久没有看到孔乙己”,用了四个“到”,说明什么? 明确:具体写出了孔乙己已渐渐被人遗忘,点出了“没有他,别人也便这么过” 〔提问):“我到现在终于没有见一—大约孔乙己的确死了。”这句话应该怎 样理解? 明确:因事隔20多年,无人确切讲过孔乙己死的消息,只能推测。说“的确” 因为从孔乙己的社会处境和不幸遭遇来看,死亡是必然的。又由于在社会上毫无地 位,根本无人重视,即使死了也是默默的无人关心的。小伙计确信其死,但又始终 没有听到确实可靠的消息,所以说“大约孔乙己的确死了 六、启发学生讨论,概括中心思想 明确:《孔乙己》这篇小说,塑造了一个受封建科举制度摧残致于毁灭的旧知 识分子的典型,揭示并控诉了封建制度人吃人的罪恶本质。 七、师生共同归纳欣赏本文精巧的布局明确要点 (一)描述鲁镇咸亨酒店,为典型人物活动提供了典型环境。 (二)以插叙说明孔乙己的经历,使人物形象完整,情节紧凑 (三)以“我”一一酒店小伙计的见闻为线索组接生活画面,使人物性格脉络 清楚,故事情节的展开线索分明,结构安排严谨完整,增强了亲切感和真实感
的社会里，他只是可有可无的戏弄对象，这是封建科举制度摧残下必然产生的悲剧。 这句平平淡淡的话寄寓着作者浓烈的感情：对孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不 仁和苟且偷生，以画龙点睛之笔，深刻揭露和控诉了封建科举制度和封建统治阶级 的罪恶。 二、学生朗读第 10 节 〔提问〕：掌柜忽然说：“孔乙己长久没有来了”，这样写的作用是什么？ 明确：“忽然”，说明偶尔想起，他在掌柜等人头脑里印象不深，只是由于他 欠的十九个钱才想起，承接上文（“没有他，别人也便这么过”），又引起下文（一 酒客讲“他打折了腿”）。 三、结合“理解·分析二”回答 明确：侧写孔乙己因偷窃被打成残废，用“竟”和反诘句突出丁举人作为地方 上封建一霸的凶横残暴和狠毒。小说写一个读书人毒打另一个读书人，再次点出孔 乙己悲剧的社会根源是封建科举制度。丁、孔二人，同是读书人，但地位命运截然 相反，科举中，一个爬了上去，成了有权有势的“举人老爷”，成了狠毒的“吃人” 者，一个因“半个秀才也捞不到”而跌了下来，成了可怜的牺牲品，这就深刻揭露 了人吃人的封建社会和科举制度的罪恶。 四、学生朗读第 11 节 〔提问〕：孔乙己最后一次出场和第一次出场有什么不同？请从肖像、声音、 神态、动作几方面加以比较。（教师画比较表，每项由学生找出课文语句教师概括 填写）。 以上对比，说明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧残了他的肉体。孔乙 己已经不成样子，周围的人们仍对他取笑，这反映了人们的冷漠无情、麻木不仁。 五、教师朗读 12、13 节 〔提问〕：写“长久没有看到孔乙己”，用了四个“到”，说明什么？ 明确：具体写出了孔乙己已渐渐被人遗忘，点出了“没有他，别人也便这么过”。 〔提问〕：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”这句话应该怎 样理解？ 明确：因事隔 20 多年，无人确切讲过孔乙己死的消息，只能推测。说“的确”， 因为从孔乙己的社会处境和不幸遭遇来看，死亡是必然的。又由于在社会上毫无地 位，根本无人重视，即使死了也是默默的无人关心的。小伙计确信其死，但又始终 没有听到确实可靠的消息，所以说“大约孔乙己的确死了”。 六、启发学生讨论，概括中心思想 明确：《孔乙己》这篇小说，塑造了一个受封建科举制度摧残致于毁灭的旧知 识分子的典型，揭示并控诉了封建制度人吃人的罪恶本质。 七、师生共同归纳欣赏本文精巧的布局明确要点： （一）描述鲁镇咸亨酒店，为典型人物活动提供了典型环境。 （二）以插叙说明孔乙己的经历，使人物形象完整，情节紧凑。 （三）以“我”——酒店小伙计的见闻为线索组接生活画面，使人物性格脉络 清楚，故事情节的展开线索分明，结构安排严谨完整，增强了亲切感和真实感
