创业人才与教育 基于“会计假设”的基础会计学教学方法解析 田丽丽 (郑州升达经贸管理学院河南郑州45191) 摘要:经济越发展,会计工作越重要。《基础会计学》作为经管类专业的基础课程,是经管 类尤其是财会类专业学生学习会计基本知识和基本技能的重要课程之一,对学生以后的工作和 学习具有重要的影响。由于《基础会计学》具有专业术语多、理论知识枯燥、概念解释抽象、账务 处理繁杂等特点,对于初学者来讲具有一定的难度。因此在教学过程中,应按照学生的认知规 律,采用通俗易懂的语言,抓住学生的兴趣点来进行讲解。文章以“会计假设”为例进行阐述,力 求为降低学生入门难度,提高学生学习兴趣提供一些有益参考。 关键词:会计假设;基础会计学;教学方法 中图分类号:G712 文献标识码:A doi:10.3969/isn.1665-2272.2016.19.038 1课程引入 常进行和会计信息的质量,对会计5元,让店小二退还给三个客人;由 核算的范围、内容、基本程序和方于不知道该把这5元钱如何平分 课程以提问的方式引入,课程法所作的合理设定。会计假设是人给三个客人,店小二经过一番思考 开始板书 们在长期的会计实践中逐步认识后自己留下2元,把剩下的3元平 X+Y=? 和总结形成的,结合我国的实际情均分给每人1元,此时问题就出来 以提问的方式要求学生回答,况,企业在组织会计核算时,应遵了 此时学生答案各异 循的会计假设包括会计主体假设 每人出10元钱共计30元 然后板书“假设ⅹ=5、Y=2,那持续经营假设、会计分期假设和货(10*3),后来每人又返回1元,相 么X+Y=? 币计量假设。 当于每个人出9元钱,9*3=27元, 此时学生能得到一致答案为 3内容讲解 加上店小二拿走的2元钱,一共是 29(27+2)元,那么还有1元哪儿去 此时可以得出一个结论:任何3.1会计主体假设 了呢? 程序或活动的有效运行,都需要 1.1含义 此处要求同学们讨论分析 定的假设条件,只有在一定的假设 会计主体是会计为其服务的元钱究竟到哪里去了,学生的积极 条件下才能得到预定的结果。在特定单位或组织,我国《企业会计性被调动,采用提问的方式要求学 “管理活动论”下,可将会计定义为准则一基本准则》第五条规定,“企生作答,部分学生此时会发现计算 一项经济管理活动,同样,为使会业应当对其本身发生的交易或者错误问题,这时可以从会计学角度 计这项经济管理活动能够有效进事项进行会计确认、计量和报告。”引导学生进行分析,为什么不能这 行,提供正确有用的会计信息,在这是我国会计准则体系对会计主样来计算,分析思路为 进行会计活动前,也需要有一定的体的规范。 在此次交易过程中,三个客人 假设条件,这个假设条件是会计工3.1.2案例解释 属于交易过程中的买方,而店小 作的前提,也是接下来要讲解的会 究竟会计主体假设在会计核属于交易过程的卖方(劳务提供 计基本假设。 算过程中有着什么样的作用和意方),两者分属不同的交易主体,因 义,下面先看一个例子 此我们不能将卖方(客人)的钱9*3 2概念解释 三个旅客同时到一个旅店投和卖方(店小二)的钱2进行合计 会计假设是会计核算的工作宿,每人出10元,共计30元,恰好计算,因为两者分属不同的会计主 前提,是指为了保证会计工作的正遇到旅店打折,店家结账时优惠了体,若将其相加就等于我们在核算 收稿日期:2016-09-11 PIONEERING WITH SCIENCE TECHNOLOGY MONTHLY NO 19 2016 101 ?1994-2018ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreservedhttp://www.cnki.net
