试卷代号：1153 座位■ 国家开放大学（中央广播电视大学）2015年春季学期“开放本科”期末考试 教育评价 试题 2015年7月 题 号 二 三 总 分 分 数 得 分 评卷人 一、填空题（每空2分，共20分） 1.按评价对象的层次范围划分，可将评价分为宏观评价和 2.教育评价标准中的数量式标准可分为数量点式标准、 隶属度式标准等。 3.教育评价中对信息资料的审核，主要是审核资料的真实性、准确性和 4.观察法根据观察时评价者是否借助于仪器，可分为直接观察法和 5.问卷的结构一般包括标题、 、问卷的正文等几个部分。 6.美国教育心理学家加涅在其《学习的条件》一书中认为，学习的结果，或者教育活动所追 求的目标，就是形成学生的五种能力：言语信息、理智技能、 ,动作技能和 7.课堂教学质量评价应包括课堂教学过程评价和 8.学校制度建设评价的内容包括： 、规章制度是否贯彻执行。 9.根据评价主体不同，区域教育评价组织机构有自评组织机构、 和社会评价组织机构。 566
试卷代号 :1153 座位号 国家开放大学(中央广播电视大学)2015 年春季学期"开放本科"期未考试 教育评价试题 |得分|评卷人| | 一、填空题{每空 分，共 20 分} 1.按评价对象的层次范围划分，可将评价分为宏观评价和 2. 教育评价标准中的数量式标准可分为数量点式标准、 隶属度式标准等。 3. 教育评价中对信息资料的审核，主要是审核资料的真实性、准确性和 4. 观察法根据观察时评价者是否借助于仪器，可分为直接观察法和 5. 问卷的结构一般包括标题、 、问卷的正文等几个部分。 2015 6. 美国教青心理学家加涅在其《学习的条件》一书中认为，学习的结果，或者教育活动所追 求的目标，就是形成学生的五种能力=言语信息、理智技能、 7. 课堂教学质量评价应包括课堂教学过程评价和 8. 学校制度建设评价的内容包括 、动作技能和 、规章制度是否贯彻执行。 9. 根据评价主体不同，区域教育评价组织机构有自评组织机构、 和社会评价组织机构。 566
得 分 | 评卷人 二、名词解释（每题4分，共20分） 10.教育督导 11.观察法 12.学生评价 13.教师评价 14.学校管理工作绩效评价 得 分 评卷人 三、简答题（每题10分，共60分） 15.评价的准备阶段有哪些主要任务？ 16.评价对被评者心理有哪些影响？ 17.访谈调查法有那些优点和局限？ 18.简述发展性评价观的主要特点。 19.学校管理工作评价有哪些基本原则？ 20.简述区域教育评价的意义。 567
|得分|评卷人| | 10. 教育督导 1.观察法 12. 学生评价 13. 教师评价 二、名词解释{每题 分，共 20 分} 14. 学校管理工作绩效评价 |得分|评卷人| | 三、筒答题{每题 10 分，共 60 分} 15. 评价的准备阶段有哪些主要任务? 16. 评价对被评者心理有哪些影响? 17. 访谈调查法有那些优点和局限? 18. 简述发展性评价观的主要特点。 19. 学校管理工作评价有哪些基本原则? 20. 简述区域教育评价的意义。 567
试卷代号：1153 国家开放大学（中央广播电视大学）2015年春季学期“开放本科”期末考试 教育评价 试题答案及评分标准 (供参考) 2015年7月 一、填空题（每空2分，共20分）】 1.微观评价 2.数量区间式标准 3.适用性 4.间接观察法 5.指导语 6.认知策略 态度 7.课堂教学效果评价 8.制度是否健全 9.行政评价组织机构 二、名词解释（每题4分，共20分） 10.教育督导是指行使督导职权的机构和人员，受本级政府或同级教育行政部门的委托， 依据国家有关教育的方针、政策和法规，对下级人民政府的教育工作、下级教育行政部门和各 级各类学校的工作进行监督、检查、评估和指导，以保证国家有关教育的方针、政策、法规的贯 彻执行和教育目标的实现。 11.观察法是评价者通过自身的感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对教育 评价对象的自然活动状态进行系统、深入地观察，以获得评价对象准确客观资料的方法。它包 含三个要素：观察的手段、观察的对象和观察对象的状态。 12.学生评价是指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系 列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价 值判断的活动，是教育评价的重要领域，也是每一位教师都必须实际操作的一项重要内容。 568
