新法实践让学生爱上背书 著名语文教育家刘国正先生曾说:“背诵,是我国行之有效的传 统方法。一则外国谚语也说:"能背诵多少书籍就能获得多少知识 这些都表明背书的确是学生掌握知识、积累知识的法宝。 近年来的语文新课标也把积累提升到个新的高度,强调背诵是 积累和培养语感的必要途径和好方法,并对义务教育的各阶段提出了 背诵的具体篇目、数量,明确了背诵的要求。然而,我们的学生在背 书时,都还只是运用着传统的背书方法,多表现得被动而又低效。下 面是我对100名学生背书方法运用情况的调查: 关于背书传统方法运用情况的调查 方 法|理解法纲要法规律法分解法抄写法|其他 A BABAB 默记法、 C C C C C 运用情况 联想记 7618|5538|3748|25303723 忆法 6 15 45 注:“运用情况”栏:A、经常,B:偶尔,C、不用 调查对象总数:100人 调查时间:2012年4月 通过调查发现,我们的学生已不再相信“好记心不如烂笔头”之
新法实践 让学生爱上背书 著名语文教育家刘国正先生曾说：“背诵，是我国行之有效的传 统方法。”一则外国谚语也说：“能背诵多少书籍，就能获得多少知识。” 这些都表明背书的确是学生掌握知识、积累知识的法宝。 近年来的语文新课标也把积累提升到一个新的高度，强调背诵是 积累和培养语感的必要途径和好方法，并对义务教育的各阶段提出了 背诵的具体篇目、数量，明确了背诵的要求。然而，我们的学生在背 书时，都还只是运用着传统的背书方法，多表现得被动而又低效。下 面是我对 100 名学生背书方法运用情况的调查： 关于背书传统方法运用情况的调查 理解法 纲要法 规律法 分解法 抄写法 其他 运用情况 A B C A B C A B C A B C A B C 默记法、 联想记 忆法 76 18 6 55 38 7 37 48 15 25 30 45 37 23 40 注:“运用情况”栏：A、经常，B：偶尔，C、不用。 调查对象总数：100 人 调查时间：2012 年 4 月 通过调查发现，我们的学生已不再相信“好记心不如烂笔头”之 方 法 调 查 角 度
类的经验,运用“抄写法”的学生大大减少;也不经常运用“分解法去”, 因为90后都进入了“吃快餐的时代。“理解法”的运用者明显是最 多的,然而有多少学生真正能把每篇文章理解透彻呢,又有多少学生 能在“各自为战”的“战场”上不觉疲惫呢? 于是,我在要求学生背书时探究和尝试了一些新的方法,希望能 让学生喜欢读书,爱上背书。 分层扶放法 由于学生存在个体差异,当学到篇新课文时,有的同学已经会 背诵了,有的同学已经读熟了,还有的同学却读不通顺,特别是我们 的学生的学习兴趣和佾力普遍比较弱,所以,在要求背书时,我们要 突出学生为主体的思想就必须尊重个体差异因人实施不同的方法。 经过一个学期的了解,这一期,我便根据学生的学习成绩以及对 语文学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。 把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实,对读 书背诵有浓厚的兴趣。对这些学生,我采用“放手读”的方法。一方 面,让她们选择自己喜欢的文段篇章肯诵;一方面,让她们当其他同 学的“背书辅导员"。这样,不仅给了她们很大的学习自由空间,而 且增强了她们的背书的自觉性和信心。B层次的学生在背书方面有 定的进取心,可是接受能力稍差。针对这批学生,我采用了“送程 的方法。即个别辅导使其理解后再督促背诵重点篇章。C层次的学生 学习基础差,而且思维反应慢,需要老师“扶把"。于是,在布置 背诵任务时,给他们规定的任务相对较少,在内容的选择上,我也尽