(四)以笑贯穿全文,使孔乙己在笑声中出场,最后在笑声中离开生活舞台 既是对孔乙己的性格的批判,也是对社会的冷酷、群众的麻木的批判,更是对罪恶 的封建制度的无情鞭挞 八、布置作业 范进中举 、教学目标 知识能力 1.《儒林外史》的介绍 2.讽刺艺术的表现形式—一夸张、对比、写实 方法过程 1.欣赏小说的讽刺艺术 2.比较阅读的能力 情感态度价值观 了解封建科举对知识分子的毒害。 体会作者对丑恶现象进行辛辣讽刺的艺术。 二、学法引导 因《范进中举》是长篇小说节选,学生要想较好地完成该课的学习目标,宜课 外阅读《儒林外史》全书,对该书的整体情况,包括所刻画的人物,所选取的典型 题材,反映的主题,主要的艺术手法有个大体的了解。学习本文时,着重从范进的 语言、动作分析其性格,抓住范进中举前后的不同遭遇及中举后喜极而疯的原因的 讨论分析,理解本文的主题及艺术特点。 三、重点、难点及解决办法 重点 (1)个性鲜明的人物语言与动作 (2)对比、夸张与直接写实在讽刺小说中的作用。 2.难点 旧小说中的雅语与口语 3.疑点 同是读书人,范进与孔乙已有何不同 4.解决办法 重点问题主要由学生阅读分析得出答案,难点多参照文下注解解决,疑点采取 结合上几节课内容进行两个人物的比较的方法解决 四、课时安排 2课时 五、教具学具准备 录音机、投影仪 六、师生互动活动设计 1.查找资料,谈对吴敬梓和《儒林外史》的了解。 2.教师启发,学生讨论分析 (1)从范进中举前后社会地位、经济状况及其自身变化中把握人物性格及世态人
（四）以笑贯穿全文，使孔乙己在笑声中出场，最后在笑声中离开生活舞台， 既是对孔乙己的性格的批判，也是对社会的冷酷、群众的麻木的批判，更是对罪恶 的封建制度的无情鞭挞。 八、布置作业 范进中举 一、教学目标 知识能力 1．《儒林外史》的介绍。 2．讽刺艺术的表现形式——夸张、对比、写实。 方法过程 1．欣赏小说的讽刺艺术。 2．比较阅读的能力。 情感态度价值观 了解封建科举对知识分子的毒害。 体会作者对丑恶现象进行辛辣讽刺的艺术。 二、学法引导 因《范进中举》是长篇小说节选，学生要想较好地完成该课的学习目标，宜课 外阅读《儒林外史》全书，对该书的整体情况，包括所刻画的人物，所选取的典型 题材，反映的主题，主要的艺术手法有个大体的了解。学习本文时，着重从范进的 语言、动作分析其性格，抓住范进中举前后的不同遭遇及中举后喜极而疯的原因的 讨论分析，理解本文的主题及艺术特点。 三、重点、难点及解决办法 1．重点 (1)个性鲜明的人物语言与动作。 (2)对比、夸张与直接写实在讽刺小说中的作用。 2．难点 旧小说中的雅语与口语。 3．疑点 同是读书人，范进与孔乙已有何不同? 4．解决办法 重点问题主要由学生阅读分析得出答案，难点多参照文下注解解决，疑点采取 结合上几节课内容进行两个人物的比较的方法解决。 四、课时安排 2 课时 五、教具学具准备 录音机、投影仪 六、师生互动活动设计 1．查找资料，谈对吴敬梓和《儒林外史》的了解。 2．教师启发，学生讨论分析。 (1)从范进中举前后社会地位、经济状况及其自身变化中把握人物性格及世态人
(2)范进喜极而疯片断赏析 (3)胡屠户形象分析。 (4)对比、夸张、直接写实的讽刺手法 3.教师推荐《儒林外史》精彩片断,师生共同赏析。 4.范进与孔乙己比较阅读,教师点拨,归纳。 七、教学步骤 第一课时 (一)明确目标 1.介绍吴敬梓与《儒林外史》。 2.从范进中举前后地位、经济状况变化把握科举制度的罪恶,从周围人的态度 变化了解世态 3.范进喜极而疯片断精读 (二)整体感知 《儒林外史》是古代讽刺小说中的精品,所以在一开始应予以介绍并鼓励课外 阅读,这也能促进学生对本课知识、人物主题的认识。而后分析课文内容,熟悉故 事情节,在此基础上重点剖析主人公范进的遭遇及性格。 (三)教学过程 1.作家、作品简介 吴敬梓,出身于一个世代书香门第,早年也曾热衷功名,便考场屡屡失意,同 时在家境由富到贫的变化中,他也饱尝世态炎凉,这些使他对现实,尤其对科举制 度有了较清醒的认识,促使他写下了长达三十万字的章回体讽刺小说《儒林外史》。 “儒林”指读书人这一阶层。《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象, 描写他们的生活和精神状态。