PIONEERING WITH SCIENCE & TECHNOLOGY MONTHLY NO.19 2016 1 课程引入 课程以提问的方式引入，课程 开始板书 X＋Y＝？ 以提问的方式要求学生回答， 此时学生答案各异； 然后板书“假设 X＝5、Y＝2 ，那 么 X＋Y＝？ ， 此时学生能得到一致答案为 7， 此时可以得出一个结论：任何 程序或活动的有效运行，都需要一 定的假设条件，只有在一定的假设 条件下才能得到预定的结果。 在 “管理活动论”下，可将会计定义为 一项经济管理活动，同 样，为 使 会 计这项经济管理活动能够有效进 行， 提供正确有用的会计信息，在 进行会计活动前，也需要有一定的 假设条件，这个假设条件是会计工 作的前提，也是接下来要讲解的会 计基本假设。 2 概念解释 会计假设是会计核算的工作 前提，是指为了保证会计工作的正 常进行和会计信息的质量，对会计 核算 的 范 围、内 容、基 本 程 序 和 方 法所作的合理设定。 会计假设是人 们在长期的会计实践中逐步认识 和总结形成的，结合我国的实际情 况，企业在组织会计核算时，应 遵 循的会计假设包括会计主体假设、 持续经营假设、会计分期假设和货 币计量假设。 3 内容讲解 3.1 会计主体假设 3.1.1 含义 会计主体是会计为其服务的 特定 单 位 或 组 织，我 国《企 业 会 计 准则—基本准则》第五条规定，“企 业应当对其本身发生的交易或者 事项进行会计确认、计量和报告。 ” 这是我国会计准则体系对会计主 体的规范。 3.1.2 案例解释 究竟会计主体假设在会计核 算过程中有着什么样的作用和意 义，下面先看一个例子： 三个旅客同时到一个旅店投 宿，每人出 10 元，共计 30 元，恰好 遇到旅店打折，店家结账时优惠了 5 元，让店小二退还给三个客人；由 于不知道该把这 5 元 钱 如 何 平 分 给三个客人，店小二经过一番思考 后自己留下 2 元，把剩下的 3 元平 均分给每人 1 元，此时问题就出来 了： 每 人 出 10 元 钱 共 计 30 元 （10*3）， 后来每人又返回 1 元，相 当于每个人出 9 元钱，9*3＝27 元， 加上店小二拿走的 2 元钱，一共是 29（27＋2）元，那么还有 1 元哪儿去 了呢？ 此处要求同学们讨论分析 1 元钱究竟到哪里去了，学生的积极 性被调动，采用提问的方式要求学 生作答，部分学生此时会发现计算 错误问题，这时可以从会计学角度 引导学生进行分析，为什么不能这 样来计算，分析思路为： 在此次交易过程中，三个客人 属于交易过程中的买方，而店小二 属于交易过程的卖方 （劳 务 提 供 方），两者分属不同的交易主体，因 此我们不能将卖方（客人）的钱 9*3 和 卖 方（店 小 二）的 钱 2 进 行 合 计 计算，因为两者分属不同的会计主 体，若将其相加就等于我们在核算 收稿日期：2016－09－11 基于“会计假设”的基础会计学教学方法解析 田 丽 丽 （郑州升达经贸管理学院 河南 郑州 451191） 摘 要：经济越发展，会计工作越重要。 《基础会计学》作为经管类专业的基础课程，是经管 类尤其是财会类专业学生学习会计基本知识和基本技能的重要课程之一，对学生以后的工作和 学习具有重要的影响。 由于《基础会计学》具有专业术语多、理论知识枯燥、概念解释抽象、账务 处理繁杂等特点，对于初学者来讲具有一定的难度。 因此在教学过程中，应按照学生的认知规 律，采用通俗易懂的语言，抓住学生的兴趣点来进行讲解。 文章以“会计假设”为例进行阐述，力 求为降低学生入门难度，提高学生学习兴趣提供一些有益参考。 关键词：会计假设；基础会计学；教学方法 中图分类号：G712 文献标识码：A doi：10．3969/j．issn．1665－2272．2016．19．038 创业人才与教育 101
