试卷代号：1154 座位号■ 国家开放大学（中央广播电视大学）2015年春季学期“开放本科”期末考试 教育心理学 试题 2015年7月 题 号 一 二 三 四 总 分 分 数 得 分 评卷人 一、选择题（每小题3分，共18分，请将正确答案的序号填入括号内， 每题中至少有1个正确答案) 1.创立第一个完整的学习理论，使学习成为教育心理学的中心领域，被誉为“教有心理学 之父”的心理学家是( A.冯特 B.桑代克 C.皮亚杰 D.加涅 2.“一两的遗传胜过一吨的教育”是( )的观点。 A.英国心理学家高尔顿 B.美国心理学家霍尔 C.美国心理学家华生 D.瑞士心理学家皮亚杰 3.认知主义学习理论的代表人物是( ) A.布鲁纳 B.桑代克 C.斯金纳 D.奥苏伯尔 4.陈述性知识的表征方式有( A.命题 B.产生式 C.命题网络 D.概念 5.下列项目中叙述正确的是( )。 A.复述主要是死记硬背 B.勾画、眉批和做笔记是一种认知策略 C.不同学科所要求的学习策略可能会不同 D.学习策略不是一般意义上的“教”就能教会的 572
试卷代号 :1154 座位号 国家开放大学(中央广播电视大学)2015 年春季学期"开放本科"期末考试 教育心理学试题 |题号|一|二|三|四|总分| |分数 2015 |得分|评卷人| | 一、选择题{每小题 分，共 18 分，请将正确答案的序号填入括号内， 每题中至少有 个正确答案} 1.创立第一个完整的学习理论，使学习成为教青心理学的中心领域，被誉为"教育心理学 之父"的心理学家是( )。 A. 冯特 c. 皮亚杰 2. "一两的遗传胜过一吨的教育"是( A. 英国心理学家高尔顿 c. 美国心理学家华生 3. 认知主义学习理论的代表人物是( A. 布鲁纳 c. 斯金纳 4. 陈述性知识的表征方式有〈 A. 命题 c. 命题网络 5. 下列项目中叙述正确的是( A. 复述主要是死记硬背 B.句画、眉批和做笔记是一种认知策略 B. 桑代克 D. 加涅 )的观点。 B. 美国心理学家霍尔 D. 瑞士心理学家皮亚杰 B.桑代克 D. 奥苏伯尔 B. 产生式 D. 概念 c.不同学科所要求的学习策略可能会不同 D. 学习策略不是一般意义上的"教"就能教会的 572
6.按程序教材的编排方法，程序教学可以分为( ). A.阶梯式程序 B.直线式程序 C.螺旋式程序 D.分支式程序 得 分 评卷人 二、名词解释（每小题5分，共20分）》 7.概念学习 8.观察学习 9.学习迁移 10.最近发展区 得分 评卷人 三、简答题（每小题12分，共24分】 11.如何培养学生问题解决能力？ 12.如何消除学生的习得性无力感？ 得 分 评卷人 四、论述分析题（每小题19分，共38分】 13.试论动作技能和智力技能的关系。 14.案例： 张子龙同学是一名初中生，他身体健康，爱好也比较广泛，学习也不错。可就是有一不好 的毛病，遇到与其他同学有冲突或矛盾的事情就控制不住自己，总爱与同学动手打架，每次打 架过后，他自己也知道这样不好，并一再地跟老师和家长保证要改正这个坏毛病。老师和家长 为此做了许多工作，两个学期下来，虽然张子龙同学打架的次数有所诚少，可还是时不时地犯 打架的毛病。老师和家长都感到很为难。 请结合所学的教育心理学的有关品德培养方面的知识，对于张子龙同学、老师和家长的做 法加以分析，并提出自己对这个问题的建议。 573
6. 按程序教材的编排方法，程序教学可以分为( )。 A.阶梯式程序 B. 直线式程序 c.螺旋式程序 D. 分支式程序 |得分|评卷人| 词解释{每小题 分，共 20 分} | 7. 概念学习 8. 观察学习 9. 学习迁移 10. 最近发展区 |得分|评卷人| | 三、简答题{每小题 12 分，共 24 分} 1.如何培养学生问题解决能力? 12. 如何消除学生的习得性元力感? |得分|评卷人| | 四、论述分析题{每小题 19 分，共 38 分} 13. 试论动作技能和智力技能的关系。 14. 案例: 张子龙同学是一名初中生，他身体健康，爱好也比较广泛，学习也不错。可就是有一不好 的毛病，遇到与其他同学有冲突或矛盾的事情就控制不住自己，总爱与同学动手打架，每次打 架过后，他自己也知道这样不好，并一再地跟老师和家长保证要改正这个坏毛病。老师和家长 为此做了许多工作，两个学期下来，虽然张子龙同学打架的次数有所减少，可还是时不时地犯 打架的毛病。老师和家长都感到很为难。 请结合所学的教育心理学的有关品德培养方面的知识，对于张子龙同学、老师和家长的做 法加以分析，并提出自己对这个问题的建议。 573