书中人物,大都有当时真人真事为影,全书故事没有 一个主干,但有一个贯串其中的中心,即反对封建科举、封建礼教,讽刺因热衷功 名而造成的极端虚伪的社会风气。作品塑造了许多典型人物,如周进、范进、马二 先生,严监生等等。在中国文学史上,尤其是讽刺小说中,这本书获得很高评价。 2.听课文范读录音,要求 (1)读准字音,体会语气,语调的运用,注意文下注释中一些旧小说中的词语的 解释。 (2)围绕“中举”这一中心事件,按时间顺序将选文分成“中举前”和“中举后” 两个部分 范进形象分析 (1)中举前 学生默读第1、2两段,[思考]两段有哪些地方能表现范进的社会地位与经济状 况?在这种情形下,他仍偷偷参加乡试,这说明了什么? 明确:如“这十几年,不知猪油也曾吃过两三回”,“家里已是饿了两三天”几 句可见范进家境贫寒,而胡屠户对他的轻侮中可见他社会地位低下,面对屠户的训 骂,他竟然“唯唯连声”。在这种情形下,他仍偷偷赴试,更表现出他对功名的热衷。 (2)中举后
情。 (2)范进喜极而疯片断赏析。 (3)胡屠户形象分析。 (4)对比、夸张、直接写实的讽刺手法。 3．教师推荐《儒林外史》精彩片断，师生共同赏析。 4．范进与孔乙己比较阅读，教师点拨，归纳。 七、教学步骤 第一课时 (一)明确目标 1．介绍吴敬梓与《儒林外史》。 2．从范进中举前后地位、经济状况变化把握科举制度的罪恶，从周围人的态度 变化了解世态。 3．范进喜极而疯片断精读。 (二)整体感知 《儒林外史》是古代讽刺小说中的精品，所以在一开始应予以介绍并鼓励课外 阅读，这也能促进学生对本课知识、人物主题的认识。而后分析课文内容，熟悉故 事情节，在此基础上重点剖析主人公范进的遭遇及性格。 (三)教学过程 1．作家、作品简介 吴敬梓，出身于一个世代书香门第，早年也曾热衷功名，便考场屡屡失意，同 时在家境由富到贫的变化中，他也饱尝世态炎凉，这些使他对现实，尤其对科举制 度有了较清醒的认识，促使他写下了长达三十万字的章回体讽刺小说《儒林外史》。 “儒林”指读书人这一阶层。《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象， 描写他们的生活和精神状态。书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有 一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功 名而造成的极端虚伪的社会风气。作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二 先生，严监生等等。在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。 2．听课文范读录音，要求 (1)读准字音，体会语气，语调的运用，注意文下注释中一些旧小说中的词语的 解释。 (2)围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序将选文分成“中举前”和“中举后” 两个部分。 3．范进形象分析 (1)中举前 学生默读第 1、2 两段，[思考]两段有哪些地方能表现范进的社会地位与经济状 况?在这种情形下，他仍偷偷参加乡试，这说明了什么? 明确：如“这十几年，不知猪油也曾吃过两三回”，“家里已是饿了两三天”几 句可见范进家境贫寒，而胡屠户对他的轻侮中可见他社会地位低下，面对屠户的训 骂，他竟然“唯唯连声”。在这种情形下，他仍偷偷赴试，更表现出他对功名的热衷。 (2)中举后
