三级课程管理 XXX XX大学XX学院 20XX年X月
三级课程管理 XXX XXXX大学XX学院 20XX年X月
、三级课程管理体制 (一)两种不同的课程管理制度 1.地方分权 ●课程决策的基本权力由地方管理部门所有 地方”并非某一级,而是多级 ●地方课程政策的灵活性和差异性 ●地方课程决策不断对话和沟通; ●课程结构中地方课程和学校课程为主体部分
一、三级课程管理体制 （一）两种不同的课程管理制度 1.地方分权 ●课程决策的基本权力由地方管理部门所有； ●“地方”并非某一级，而是多级； ●地方课程政策的灵活性和差异性 ●地方课程决策不断对话和沟通； ●课程结构中地方课程和学校课程为主体部分
(1)XX ●国家进行课程的宏观管理 ●地方分权 ●社会参与 ●课程审议制度
⑴XX ●国家进行课程的宏观管理 ●地方分权 ●社会参与 ●课程审议制度
(2)XX 地方分权,多级管理 州具有较大的课程决策权、课程设计权和课程评价权。州 学区和学校都具有不同的课程管理职能。 法律规范,自主更新 州自主立法,对每一类型的学校的教学大纲都有具体的规定 各州每隔10年对课程计划和教学大纲进行一次大的修改。 学校自主,教师参与 学校在课程计划和教学大纲的制定中也具有较大的自主权。学 校的具体课程、课时主要由学校来决定,教师也可以修根据学 生的实际情况对教学计划作适当的调整。 社会参与,丰富资源 学生家长和社会其它各界参与各级课程建设
⑵XX ◼ 地方分权，多级管理 州具有较大的课程决策权、课程设计权和课程评价权。州、 学区和学校都具有不同的课程管理职能。 ◼ 法律规范，自主更新 州自主立法，对每一类型的学校的教学大纲都有具体的规定。 各州每隔10年对课程计划和教学大纲进行一次大的修改。 ◼ 学校自主，教师参与 学校在课程计划和教学大纲的制定中也具有较大的自主权。学 校的具体课程、课时主要由学校来决定，教师也可以修根据学 生的实际情况对教学计划作适当的调整。 ◼ 社会参与，丰富资源 学生家长和社会其它各界参与各级课程建设
2中央集权 ●由国家最高教育管理部门行使课程决策权力 ●地方眢级教育管理部门缺乏课程决策权; ●课程实施体现明显的“忠实取向 ●课程结构中国家课程占主体 ●强调统一性,课程模式单
2.中央集权 ●由国家最高教育管理部门行使课程决策权力； ●地方各级教育管理部门缺乏课程决策权； ●课程实施体现明显的“忠实取向”； ●课程结构中国家课程占主体； ●强调统一性，课程模式单一
3课程管理制度的变革趋势 ◆增强课程对地方、对学校的适应性 ◆地方分权与中央集权的逐步合流; ◆教师是课程的创生者; ◆学校形象的个性化
3.课程管理制度的变革趋势 ◆增强课程对地方、对学校的适应性； ◆地方分权与中央集权的逐步合流； ◆教师是课程的创生者； ◆学校形象的个性化
4我国课程管理的现状 课程管理过于集中,课程对地方、学校及学生 的适应性差,课程结构单 ■课程成为一种制度化的、给定的教育要素,课 程决策与设计的主体单一,缺乏自主更新课程 的机制。 教材(或课本)成为唯一根据,广泛的课程资 源闲置。 ■学校和教师成为制度化课程的忠实执行者,学 校丧失文化品味,教师丧失创生能力
4.我国课程管理的现状 ◼ 课程管理过于集中，课程对地方、学校及学生 的适应性差，课程结构单一。 ◼ 课程成为一种制度化的、给定的教育要素，课 程决策与设计的主体单一，缺乏自主更新课程 的机制。 ◼ 教材（或课本）成为唯一根据，广泛的课程资 源闲置。 ◼ 学校和教师成为制度化课程的忠实执行者，学 校丧失文化品味，教师丧失创生能力
(二)三级课程管理制度的价值 1增强课程对学校的适应性 重建学校制度文化,形成学校课程创生能力 体现学校作为教育主体的价值 提升教师的课程建设能力 满足不同学校的需要,形成学校特色
（二）三级课程管理制度的价值 1.增强课程对学校的适应性 ◼ 重建学校制度文化，形成学校课程创生能力 ◼ 体现学校作为教育主体的价值。 ◼ 提升教师的课程建设能力。 ◼ 满足不同学校的需要，形成学校特色
2增强课程对地方的适应性 尊重地方差异和地方特色。 充分利用本士知识和课程资源。 ■推进地方教育管理部门、教硏部门职能 的深度变革。 推进考试评价制度的变革
2.增强课程对地方的适应性 ◼ 尊重地方差异和地方特色。 ◼ 充分利用本土知识和课程资源。 ◼ 推进地方教育管理部门、教研部门职能 的深度变革。 ◼ 推进考试评价制度的变革
(三)三级课程管理的体制 1国家、地方和学校三级课程管理。 2教育部制订基础教育课程发展总体规划,确定国家 课程门类和课时。制订国家课程标准,宏观指导基 础教育课程实施。 3省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地区 实际,在保证实施国家课程的基础上,鼓励地方开 发适合当地需要的地方课程。 4学校在执行国家课程和地方课程的同时,可开发或 选用适合本校特点的课程
（三）三级课程管理的体制 1.国家、地方和学校三级课程管理。 2.教育部制订基础教育课程发展总体规划，确定国家 课程门类和课时。制订国家课程标准，宏观指导基 础教育课程实施。 3.省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地区 实际，在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开 发适合当地需要的地方课程。 4.学校在执行国家课程和地方课程的同时，可开发或 选用适合本校特点的课程