科技创业 基于“会计假设”的基础会计学教学方法解析 过程中混淆了会计主体,必然会导32.1含义 世界的经典”等宣传标语,通过这 致记账结果的错误,反过来,我们 持续经营是指在可预见的将些标语引导学生进行分析,可以得 在计算前先明确会计主体,卖方来,企业将会按照当前的规模和状出“老风祥”是一个老牌企业:“跨 (三个客人)共计付出27元(9*3),态持续经营下去,既不会破产、清越三个世界的经典”,从道理上来 其中卖方店家得到25元、店小 算,也不会大规模的消减业务。我讲,在进行会计核算时,可以将老 得到2元,这样就可以明确资金的国《会计准则一基本准则》第六条风祥这三个世纪的收支相抵后得 来龙去脉,就不会再出现1元钱到规定:“企业会计确认、计量和报告到这三个世纪的利润,但是,不要 哪去了的问题。由此可见,会计主应当以持续经营为前提。 说三个世纪,即使是三十年甚至三 体在会计核算中有着举足轻重的3.2.2案例解释 年之前的利润,对于现在的管理者 作用,会计主体就相当于一堵墙 在此处讲解时,可以在多媒体和财务信息的使用者做决策来讲 划分了会计核算的空间范围,会计幻灯片上向学生展示一台生产用其参考价值已经不是那么大了,因 核算是反映一个特定企业的经济的机械设备。 此在会计工作中,要根据实际发生 业务,企业范围内发生的以货币计 假定:一台设备的购买价格为的经济业务,及时有效的将相关信 量的经济业务才是企业核算的对100万元,使用期限为10年,按照息提供给财务信息使用者使用。所 象,尽管企业的经济活动与其他企平均法计算,该设备每年的折旧额以在会计核算过程中,我们需要将 业、单位和个人的经济活动有着千(设备每年被消耗掉的价值)为多持续经营的会计期间,人为的划分 丝万缕的联系,但是企业会计在进少钱? 为较短的时间相等的时间段,这就 行核算时只记“本单位”的账,因此 此时学生很容易回答出每年是会计分期假设,它是从持续经营 说会计主体划分了会计核算的空的折旧额10万元(100万/10年),假设中引申出来的,为会计核算工 间范围。 以此为切入点向同学们分析,当大作提供了一个有效的时间范围,偏 3.1.3内容拓展 家在计算设备的折旧额为每年10于会计工作能够及时提供有效的 在理解会计主体假设的基础万元时,其实已经假定该企业是能信息,从而帮助财务报告的使用者 上,需比较分析另一个概念——法够长久持续经营下去的,而事实做出正确的决策。 律主体,对于两者之间的关系,要上,这个企业是否真正能够存活103.33内容拓展 求学生在宏观上进行把握,前面我年谁也无法保证,也许是35年之 会计分期将持续经营的会计 们提到,会计主体是会计核算的特后该企业就破产倒闭了,但是只要期间划分为年度和中期,年度一般 定单位或组织,通俗的来讲,凡发现在我们看不到企业有破产倒闭指每年的1月1日—12月31日; 生以货币计量的经济业务,都要进的迹象,我们就假定该企业能够按凡是短于一个会计年度的会计期 行会计核算,所以企业,集团公司、照当前的规模和状态长久的持续间都被成为会计中期,包括月度 企业下属的二级单位以及可以进经营下去,因此持续经营假设为我季度、半年度等。 行独立核算的部门(如销售部门)们的会计核算提供了一个正常的34货币计量 都可以作为一个会计主体;而法律环境。 3.4.1含义 主体在会计学中多指能够独立承33会计分期 货币计量是指会计主体在会 担法律责任的企业或组织,换句话3.3.1含义 计确认、计量和报告时以货币作为 说就是有权打官司的企业或组织 会计分期又称会计期间,是指计量尺度,反映会计主体的经济活 因此可以得出一个结论,“法律主将一个会计主体持续经营的生产动。我国《会计准则一基本准则》第 体必然是会计主体,而会计主体不经营活动划分为一个个连续的、长八条规定:“企业会计应当以货币 定是法律主体”。因为任何一个短相同的期间,以便分期结算账目计量。 法律主体都必然发生与货币有关和编制财务会计报告。