投影,放范进发疯的画面,学生读第5段范进喜极而疯片断,给其划分层次 并分析这里有哪些文句的反复,这种反复说明了什么 明确:范进喜极而疯的过程可以分为四个层次:昏厥一疯跑一跌倒一疯走上集。 这里拍手的动作、笑的表情多次重复,“我中了”一句话反复出现。拍手、笑印证了 他是因喜而疯,“我中了”体现他念念不忘的是科举,一旦中举,喜极而疯,这一情 节的设置,充分表现了范进的利欲熏心,从而揭示了科举制度对读书人的毒害。 学生读第5至12段,[思考]范进中举之后地位、经济状况发生哪些变化?这说 明了什么?范进对胡屠户的态度有何变化?又说明了什么? 明确:中举之后,范进地位马上提高,这从周围众邻居的称呼“范老爷”,胡屠 户的言行,张静斋上门几件事都可看出。而张静斋送钱送房子,可见范进经济状况 与以前不可同日而语,更预示他从此将走上富贵之路。他对胡屠户的称由“岳父” 转为“老爹”,可见他性格中有虚伪的一面。 从中举之后看,范进已开始成为封建社会的新贵,他得到了他想要的功名富贵 但他也马上表现出虚伪、世故的性格,对胡屠户态度变化,与张静斋称兄道弟,这 就表现他已被科举制度所腐蚀,所同化。 4.学生完成课后练习二、课后练习五第2小题。 (四)总结、扩展 本课对于范进形象的分析是一个重点内容,通过分析,我们重要的是明确科举 制度对读书人的毒害。孔乙己没有进学、潦倒一生,范进进了学又如何?不过变为统 治阶级的走卒而已,不同的命运、相同的主题 (五)布置作业 1.朗读课文对胡屠户描写部分,体会人物性格。 2.课外阅读《儒林外史》第四、五、十三至十五回 第二课时 (一)明确目标 1.胡屠户形象分析 2.对比、夸张、写实的讽刺手法。 3.范进与孔乙己形象比较。 4.《儒林外史》精彩片断阅读。 (二)整体感知 本课时以讽刺艺术的欣赏为重点,以胡屠户的形象分析其实也贯穿这一内容, 范进与孔乙己比较、精彩片断阅读求粗不求细,大致轮廓出现后让学生自己揣摩。 三)教学过程 1.以胡屠户为例,分析本文的讽刺艺术。 本文最大的特色在于它的讽刺艺术。讽刺有多种表现形式:如对比、夸张、反 语以及直接写实等。 [思考]本文主要用丁哪几种形式?结合胡屠户形象分析逐一进行说明。 明确:主要用了对比、夸张和直接写实三 (1)对比胡屠户对范进的前后态度变化 对范进的称呼“现世宝”一“贤婿老爷
投影，放范进发疯的画面，学生读第 5 段范进喜极而疯片断，给其划分层次， 并分析这里有哪些文句的反复，这种反复说明了什么。 明确：范进喜极而疯的过程可以分为四个层次：昏厥一疯跑一跌倒一疯走上集。 这里拍手的动作、笑的表情多次重复，“我中了”一句话反复出现。拍手、笑印证了 他是因喜而疯，“我中了”体现他念念不忘的是科举，一旦中举，喜极而疯，这一情 节的设置，充分表现了范进的利欲熏心，从而揭示了科举制度对读书人的毒害。 学生读第 5 至 12 段，[思考]范进中举之后地位、经济状况发生哪些变化?这说 明了什么?范进对胡屠户的态度有何变化?又说明了什么? 明确：中举之后，范进地位马上提高，这从周围众邻居的称呼“范老爷”，胡屠 户的言行， 张静斋上门几件事都可看出。而张静斋送钱送房子，可见范进经济状况 与以前不可同日而语，更预示他从此将走上富贵之路。他对胡屠户的称由“岳父” 转为“老爹”，可见他性格中有虚伪的一面。 从中举之后看，范进已开始成为封建社会的新贵，他得到了他想要的功名富贵， 但他也马上表现出虚伪、世故的性格，对胡屠户态度变化，与张静斋称兄道弟，这 就表现他已被科举制度所腐蚀，所同化。 4．学生完成课后练习二、课后练习五第 2 小题。 (四)总结、扩展 本课对于范进形象的分析是一个重点内容，通过分析，我们重要的是明确科举 制度对读书人的毒害。孔乙己没有进学、潦倒一生，范进进了学又如何?不过变为统 治阶级的走卒而已，不同的命运、相同的主题。 (五)布置作业 1．朗读课文对胡屠户描写部分，体会人物性格。 2．课外阅读《儒林外史》第四、五、十三至十五回。 第二课时 (一)明确目标 1．胡屠户形象分析。 2．对比、夸张、写实的讽刺手法。 3．范进与孔乙己形象比较。 4．《儒林外史》精彩片断阅读。 (二)整体感知 本课时以讽刺艺术的欣赏为重点，以胡屠户的形象分析其实也贯穿这一内容， 范进与孔乙己比较、精彩片断阅读求粗不求细，大致轮廓出现后让学生自己揣摩。 (三)教学过程 1．以胡屠户为例，分析本文的讽刺艺术。 本文最大的特色在于它的讽刺艺术。讽刺有多种表现形式：如对比、夸张、反 语以及直接写实等。 [思考]本文主要用丁哪几种形式?结合胡屠户形象分析逐一进行说明。 明确：主要用了对比、夸张和直接写实三种。 (1)对比 胡屠户对范进的前后态度变化。 对范进的称呼“现世宝”一“贤婿老爷