新课改下的生本教育刍议 范登清(甘肃省民勤县重兴中学,甘肃民勤733308) 作者Em:nhm123456789@)sohu.comQQ:541862943 【摘要】思想决定行为,观念是行为的灵魂。新一轮基础教育课程改革,不仅是学科教 学内容、课堂教学模式、教师教育方式、学生学习方式的改革,更是整个教育理念、教育行 为的根本性变革。人文性是新课程的重要特征,它以学生的和谐发展为目标,以学生全面发 展为目的,强调发展学生的天性、个性和潜能。生本教育的本质是以学生为本,关注教育者 和被教育者都是具有能动性的“人”,一切教育教学活动都必须为学生健康成长服务。由此可 见,生本教育理念鲜明地体现了素质教育的本质含义,与新课程的教育思想是一致的。 【关键词】新课改生本教育自主学习课程评价 生本教育是当今教育教学中积极倡导的一种教育方式,这种教育方式能够充 分发挥学生的主动性让学生做学习的主人。因此在教育教学中我们应积极倡导 这种教育教学理念提高教育教学质量。 、学生是学习的主人 华东师范大学教育管理学院郭景扬教授说:“学生的头脑不再是需要填满 的容器,而是一支需要点燃的火把”。 新课程改革强调应引导学生利用已有的知识与经验,主动探索知识的发生与 发展。教材内容的组织应多样、生动,有利于学生探究,并提出观察、实验、操 作、调查、讨论的建议。 生本教育的学生观:人的起点非零,人拥有其自身发展的全部凭借,具有与 生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能,儿童是天生的学习者,潜能无 限,是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动,形成教育
1 新课改下的生本教育刍议 范登清 （甘肃省民勤县重兴中学，甘肃民勤 733308） 作者 Emil：nhm123456789@sohu.com QQ：541862943 【摘要】思想决定行为，观念是行为的灵魂。新一轮基础教育课程改革，不仅是学科教 学内容、课堂教学模式、教师教育方式、学生学习方式的改革，更是整个教育理念、教育行 为的根本性变革。人文性是新课程的重要特征，它以学生的和谐发展为目标，以学生全面发 展为目的，强调发展学生的天性、个性和潜能。生本教育的本质是以学生为本，关注教育者 和被教育者都是具有能动性的“人”，一切教育教学活动都必须为学生健康成长服务。由此可 见，生本教育理念鲜明地体现了素质教育的本质含义，与新课程的教育思想是一致的。 【关键词】新课改 生本教育 自主学习 课程评价 生本教育是当今教育教学中积极倡导的一种教育方式,这种教育方式能够充 分发挥学生的主动性,让学生做学习的主人。因此,在教育教学中,我们应积极倡导 这种教育教学理念,提高教育教学质量。 一、学生是学习的主人 华东师范大学教育管理学院 郭景扬 教授说：“学生的头脑不再是需要填满 的容器，而是一支需要点燃的火把”。 新课程改革强调应引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与 发展。教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操 作、调查、讨论的建议。 生本教育的学生观：人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与 生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无 限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育
的新的动力方式和动力机制。 二、教师是生命的牧者 新课程改革要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理 好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑 调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导 学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的 态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。” 生本教育的教师观:教师应是生命的牧者,而不是拉动学生的“纤夫”。教 师在教学中要尽可能“不见自我”,要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的 “灵魂与线索”,来创造最大的空间,迎接学生积极飞扬的学习。 、教学就是学生在老师组织引导下的自主学习 陶行知说:“知识是学来的,智慧是生成的”。现在的教育强调学生在尝试和 体验中获得知识。教师不能像过去把学生的头脑当作知识的仓库,而应该把学生 的头脑变成一个智慧的加工厂 新课程改革的具体目标中强调“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、 机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处 理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能 力 生本教育认为教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。生本的课堂是区 别于考本、本本、师本的,是区别于短期行为的、分数的课堂,是人的发展的课 堂。在教学组织上,生本教育鼓励先学,以学定教,少教多学,直至不教而教
2 的新的动力方式和动力机制。 二、教师是生命的牧者 新课程改革要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理 好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、 调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导 学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的 态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教 师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的 “灵魂与线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。 三、教学就是学生在老师组织引导下的自主学习 陶行知说：“知识是学来的，智慧是生成的”。现在的教育强调学生在尝试和 体验中获得知识。教师不能像过去把学生的头脑当作知识的仓库，而应该把学生 的头脑变成一个智慧的加工厂。 新课程改革的具体目标中强调“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、 机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处 理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能 力。” 生本教育认为教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。生本的课堂是区 别于考本、本本、师本的，是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课 堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教