我国《会计34.2案例解释 的经济业务,都要进行会计核算;准则一基本准则》第七条规定:“企 此处讲解时,可以向同学们展 但是若进行独立核算的销售部门业应当划分会计期间,分期结算账示某一个公司的资产负债表、利润 销售的产品损害了消费者的人身目和编制财务报告 表及现金流量表,让同学们分析这 及财产利益,起诉的肯定是该企业3.3.2案例解释 几张报表的格式及填列的内容,使 而不是其销售部门,因为销售部门 在此处讲解时,可以在多媒体同学们从直观上了解会计工作需 不具有独立的法人资格,因此会计幻灯片上向同学们展示“老风祥”要提供资料文件,并通过引导分 主体不一定是法律主体。 的宣传海报,海报中会涉及到“老析,使学生得出一个结论:会计报 3.2持续经营 凤祥”是“中华老字号”、“跨越三个表是用“元”或者“万元”来作为计 102科技创业月刊2016年第19期 ?1994-2018ChinaacAdemicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreservedhttp://www.cnki.net
科PIONEERING 技WITH SCIENC 创E & TECHNOLOG 业Y MONTHLY 月 刊 科技创业月刊 2016 年第 19 期 过程中混淆了会计主体，必然会导 致记账结果的错误，反 过 来，我 们 在计算前先明确会计主体， 卖 方 （三个客人）共计付出 27 元（9*3）， 其中卖方店家得到 25 元、 店小二 得到 2 元，这样就可以明确资金的 来龙去脉，就不会再出现 1 元钱到 哪去了的问题。 由此可见，会计主 体在会计核算中有着举足轻重的 作用， 会计主体就相当于一堵墙， 划分了会计核算的空间范围，会计 核算是反映一个特定企业的经济 业务，企业范围内发生的以货币计 量的经济业务才是企业核算的对 象，尽管企业的经济活动与其他企 业、单位和个人的经济活动有着千 丝万缕的联系，但是企业会计在进 行核算时只记“本单位”的账，因此 说会计主体划分了会计核算的空 间范围。 3.1.3 内容拓展 在理解会计主体假设的基础 上，需比较分析另一个概念——法 律主体， 对于两者之间的关系，要 求学生在宏观上进行把握，前面我 们提到，会计主体是会计核算的特 定单 位 或 组 织，通 俗 的 来 讲，凡 发 生以货币计量的经济业务，都要进 行会计核算，所以企业，集团公司、 企业下属的二级单位以及可以进 行独立核算的部门 （如销售部门） 都可以作为一个会计主体；而法律 主体在会计学中多指能够独立承 担法律责任的企业或组织，换句话 说就是有权打官司的企业或组织。 因此可以得出一个结论，“法 律 主 体必然是会计主体，而会计主体不 一定是法律主体”。 因为任何一个 法律主体都必然发生与货币有关 的经济业务， 都要进行会计核算； 但是若进行独立核算的销售部门 销售的产品损害了消费者的人身 及财产利益，起诉的肯定是该企业 而不是其销售部门，因为销售部门 不具有独立的法人资格，因此会计 主体不一定是法律主体。 3.2 持续经营 3.2.1 含义 持续经营是指在可预见的将 来，企业将会按照当前的规模和状 态持续经营下去， 既不会破产、清 算，也不会大规模的消减业务。 我 国《会 计 准 则—基 本 准 则》第 六 条 规定：“企业会计确认、计量和报告 应当以持续经营为前提。 ” 3.2.2 案例解释 在此处讲解时，可以在多媒体 幻灯片上向学生展示一台生产用 的机械设备。 假定：一台设备的购买价格为 100 万元，使用期限为 10 年，按照 平均法计算，该设备每年的折旧额 （设备每年被消耗掉的价值） 为多 少钱？ 此时学生很容易回答出每年 的折旧额 10 万元（100 万 ／ 10 年）， 以此为切入点向同学们分析，当大 家在计算设备的折旧额为每年 10 万元时，其实已经假定该企业是能 够长久持续经营下去的， 而 事 实 上，这个企业是否真正能够存活 10 年谁也无法保证，也许是 3、5 年之 后该企业就破产倒闭了，但是只要 现在我们看不到企业有破产倒闭 的迹象，我们就假定该企业能够按 照当前的规模和状态长久的持续 经营下去，因此持续经营假设为我 们的会计核算提供了一个正常的 环境。 