类的经验，运用“抄写法”的学生大大减少；也不经常运用“分解法”， 因为 90 后都进入了“吃快餐的时代”。“理解法”的运用者明显是最 多的，然而有多少学生真正能把每篇文章理解透彻呢，又有多少学生 能在“各自为战”的“战场”上不觉疲惫呢？ 于是，我在要求学生背书时探究和尝试了一些新的方法，希望能 让学生喜欢读书，爱上背书。 一、 分层扶放法 由于学生存在个体差异，当学到一篇新课文时，有的同学已经会 背诵了，有的同学已经读熟了，还有的同学却读不通顺，特别是我们 的学生的学习兴趣和能力普遍比较弱，所以，在要求背书时，我们要 突出学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因人实施不同的方法。 经过一个学期的了解，这一期，我便根据学生的学习成绩以及对 语文学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。 把学生划分为 A、B、C 三个层次。A 层次的学生基本功扎实，对读 书背诵有浓厚的兴趣。对这些学生，我采用“放手读”的方法。一方 面，让她们选择自己喜欢的文段篇章背诵；一方面，让她们当其他同 学的“背书辅导员”。这样，不仅给了她们很大的学习自由空间，而 且增强了她们的背书的自觉性和信心。B 层次的学生在背书方面有一 定的进取心，可是接受能力稍差。针对这批学生，我采用了“送一程” 的方法。即个别辅导使其理解后再督促背诵重点篇章。C 层次的学生 学习基础差，而且思维反应慢，需要老师“扶一把”。于是，在布置 背诵任务时，给他们规定的任务相对较少，在内容的选择上，我也尽
量选取那些生动有趣且容易理解的篇目,使他们能在“跳-跳"″的情 况下“摘到果实”,从而慢慢激发他们的兴趣。 二、结对比拼 新课改要求提高学生自主、合作学习的能力,因此,我们在组织 和督促学生背书时,还可尝试结对比拼的方法。结对子时,按照胄书 能力相当的原则自由组合,或两人一组,或三人一组。对子结好后, 保持一段时间的相对稳定性,可以半期一变。比拼可以是组内竞争, 也可以开展各个对子间的竞争。每半期,评选出组内背书先进个人及 优秀小组,并由暂时的“落后分子″颁发奖品。这样融背书于团队活 动中既提高了学生背书的积极性又增强了同学间的合作竞争意识。 何乐而不为呢? 三、专题展示 其实,基础再差的学生,只要给他个展示的平台,他都想也能 表现出一个独特的自己。因为,人都有表现欲。于是,我在上课前给 学生“三分钟”时间,让她们展示自己背记下来的优美诗文。为了让 学生加深对所背诗文的理解,我还适当地加以专题性的引导。例如, 要求专门展示还有“雁”这个意象的诗文,学生就背了李清照的《 剪梅》和《声声慢》;或规定展示表达作者怀才不遇情感的作品,学 生就背诵杜甫的《咏怀古迹》,或是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。学 生们在相互的肯定和鼓励中,变得越来越自信,背书也不再是-件另 人头疼的事了。 背书,一个看似老生常谈的话题,却值得语文科教者不断探究和
量选取那些生动有趣且容易理解的篇目，使他们能在“跳一跳”的情 况下“摘到果实”，从而慢慢激发他们的兴趣。 二、 结对比拼 新课改要求提高学生自主、合作学习的能力，因此，我们在组织 和督促学生背书时，还可尝试结对比拼的方法。结对子时，按照背书 能力相当的原则自由组合，或两人一组，或三人一组。对子结好后， 保持一段时间的相对稳定性，可以半期一变。比拼可以是组内竞争， 也可以开展各个对子间的竞争。每半期，评选出组内背书先进个人及 优秀小组，并由暂时的“落后分子”颁发奖品。这样融背书于团队活 动中，既提高了学生背书的积极性，又增强了同学间的合作竞争意识。 何乐而不为呢？ 三、 专题展示 其实，基础再差的学生，只要给他一个展示的平台，他都想也能 表现出一个独特的自己。因为，人都有表现欲。于是，我在上课前给 学生“三分钟”时间，让她们展示自己背记下来的优美诗文。为了让 学生加深对所背诗文的理解，我还适当地加以专题性的引导。例如， 要求专门展示还有“雁”这个意象的诗文，学生就背了李清照的《一 剪梅》和《声声慢》；或规定展示表达作者怀才不遇情感的作品，学 生就背诵杜甫的《咏怀古迹》，或是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。学 生们在相互的肯定和鼓励中，变得越来越自信，背书也不再是一件另 人头疼的事了。 背书，一个看似老生常谈的话题，却值得语文科教者不断探究和
尝试。其实,方法引导得得当,背书就不仅能积累知识,而且能提升 学生合作、竞争意识和学习的信心。为了真正把学生当作学习的主人, 把学习的主动权还给学生,我还将不断尝试和前行!
尝试。其实，方法引导得得当，背书就不仅能积累知识，而且能提升 学生合作、竞争意识和学习的信心。为了真正把学生当作学习的主人， 把学习的主动权还给学生，我还将不断尝试和前行！