青岛广播电视大学 课件 幼儿园课程的编制原理_幼儿园课程论第二章

第二章幼儿园课程的编制原理

第二章 幼儿园课程的编制原理

口主题词 ▣幼儿园课程编制；目标模式；过程模式；幼 儿园课程目标；行为目标；生成性目标；表 现性目标；幼儿园课程内容；幼儿园课程内 容的组织；逻辑顺序和心理顺序；纵向组织 和横向组织；直线式组织和螺旋式组织；学 科中心课程；儿童中心课程；幼儿园课程的 评价

 主题词  幼儿园课程编制；目标模式；过程模式；幼 儿园课程目标；行为目标；生成性目标；表 现性目标；幼儿园课程内容；幼儿园课程内 容的组织；逻辑顺序和心理顺序；纵向组织 和横向组织；直线式组织和螺旋式组织；学 科中心课程；儿童中心课程；幼儿园课程的 评价

第一节幼儿园课程编制模式 目 一、目标模式 目 目标模式是以对社会有实用价值的目标 作为课程开发的基础和核心，并在此基础上 选择、组织和评价学习经验的课程编制模式

第一节 幼儿园课程编制模式  一、目标模式  目标模式是以对社会有实用价值的目标 作为课程开发的基础和核心，并在此基础上 选择、组织和评价学习经验的课程编制模式

▣（一）目标模式的发展 ▣（二）目标模式的特点及对幼儿园课程编制 的影响

 （一）目标模式的发展  （二）目标模式的特点及对幼儿园课程编制 的影响

二、过程模式 过程模式是建立在与目标模式完全不同的教育观、知识观以 及方法论原理的基础之上的。过程模式的方法论基础也与耳标 模式不同。 过程模式的目标具有如下特征： 第一，过程模式的目标只是总体教育过程的 一般性的、宽泛的 目标 ▣第二，这些目标不构成评价的主要依据； 第三，这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制 的指导性原则和方法，使教师明确教育过程中内在的价值标准 及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果

 二、过程模式  过程模式是建立在与目标模式完全不同的教育观、知识观以 及方法论原理的基础之上的。过程模式的方法论基础也与目标 模式不同。  过程模式的目标具有如下特征：  第一，过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的 目标；  第二，这些目标不构成评价的主要依据；  第三，这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制 的指导性原则和方法，使教师明确教育过程中内在的价值标准 及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果

第二节幼儿园课程目标 一、幼儿园课程目标的取向及其表述 口（一)行为目标 ▣行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为 表述的课程目标，它指向的是实施课程以后 在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具 有客观性和可操作性等特点

第二节 幼儿园课程目标  一、幼儿园课程目标的取向及其表述  （一）行为目标  行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为 表述的课程目标，它指向的是实施课程以后 在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具 有客观性和可操作性等特点

(二)生成性目标 ▣生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。 如果说，行为目标关注的是结果，那么生成 性目标关注的则是过程

 （二）生成性目标  生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。 如果说，行为目标关注的是结果，那么生成 性目标关注的则是过程

目 （三)表现性目标 口表现性标是指每一个儿童在具体教育情境 的各种相互作用中所产生的个性化表现

 （三）表现性目标  表现性目标是指每一个儿童在具体教育情境 的各种相互作用中所产生的个性化表现

目 二、 课程的各种耳标取向在幼儿园课程中的互补 各种课程目标取向各有其长处，也各有其短处。 应该说，从行为目标取向发展到生成性目标取向， 再发展到表现性目标取向，体现了课程发展对人的 主体价值和个性解放的追求，反映了时代精神的发 展方向。但是，这并不是说，后者可以取代前者， 每一种目标取向都有其存在的价值。在幼儿园课程 的编制中，应兼容并蓄各种课程目标取向，以每种 课程目标取向的长处，弥补他种课程目标取向的短 处，为达成学前教育的目的服务

 二、课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补  各种课程目标取向各有其长处，也各有其短处。 应该说，从行为目标取向发展到生成性目标取向， 再发展到表现性目标取向，体现了课程发展对人的 主体价值和个性解放的追求，反映了时代精神的发 展方向。但是，这并不是说，后者可以取代前者， 每一种目标取向都有其存在的价值。在幼儿园课程 的编制中，应兼容并蓄各种课程目标取向，以每种 课程目标取向的长处，弥补他种课程目标取向的短 处，为达成学前教育的目的服务

第三节幼儿园课程内容的选择和组织 ▣一、幼儿园课程内容的取向 ▣（一)课程内容即教材 ▣将课程内容看作教材的取向，是与将课程内 容看作为向儿童传递的知识这一基本点联系 在起的，而知识的传递是以教材为依据的。 对课程内容持这一取向，会使课程编制者将 课程内容的重点放在教材上，会较多地考虑 知识本身的系统性和逻辑性，使之成为在教 与学过程中基本材料

第三节 幼儿园课程内容的选择和组织  一、幼儿园课程内容的取向  （一）课程内容即教材  将课程内容看作教材的取向，是与将课程内 容看作为向儿童传递的知识这一基本点联系 在一起的，而知识的传递是以教材为依据的。 对课程内容持这一取向，会使课程编制者将 课程内容的重点放在教材上，会较多地考虑 知识本身的系统性和逻辑性，使之成为在教 与学过程中基本材料