采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。生本教育强调让学生自己主动的 进行学习,低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收 获:老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”,让学生的思维进行 碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展 郑人买履”的故事大家一定听说过,那个人宁可相信自己的尺,也不相信自 己的脚。这则故事所反映的问题在我们的教育中也是大量存在的。现实的情况是, 我们的教育在某种程度上不是把学生引向其应该发展的方面,而是引向了应该发 展的反向。我们的教育在很大程度上是在选择适合教育的受教育者,而不是在创 造一种适合受教育者的教育。其实,在教育过程中,我们应该以学生为本,而不 是用自己的教法去选择学生来教,而应该是根据学生来选择合适的教法。我们无 法选择学生,但我们可以选择适合学生的教育方法 四、把课程评价的主动权还给学生或任课老师 新课程改革要求建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的 学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助 学生认识自我,建立自信。 生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试,不干扰学生成长 期的成长,把考试评价的主动权还给学生或任课老师,把教学过程中的评价活动 改为评研活动,削弱日常评价的比较竞争功能,鼓励“为而不争”。到了现实学 习的成熟期,鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟, 取得优异的终端考试成绩 其实“生本教育”坚持“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”与 新课改“一切为了每一位学生的发展”是相同的。生本教育开辟了成功实践新课
3 采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。生本教育强调让学生自己主动的 进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收 获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行 碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。 “郑人买履”的故事大家一定听说过，那个人宁可相信自己的尺，也不相信自 己的脚。这则故事所反映的问题在我们的教育中也是大量存在的。现实的情况是， 我们的教育在某种程度上不是把学生引向其应该发展的方面，而是引向了应该发 展的反向。我们的教育在很大程度上是在选择适合教育的受教育者，而不是在创 造一种适合受教育者的教育。其实，在教育过程中，我们应该以学生为本，而不 是用自己的教法去选择学生来教，而应该是根据学生来选择合适的教法。我们无 法选择学生，但我们可以选择适合学生的教育方法。 四、把课程评价的主动权还给学生或任课老师 新课程改革要求建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的 学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助 学生认识自我，建立自信。 生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长 期的成长，把考试评价的主动权还给学生或任课老师，把教学过程中的评价活动 改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了现实学 习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟， 取得优异的终端考试成绩。 其实“生本教育”坚持“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”与 新课改“一切为了每一位学生的发展”是相同的。生本教育开辟了成功实践新课
程改革理念的一种模式。所以,我们并不需要完全否定我们原来的教育经验, 抛弃我们原有的教育模式,而是应该要继承的发展。新课改也好,生本教育也好, 并没有固定的教育模式,正所谓教无定法,我们不一定要先学后教,也不一定节 节课都要布置很多前置作业,而是应根据所授课的特点和班级特点而定。但无论 是怎样的教学模式,都要能充分调动学生的兴趣,尊重学生的主体地位,把学习 权最大程度地下放给学生,让学生在课堂上真正的学习起来,成为课堂的主人。 【参考文献】 1、罗志远,谈新课程背景下的“生本”评价,《科学咨询(教育科硏)》,2010年02期 2、新课程理念下初中生本教育的思考,白永红,《新课程学习(上)》2011年01期 3、郭凤,新课标下教学中的“以生为本”,《陕西教育·行政》2008年第8期; 4、屠桂芳、季江勇,新课程理念引领下的学校“生本文化”建设,《上海教育科硏》, 2012年06期
4 程改革理念的一种模式。 所以，我们并不需要完全否定我们原来的教育经验， 抛弃我们原有的教育模式，而是应该要继承的发展。新课改也好，生本教育也好， 并没有固定的教育模式，正所谓教无定法，我们不一定要先学后教，也不一定节 节课都要布置很多前置作业，而是应根据所授课的特点和班级特点而定。但无论 是怎样的教学模式，都要能充分调动学生的兴趣，尊重学生的主体地位，把学习 权最大程度地下放给学生，让学生在课堂上真正的学习起来，成为课堂的主人。 【参考文献】 1、罗志远，谈新课程背景下的“生本”评价，《科学咨询(教育科研)》 ，2010 年 02 期 ； 2、新课程理念下初中生本教育的思考，白永红，《新课程学习(上)》 2011 年 01 期 ； 3、郭凤，新课标下教学中的“以生为本”，《陕西教育·行政》2008 年第 8 期； 4、屠桂芳、 季江勇，新课程理念引领下的学校“生本文化”建设，《上海教育科研》， 2012 年 06 期