试卷代号：1154 国家开放大学（中央广播电视大学）2015年春季学期“开放本科”期末考试 教育心理学 试题答案及评分标准 (供参考) 2015年7月 一、选择题（每小题3分，共18分，请将正确答案的序号填入括号内，每题中至少有1个正确答 案) 1.B 2.B 3.AD 4.AC 5.BCD 6.BD 二、名词解释（每小题5分，共20分） (注：完整准确地解释概念给5分，按照自己理解解释概念按具体情况给1~4分) 7.概念学习就是学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称，把不具有此类 属性的事物排除出去。 8.观察学习就是人们通过观察他人（或称“榜样”）的行为（这种行为对于观察学习者来说 是新的行为)，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。 9.学习迁移是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情 境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。简单地说，学习迁移就是指一种学习活动对另一 种学习活动的影响。 10.最近发展区是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助 下方能完成的学习任务水平之间的区域。 三、简答题（每小题12分，共24分）》 11.(1)完善学生的知识结构； (2)掌握问题解决的基本程序； (3)培养学生发现和识别问题的能力； (4)掌握问题解决的启发式策略； (5)考虑影响解决问题的因素。 (每答出一个要点给2分，答出全部要点给12分) 574
试卷代号 :1154 国家开放大学(中央广播电视大学 )2015 年春季学期"开放本科"期末考试 教育心理学 试题答案及评分标准 (供参考) 2015 一、选择题{每小题 分，共 18 分，请将正确答案的序号填入括号肉，每题中至少有 个正确答 案} 1. B 2. B 3.AD 4.AC 5.BCD 6.BD 二、名词解释{每小题 分，共 20 分} (注:完整准确地解释概念给 分，按照自己理解解释概念按具体情况给 1~4 分) 7. 概念学习就是学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称，把不具有此类 属性的事物排除出去。 8. 观察学习就是人们通过观察他人(或称"榜样勺的行为(这种行为对于观察学习者来说 是新的行为) ，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。 9. 学习迁移是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情 境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。简单地说，学习迁移就是指一种学习活动对另→ 种学习活动的影响。 10. 最近发展区是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助 下方能完成的学习任务水平之间的区域。 三、简答题{每小题 12 分，共 24 分} 11. (1)完善学生的知识结构; (2) 掌握问题解决的基本程序; (3) 培养学生发现和识别问题的能力; (4) 掌握问题解决的启发式策略 (5) 考虑影响解决问题的因素。 (每答出一个要点给 分，答出全部要点给 12 分〉 574
12.在学校中，存在着无力感的现象，对那些因多次失败而变得自暴自弃，产生无力感的 学生，可以采取一些措施去防治或消除学生的无力感。 (1)消除学校中的“不可控状况”。 (2)防止学生产生“结果不可控”的认知。 (3)培养意志，增强免疫力。 (每答出一个要点给4分) 四、论述分析题（每小题19分，共38分）】 13.试论动作技能和智力技能的关系。 动作技能和智力技能是构成技能的两个子系统，它们既有区别，又有联系。(1分) 动作技能与智力技能的区别： (1)活动的对象不同。(2分)动作技能是属于实际操作活动的范畴，其活动的对象是物质 的、具体的，表现为外显而易见的骨骼和肌肉的操作，是可以被观察的，可以被感知的。而智力 技能的活动对象是头脑中的映像，不是客体本身，具有主观性和抽象性，属于观念范畴，不具有 相应的物质形式，具有隐藏性。(2分) (2)活动的结构不同。(2分)动作技能是系列动作的连锁，不能省略。智力技能是借助于 内部语言实现的，可以高度省略和简缩，甚至难以觉察到其活动的全部过程。(2分) (3)活动的要求不同。(2分)动作技能要求学习者必须掌握一套刺激一反应的联结，而智 力技能则要求学习者掌握正确的思维方法。(2分) 动作技能与智力技能的联系： 一方面，动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技 能的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部语言实现的。(3分) 另一方面，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者，复杂的运动技能往往包含 认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。(3分) 14.分析： (1)张子龙同学能够认识到打架不对，有改进自己的不足的愿望，但道德意志力薄弱，自制 力较差。(4分) (2)家长和老师虽然在张子龙同学的道德意志力培养上下了一些功夫，但总体效果不显 著，说明家长和老师在张子龙同学的道德意志力培养的方法和措施有不当之处。(4分) 575