试卷代号 :1153 国家开放大学(中央广播电视大学 )2015 年春季学期"开放本科"期末考试 教育评价试题答案及评分标准 一、填空题{每空 分，共 20 分} 1.微观评价 2. 数量区间式标准 3. 适用性 4. 间接观察法 5. 指导语 6. 认知策略 态度 7. 课堂教学效果评价 8. 制度是否健全 9. 行政评价组织机构 二、名词解释{每题 分，共 20 分} (供参考) 2015 10. 教育督导是指行使督导职权的机构和人员，受本级政府或同级教育行政部门的委托， 依据国家有关教育的方针、政策和法规，对下级人民政府的教育工作、下级教育行政部门和各 级各类学校的工作进行监督、检查、评估和指导，以保证国家有关教育的方针、政策、法规的贯 彻执行和教育目标的实现。 1.观察法是评价者通过自身的感宫或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对教育 评价对象的自然活动状态进行系统、深入地观察，以获得评价对象准确客观资料的方法。它包 含三个要素 观察的手段、观察的对象和观察对象的状态。 12. 学生评价是指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系 列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价 值判断的活动，是教育评价的重要领域，也是每一位教师都必须实际操作的一项重要内容。 568
13.教师评价，有的也称为教师考评，是指在正确教育价值观指导下，根据教育方针、政策、 法规和教育目标、要求以及教师所应承担的任务，运用现代教育评价的理论、方法和技术，广泛 收集评价信息，对教师的素质、工作过程以及工作绩效进行全面、客观、公正地价值判断的 过程。 14.学校管理工作绩效评价，就是对学校管理工作过程及其行为结果所取得的成绩和效果 的价值判断。学校管理工作绩效评价，有两种方法可以采用。一是纵向比较法，即同自身过去 相比较，取得了哪些新成绩；二是横向比较，即同自身同类相关学校相比，看自己有哪些进步。 三、简答题（每题10分，共60分） 15.确定了评价对象后，教育评价准备阶段的主要任务是明确评价目的、分析教育评价背 景、组建教育评价组织和设计教育评价方案。 (1)明确教育评价目的。明确教育评价的目的，就是明确特定评价的直接目的，也就是明 确为什么进行这一评价。(2.5分) (2)分析教育评价背景。对教育评价背景进行分析主要包括社会发展背景分析，教育发展 背景分析，教育行政管理部门政策制度要求或评价委托人的需要分析，被评对象自身状况分析 等。（2.5分) (3)组建教育评价组织。组建评价组织也是评价准备的实质性工作之一，即组织准备。组 织准备主要规定谁来评的问题。包括成立专门的评价委员会、设定一定形式的评价办事机构、 聘请有关专家成立专家组等。(2.5分) (4)设计教育评价方案。设计教育评价方案是教育评价准备工作中最具实质性的工作之 一，即方案准备。教育是一种复杂的社会劳动，教育评价是对教育活动的价值作出判断的过 程，它要求这一过程应该是在有计划地、系统地、全面地收集教育活动信息的基础上进行判断。 因此，在评价活动之前就必须进行周密地计划、设计，以确保评价活动有效、顺利进行。 (2.5分) 16.无论是肯定评价还是否定评价，都会对被评价者的心理产生不同程度的影响。归纳起 来，主要有以下几点： (1)对自信心、自我概念和自我知觉的影响 在正常的情况下，如果被评价者受到表扬或得到好评，即正评价，就容易从肯定的方面看 待自己，自信心得到增强；相反，如果被评价者受到批评或得不到好评，即负评价，就容易从否 定的方面看待自己，产生自卑感。(2分) 569
13. 教师评价，有的也称为教师考评，是指在正确教育价值观指导下，根据教青方针、政策、 法规和教育目标、要求以及教师所应承担的任务，运用现代教育评价的理论、方法和技术，广泛 收集评价信息，对教师的素质、工作过程以及工作绩效进行全面、客观、公正地价值判断的 过程。 14. 学校管理工作绩效评价，就是对学校管理工作过程及其行为结果所取得的成绩和效果 的价值判断。学校管理工作绩效评价，有两种方法可以采用。一是纵向比较法，即同自身过去 相比较，取得了哪些新成绩;二是横向比较，即同自身同类相关学校相比，看自己有哪些进步。 三、简答题{每题 10 分，共 60 分} 15. 确定了评价对象后，教育评价准备阶段的主要任务是明确评价目的、分析教育评价背 景、组建教育评价组织和设计教育评价方案。 (1)明确教育评价目的。明确教育评价的目的，就是明确特定评价的直接目的，也就是明 确为什么进行这一评价。 (2.5 分) (2) 分析教育评价背景。