3.3 会计分期 3.3.1 含义 会计分期又称会计期间，是指 将一个会计主体持续经营的生产 经营活动划分为一个个连续的、长 短相同的期间，以便分期结算账目 和编制财务会计报告。 我国《会计 准则—基本准则》第七条规定：“企 业应当划分会计期间，分期结算账 目和编制财务报告。 ” 3.3.2 案例解释 在此处讲解时，可以在多媒体 幻灯片上向同学们展示 “老凤祥” 的宣 传 海 报，海报中会涉及到“老 凤祥”是“中华老字号”、“跨越三个 世界 的 经 典”等 宣 传 标 语，通 过 这 些标语引导学生进行分析，可以得 出“老凤祥”是一个 老 牌 企 业：“跨 越三个世界的经典”， 从道理上来 讲，在进行会计核算时，可 以 将 老 凤祥这三个世纪的收支相抵后得 到这三个世纪的利润，但 是，不 要 说三个世纪，即使是三十年甚至三 年之前的利润，对于现在的管理者 和财务信息的使用者做决策来讲， 其参考价值已经不是那么大了，因 此在会计工作中，要根据实际发生 的经济业务，及时有效的将相关信 息提供给财务信息使用者使用。 所 以在会计核算过程中，我们需要将 持续经营的会计期间，人为的划分 为较短的时间相等的时间段，这就 是会计分期假设，它是从持续经营 假设中引申出来的，为会计核算工 作提供了一个有效的时间范围，偏 于会计工作能够及时提供有效的 信息，从而帮助财务报告的使用者 做出正确的决策。 3.3.3 内容拓展 会计分期将持续经营的会计 期间划分为年度和中期，年度一般 指每年的 1 月 1 日—12 月 31 日； 凡是短于一个会计年度的会计期 间都被成为会计中期， 包括月度、 季度、半年度等。 3.4 货币计量 3.4.1 含义 货币计量是指会计主体在会 计确认、计量和报告时以货币作为 计量尺度，反映会计主体的经济活 动。 我国《会计准则—基本准则》第 八条 规 定：“企业会计应当以货币 计量。 ” 3.4.2 案例解释 此处讲解时，可以向同学们展 示某一个公司的资产负债表、利润 表及现金流量表，让同学们分析这 几张报表的格式及填列的内容，使 同学们从直观上了解会计工作需 要提供资料文件， 并 通 过 引 导 分 析，使学生得出一个结论：会 计 报 表是用“元”或者“万 元”来 作 为 计 基于“会计假设”的基础会计学教学方法解析 102
基于“会计假设”的基础会计学教学方法解析 创业人才与教育 量单位的,此时可以以教室内的教供决策有用的的信息,比如一个企币计量假设为会计核算提供了统 学用具进行解释,比如以教室的业的发展战略、研发能力、人力资的计量标准,有了这四个假设 黑板擦”为例,如何假定本班教室源状况等方面的信息,这些信息使会计工作就可以在一定空间范围 的“黑板擦”是这学期开学时新购用者做决策是有很大作用的,但是内,在正常的环境中,以统一的计 进的,买价10元,数量1个:隔壁它们都无法用货币来计量。因此,量标准,分期结算账目,及时的为 班级教室拥有的“黑板擦”是上学会计工作的成果除了需要提供以财务会计报告使用者提供正确有 期开学时购进的,现在的市场价格货币为计量单位的财务报表以外,用的财务信息,帮助信息的使用者 大约是每个4元,数量是2个,从其他的一个对决策有用但无法用做出有效的决策。综上所述,会计 数量上来讲,隔壁班级拥有的2个“货币”来表示的信息,我们也要加假设虽然是认为确定的,但完全出 黑板擦,我们班级拥有1个,但是以解释和说明,所以财务工作的最于客观的需要,有充分的客观必然 我们不能说他们拥有的黑板擦这终成果不是财务报表而是财务报性,这四项假设相互联系,相互区 项资源多于我们班的,因为价值是告,其包含以货币为单位的财务报别,共同为会计核算工作的开展奠 10元,而隔壁班级2个相加才值8表,其他的无法用货币表示但是为定了基础。 