12. 在学校中，存在着无力感的现象，对那些因多次失败而变得自暴自弃，产生元力感的 学生，可以采取一些措施去防治或消除学生的元力感。 (1)消除学校中的"不可控状况"。 (2) 防止学生产生"结果不可控"的认知。 (3)培养意志，增强免疫力。 (每答出一个要点给 分) 四、论述分析题(每小题 19 分，共 38 分} 13. 试论动作技能和智力技能的关系。 动作技能和智力技能是构成技能的两个子系统，它们既有区别，又有联系。(1分) 动作技能与智力技能的区别: (1)活动的对象不同。 (2 分)动作技能是属于实际操作活动的范畴，其活动的对象是物质 的、具体的，表现为外显而易见的骨悟和肌肉的操作，是可以被观察的，可以被感知的。而智力 技能的活动对象是头脑中的映像，不是客体本身，具有主观性和抽象性，属于观念范畴，不具有 相应的物质形式，具有隐藏性。 (2 分) (2) 活动的结构不同。 (2 分)动作技能是系列动作的连锁，不能省略。智力技能是借助于 内部语言实现的，可以高度省略和简缩，甚至难以觉察到其活动的全部过程。 (2 分) (3) 活动的要求不同。 (2 分〉动作技能要求学习者必须掌握一套剌激一反应的联结，而智 力技能则要求学习者掌握正确的思维方法。 (2 分) 动作技能与智力技能的联系: 一方面，动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技 能的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部语言实现的。 (3 分) 另一方面，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者，复杂的运动技能往往包含 认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。 (3 分) 14. 分析: (1)张子龙同学能够认识到打架不对，有改进自己的不足的愿望，但道德意志力薄弱，自制 力较差。 (4 分〉 (2) 家长和老师虽然在张子龙同学的道德意志力培养上下了一些功夫，但总体效果不显 著，说明家长和老师在张子龙同学的道德意志力培养的方法和措施有不当之处。 (4 分) 575
建议： (1)当张子龙同学有了道德认识，也有道德行动的愿望，但由于意志薄弱，不能做出相应的 行动时；或者虽然也能付诸实行，但由于缺乏毅力或不能抗拒诱惑，因而不能坚持到底时，家长 和老师应该对加强李浩同学的道德意志力培养有决心、信心、恒心。(4分) (2)对张子龙同学有必要进行针对性较强的道德意志锻炼。有研究表明，向学生进行关于 意志锻炼必要性的谈话或讨论，可以使其形成意志观念，并产生发展意志的意向观念，明确意 志行动的理由。这样可以产生控制行动的效果。其次，提供良好的意志行动的榜样，可以激发 锻炼意志的愿望。再次，向学生提出具有适度困难的任务，让他们经过努力，克服一定的困难， 最终取得成功，并且对学生在活动中做出各种意志努力要及时地鼓励和赞扬，这样可以促使学 生形成坚强的道德意志。在此过程中适时地借鉴或渗透一些有行之有效的道德行为的训练方 法，比如角色扮演法、价值观辨析法、榜样引导法、行为强化法等等，有可能取得事半功倍的效 果。(7分) 576
建议= (1)当张子龙同学有了道德认识，也有道德行动的愿望，但由于意志薄弱，不能做出相应的 行动时;或者虽然也能付诸实行，但由于缺乏毅力或不能抗拒诱惑，因而不能坚持到底时，家长 和老师应该对加强李浩同学的道德意志力培养有决心、信心、恒心。 (4 分) (2) 对张子龙同学有必要进行针对性较强的道德意志锻炼。有研究表明，向学生进行关于 意志锻炼必要性的谈话或讨论，可以使其形成意志观念，并产生发展意志的意向观念，明确意 志行动的理由。这样可以产生控制行动的效果。其次，提供良好的意志行动的榜样，可以激发 锻炼意志的愿望。再次，向学生提出具有适度困难的任务，让他们经过努力，克服一定的困难， 最终取得成功，并且对学生在活动中做出各种意志努力要及时地鼓励和赞扬，这样可以促使学 生形成坚强的道德意志。在此过程中适时地借鉴或渗透一些有行之有效的道德行为的训练方 法，比如角色扮演法、价值观辨析法、榜样引导法、行为强化法等等，有可能取得事半功倍的效 果。 (7 分) 576