对教育评价背景进行分析主要包括社会发展背景分析，教育发展 背景分析，教育行政管理部门政策制度要求或评价委托人的需要分析，被评对象自身状况分析 等。 (2. 分〉 (3) 组建教育评价组织。组建评价组织也是评价准备的实质性工作之一，即组织准备。组 织准备主要规定谁来评的问题。包括成立专门的评价委员会、设定一定形式的评价办事机构、 聘请有关专家成立专家组等。 (2. 5 分) (4) 设计教育评价方案。设计教育评价方案是教育评价准备工作中最具实质性的工作之 一，即方案准备。教育是一种复杂的社会劳动，教育评价是对教育活动的价值作出判断的过 程，它要求这一过程应该是在有计划地、系统地、全面地收集教育活动信息的基础上进行判断。 因此，在评价活动之前就必须进行周密地计划、设计，以确保评价活动有效、顺利进行。 (2. 分) 16. 元论是肯定评价还是否定评价，都会对被评价者的心理产生不同程度的影响。归纳起 来，主要有以下几点: (1)对自信心、自我概念和自我知觉的影响 在正常的情况下，如果被评价者受到表扬或得到好评，即正评价，就容易从肯定的方面看 待自己，自信心得到增强;相反，如果被评价者受到批评或得不到好评，即负评价，就容易从否 定的方面看待自己，产生自卑感。 (2 分) 569
(2)对动机和意志的影响 一般来说，被评价者得到良好的评价，克服困难的意志就增强，就会强化把工作干得更好 的动机：反之，如果得不到良好的评价，尤其是多次得不到良好的评价，克服困难的意志就会减 弱，就会降低干好工作的动机。(2分) (3)对到达目标和要求水准的影响 尽管被评者都为自己设定了奋斗目标，但评价活动对他们的目标设定会发生较大的影响。 如果被评者经常得到肯定的评价，就会把远大的、高层次的目标作为自己前进的方向；与此相 反，如果经常得到否定的评价，就会降低原定的目标水准，把着眼点转到更加容易完成的目标 水平上，甚至放弃原有的目标。(2分) (4)对情绪稳定性的影响 情绪是一个人从事某种活动时所产生的兴奋心理状态。不同的评价结果，对情绪的影响 也不一样。评价过程中，被评者总会存在不同程度的焦虑心理，当得到肯定的评价时，被评者 就会心情偷悦，情绪相对稳定：而得到否定的评价时，被评者就会心情沉郁，精神紧张，情绪变 得不稳定。(2分) (5)对评价主体和评价客体之间关系的影响 评价者与被评者构成了评价主体与评价客体之间的评价关系，评价活动对二者之间的关 系会产生影响。当被评者得到肯定的评价时，就会对评价者产生满意的情感：而当被评者得到 否定的评价时，常会对评价者产生不信任感，甚至关系疏远，即使被评者承认评价是有根据的， 有时也会对评价者产生不满意的情绪。(2分) 17.访谈调查法的优点和局限如下： (1)访谈调查法的优点 A.具有较好的灵活性和适应性；B.具有较强的可控性：C.调查过程具有互动性。(5分) (2)访谈调查法的局限 A.需要更多的时间和经费；B.标准化程度低，难以统计；C.某些因素影响调查结果的一 致性和真实性。(5分) 18.发展性学生评价观点认为，学生处于不断发展和变化的过程之中，教育的意义在于引 导和促进学生的发展和完善，评价的根本目的是为了促进学生的发展，评价的方法、技术、内 容、过程等都要为学生的发展服务，不但要通过评价促进学生在原有水平上提高，达到基础教 育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生 570
(2) 对动机和意志的影响 一般来说，被评价者得到良好的评价，克服困难的意志就增强，就会强化把工作干得更好 的动机 反之，如果得不到良好的评价，尤其是多次得不到良好的评价，克服困难的意志就会减 弱，就会降低干好工作的动机。 (2 分) (3) 对到达目标和要求水准的影响 尽管被评者都为自己设定了奋斗目标，但评价活动对他们的目标设定会发生较大的影响。 如果被评者经常得到青定的评价，就会把远大的、高层次的目标作为自己前进的方向;与此相 反，如果经常得到否定的评价，就会降低原定的目标水准，把着眼点转到更加容易完成的目标 水平上，甚至放弃原有的目标。 (2 分) (4) 对情绪稳定性的影响 情绪是一个人从事某种活动时所产生的兴奋心理状态。不同的评价结果，对情绪的影响 也不一样。评价过程中，被评者总会存在不同程度的焦虑心理，当得到肯定的评价时，被评者 就会心情愉悦，情绪相对稳定;而得到否定的评价时，被评者就会心情沉郁，精神紧张，情绪变 得不稳定。 (2 分) (5) 对评价主体和评价客体之间关系的影响 评价者与被评者构成了评价主体与评价客体之间的评价关系，评价活动对二者之间的关 系会产生影响。当被评者得到肯定的评价时，就会对评价者产生满意的情感;而当被评者得到 否定的评价时，常会对评价者产生不信任感，甚至关系疏远，即使被评者承认评价是有根据的， 有时也会对评价者产生不满意的情绪。 (2 分〉 17. 访谈调查法的优点和局限如下: (1)访谈调查法的优点 人具有较好的灵活性和适应性;B.具有较强的可控性 ;C. 调查过程具有互动性。 (5 分) (2) 访谈调查法的局限 A. 需要更多的时间和经费占.标准化程度低，难以统计 ;C. 某些因素影响调查结果的一 致性和真实性。 (5 分〉 18. 发展性学生评价观点认为，学生处于不断发展和变化的过程之中，教育的意义在于引 导和促进学生的发展和完善，评价的根本目的是为了促进学生的发展，评价的方法、技术、内 容、过程等都要为学生的发展服务，不但要通过评价促进学生在原有水平上提高，达到基础教 育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生 570
不断认识自我、发展自我、完善自我，建立自信，不断实现预定的发展目标。(4分) 这种评价观点的特点主要表现为：第一，评价的根本目的是为了促进学生发展和提高。 (1分)第二，评价注重过程。评价考虑评价对象的过去，重视评价对象的现在，更着眼于评价 对象的未来，立足于学生发展的需要，不新收集学生发展过程中的信息，判断学生的优势和不 足，在此基础上提出具体的、针对性的改进建议。(1分)第三，评价的目标是有层次的，尊重个 体差异。(1分)第四，评价主体多元，鼓励学生主体参与。(1分)第五，评价内容丰富、全面。 (1分)第六，评价方法多样。(1分) 19.学校管理工作评价的基本原则包括： (1)方向性原则 学校一切教育活动的根据是教育方针和教育目的。同样，教育评价也不例外，也要以教育 方针和教育目的为根据。(2分) (2)客观性原则 学校管理工作评价是按照一定的价值标准对学校管理工作做出的价值判断。因此，必须 做到公正、客观，否则，难以得出一个科学的准确的评价结论。(2分) (3)发展性原则 在学校管理工作评价中，要坚持用发展变化的观点对待评价对象。(2分) (4)连续性原则 学校管理工作评价是一种有计划、有目的、连续性的评价活动过程。(2分) (5)改进性原则 学校管理工作评价本身不是目的，而其真正的目的是通过学校管理工作评价，促进学校管理 工作的改善，组织机构职能的充分发挥，提高学校教育教学质量，培养更好更多的人才。(2分) 20.区域教育评价的意义包括： (1)开展区域教育有利于完善教育评价理论，丰富其方法：(2分) (2)可以促进地方政府各方力量重视教育，保证教育投入，改善办学条件；(2分) (3)有利于区域教育各要素的统筹、协调和控制，(2分) (4)有助于发挥协作优势，进一步加快我国实现“双基”的进度；(2分) (5)有利于促进区域经济、社会等的良性发展。(2分) 571
不断认识自我、发展自我、完善自我，建立自信，不断实现预定的发展目标。 (4 分〉 这种评价观点的特点主要表现为 第一，评价的根本目的是为了促进学生发展和提高。 (1分)第二，评价注重过程。评价考虑评价对象的过去，重视评价对象的现在，更着眼于评价 对象的未来，立足于学生发展的需要，不断收集学生发展过程中的信息，判断学生的优势和不 足，在此基础上提出具体的、针对性的改进建议。(1分〉第三，评价的目标是有层次的，尊重个 体差异。(1分〉第四，评价主体多元，鼓励学生主体参与。(1分)第五，评价内容丰富、全面。 (1分)第六，评价方法多样。(1分〉 19. 学校管理工作评价的基本原则包括: (1)方向性原则 学校一切教育活动的根据是教青方针和教青目的。同样，教育评价也不例外，也要以教育 方针和教育目的为根据。 (2 分) (2) 客观性原则 学校管理工作评价是按照一定的价值标准对学校管理工作做出的价值判断。因此，必须 做到公正、客观，否则，难以得出一个科学的准确的评价结论。 (2 分〉 (3) 发展性原则 在学校管理工作评价中，要坚持用发展变化的观点对待评价对象。 (2 分〉 (4)连续性原则 学校管理工作评价是一种有计划、有目的、连续性的评价活动过程。 (2 分) (5) 改进性原则 学校管理工作评价本身不是目的，而其真正的目的是通过学校管理工作评价，促进学校管理 工作的改善，组织机构职能的充分发挥，提高学校教育教学质量，培养更好更多的人才。 (2 分) 20. 区域教青评价的意义包括: (1)开展区域教育有利于完善教育评价理论，丰富其方法 ;(2 分〉 (2) 可以促进地方政府各方力量重视教育，保证教育投入，改善办学条件 ;(2 分) (3) 有利于区域教青各要素的统筹、协调和控制 ;(2 分〉 (4) 有助于发挥协作优势，进一步加快我国实现"双基"的进度 ;(2 分〉 (5) 有利于促进区域经济、社会等的良性发展。 (2 分〉 571