元,此时学生可以通过最真实最直决策有用的信息,在报表附注及其 参考文献 观的感受了解货币计量的意义:货他的相关资料中加以说明,以保证 1陈国辉,陈立军基础会计[M]大连 币计量可以在会计核算过程中提为信息使用者提供的信息更全面、 东北财经大学出版社,2015 供一个统一计量标准,这样企业拥更完善。 2财政部.企业会计准则2006[M]北 有的不同资源就有了一个统一的 京:经济科学出版社,2006 计量尺度,在会计核算过程中便于 结语 责任编辑梁工) 比较不同企业的财务状况、经营成 会计假设,也就是会计核算的 果及现金流量等。 前提,包括四项内容,分别是会计 34.3内容拓展 主体假设、持续经营假设、会计分 有句话讲到:“钱不是万能期假设、货币计量假设。其中,会计 的”,货币计量虽然为不同的单位主体假设明确了会计核算的空间 和企业提供了统一的计量尺度,但范围,持续经营假设为会计核算工 是也存在一定的缺陷,由于会计核作提供了正常的环境,会计分期假 算要为财务会计报告的使用者提设划分了会计核算的空间范围,货 (上接第100页) 激励和负向激励、物质奖励和精神 坛,2009(11) 合湖北省属高校研究生的内在需奖励各有不同的激励效果,因此在2曹健,内国强,曹光龙,关子建构研究 求和相关的激励因素,应该从以下优化激励机制的时候要注意对激 生教育全面激励机制的思考[J]江苏 几个方面来优化省属高校研究生励因素的投入力度有所区别。 高教,2004(3) 的激励机制:①加大奖助力度,完53要关注同一激励因素对不同3,许男,杨小光研究生培养激 善研究生奖学金和助学金体系;②类别研究生所产生的不同激励效 励机制的建立与实践[J]科技信息 2008(11) 改革课程体系,完善研究生毕业遴果 4原芳.研究生激励机制优化研究[J 选激励机制;③发挥导师和科研团 根据本研究的结果,同样的激 青海师范大学学报(哲学社会科学 队的作用,强化导师负责制;④优励因素对不同类别群体的研究生 版),2013(6) 化学术氛围,建立研究生科研创新产生的激励效果不同,因此必须根5叶善文.构建基于需求层次理论的研 资助制度和学术交流制度 据这种差异,有针对性地制定和实 究生激励机制[J。宁波大学学报(教 5.2优化研究生激励机制要注意施激励机制,使其产生最大的激励 育科学版),2007(8) 不同激励因素的作用 (责任编辑晓天) 本研究发现,激励因素对研究 参考文献 生都能起到一定的激励作用,但不 1宋大伟,钱海明.研究生激励机制的 同激励因素产生的激励效果是不 构成国素及其功效分析[J]高教论 同的,比如奖学金和助学金、正向 PIONEERING WITH SCIENCE TECHNOLOGY MONTHLY NO 19 2016 103 ?1994-2018ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreservedhttp://www.cnki.net
PIONEERING WITH SCIENCE & TECHNOLOGY MONTHLY NO.19 2016 （上接第 100 页） 合湖北省属高校研究生的内在需 求和相关的激励因素，应该从以下 几个方面来优化省属高校研究生 的激励机制： ①加大奖助力度，完 善研究生奖学金和助学金体系；② 改革课程体系，完善研究生毕业遴 选激励机制；③发挥导师和科研团 队的 作 用，强化导师负责制；④优 化学术氛围，建立研究生科研创新 资助制度和学术交流制度。 5．2 优化研究生激励机制要注意 不同激励因素的作用 本研究发现，激励因素对研究 生都能起到一定的激励作用，但不 同激励因素产生的激励效果是不 同的，比如奖学金和助学金、正 向 激励和负向激励、物质奖励和精神 奖励各有不同的激励效果，因此在 优化激励机制的时候要注意对激 励因素的投入力度有所区别。 5．3 要关注同一激励因素对不同 类别研究生所产生的不同激励效 果 根据本研究的结果，同样的激 励因素对不同类别群体的研究生 产生的激励效果不同，因此必须根 据这种差异，有针对性地制定和实 施激励机制，使其产生最大的激励 效果。 参考文献 1 宋大伟， 钱海明． 研究生激励机制的 构成因素及其功效分析 ［J］． 高教论 坛，2009（11） 2 曹 健，内 国 强，曹 光 龙．关 于 建 构 研 究 生教育全面激励机制的思考［J］．江苏 高教，2004（3） 3 邓 偊，许 亚 男，杨 小 光．研 究 生 培 养 激 励 机 制 的 建 立 与 实 践［J］．科 技 信 息， 2008（11） 4 原芳． 研究生激励机制优化研究［J］． 青海师范大学学 报 （哲 学 社 会 科 学 版），2013（6） 5 叶善文． 构建基于需求层次理论的研 究生激励机制［J］． 宁波大学学报（教 育科学版），2007（8） （责任编辑 晓 天） 量单位的，此时可以以教室内的教 学用具进行解释， 比 如 以 教 室 的 “黑板擦”为例，如何假定本班教室 的“黑 板 擦”是这学期开学时新购 进的，买 价 10 元，数 量 1 个；隔 壁 班级 教 室 拥 有 的“黑 板 擦”是 上 学 期开学时购进的，现在的市场价格 大约是每个 4 元， 数量是 2 个，从 数量上来讲，隔壁班级拥有的 2 个 黑板 擦，我 们 班 级 拥 有 1 个，但 是 我们不能说他们拥有的黑板擦这 项资源多于我们班的，因为价值是 10 元，而隔壁班级 2 个相加才值 8 元，此时学生可以通过最真实最直 观的感受了解货币计量的意义：货 币计量可以在会计核算过程中提 供一个统一计量标准，这样企业拥 有的不同资源就有了一个统一的 计量尺度，在会计核算过程中便于 比较不同企业的财务状况、经营成 果及现金流量等。 3.4.3 内容拓展 有 句 话 讲 到 ： “ 钱 不 是 万 能 的”， 货币计量虽然为不同的单位 和企业提供了统一的计量尺度，但 是也存在一定的缺陷，由于会计核 算要为财务会计报告的使用者提 供决策有用的的信息，比如一个企 业的 发 展 战 略、研 发 能 力、人 力 资 源状况等方面的信息，这些信息使 用者做决策是有很大作用的，但是 它们都无法用货币来计量。 因此， 会计工作的成果除了需要提供以 货币为计量单位的财务报表以外， 其他的一个对决策有用但无法用 “货币”来表示的信息，我们也要加 以解释和说明，所以财务工作的最 终成果不是财务报表而是财务报 告，其包含以货币为单位的财务报 表，其他的无法用货币表示但是为 决策有用的信息，在报表附注及其 他的相关资料中加以说明，以保证 为信息使用者提供的信息更全面、 更完善。 4 结语 会计假设，也就是会计核算的 前提，包 括 四 项 内 容，分 别 是 会 计 主体 假 设、持 续 经 营 假 设、会 计 分 期假设、货币计量假设。 其中，会计 主体假设明确了会计核算的空间 范围，持续经营假设为会计核算工 作提供了正常的环境，会计分期假 设划分了会计核算的空间范围，货 币计量假设为会计核算提供了统 一的计量标准， 有了这四个假设， 会计工作就可以在一定空间范围 内，在正常的环境中，以 统 一 的 计 量标 准，分 期 结 算 账 目，及 时 的 为 财务会计报告使用者提供正确有 用的财务信息，帮助信息的使用者 做出有效的决策。 综上所述，会计 假设虽然是认为确定的，但完全出 于客观的需要，有充分的客观必然 性，这四项假设相互联系，相 互 区 别，共同为会计核算工作的开展奠 定了基础。 参考文献 1 陈 国 辉，陈 立 军．基 础 会 计［M］．大 连： 东北财经大学出版社，2015 2 财政部． 企业会计 准 则 2006 ［M］．北 京：经济科学出版社，2006 （责任编辑 梁 工） 基于“会计假设”的基础会计学教学方法解析 创业人才与教育 103