染色体变异”(第一课时)的教学设计 【摘要】通过“问题——情境式”教学模式,激发学生勇于探索的热情,关注染色体加倍对人类未来的发展影响 【关键词】染色体变异问题——情境式教学设计 教材 地位作用本节课位于必修2遗传与进化第五章第二节,本节课的内容是学习了基因突变的基础上进行的,所以学好本节内容既 能帮助学生巩固前面知识,又能为学生学习第3节人类遗传病做好铺垫,它在教材中起着承上启下的桥梁作用 主要内容。本节内容包括“染色体结构的变异”和“染色体数目的变异”以及实验。教师应从雌雄果蝇体细胞和生殖细胞的染色体 的形态和数目分析入手,设置一系列的问题情境,通过联系以前所学的知识,帮助学生认识染色体组的概念 教学目标.1)知识目标:A、说出染色体结构变异的基本类型。B、说出染色体数目的变异。2)能力目标:A、培养学生识别生 物图的能力和分析归纳总结的能力。B、通过对具体事例、概念的辨析和对比,认识单倍体,二倍体和多倍体间的联系。3)情感目标: A、了解染色体数目变化原理在农业生产上的应用,激发学生学以致用的理想。B、通过实验培养学生动手能力、与他人合作能力,激发 学生勇于探素热情,使学生关注染色体加倍对人类未来的发展影响。 4重点、难点和关键。1)教学重点:染色体数目的变异。2)教学难点:A、染色体组的概念。B、二倍体、多倍体和单倍体的概念 及其联系。3)教学关键:成功地用好各种直观教具与各种教学方法 教法运用和学法指导 1教法运用:陶行知先生曾说过:“兴趣是最好的老师”在教学中,针对学科特点,坚持以启发探究性原则为主,综合运用讲授、讨 论、观察、直观教具、电化教学等多种方法,调动学生的学习兴趣,发挥学生的主体作用。 2.学法指导:依据教法,指导学法,体现:“教是为了不需要教”的目的,直观教具的使用和电化教学手段,教给学生分析综合的思 试题试卷
........ 试题试卷 “染色体变异”（第一课时）的教学设计 【摘 要】通过“问题——情境式”教学模式，激发学生勇于探索的热情，关注染色体加倍对人类未来的发展影响。 【关键词】染色体变异 问题——情境式 教学设计 一、教材分析 1.地位作用。本节课位于必修 2 遗传与进化 第五章第二节，本节课的内容是学习了基因突变的基础上进行的，所以学好本节内容既 能帮助学生巩固前面知识，又能为学生学习第 3 节 人类遗传病做好铺垫，它在教材中起着承上启下的桥梁作用。 2.主要内容。本节内容包括“染色体结构的变异”和“染色体数目的变异”以及实验。教师应从雌雄果蝇体细胞和生殖细胞的染色体 的形态和数目分析入手，设置一系列的问题情境，通过联系以前所学的知识，帮助学生认识染色体组的概念。 3.教学目标。1）知识目标：A、说出染色体结构变异的基本类型。B、说出染色体数目的变异。2）能力目标：A、培养学生识别生 物图的能力和分析归纳总结的能力。B、通过对具体事例、概念的辨析和对比，认识单倍体，二倍体和多倍体间的联系。3）情感目标： A、了解染色体数目变化原理在农业生产上的应用，激发学生学以致用的理想。B、通过实验培养学生动手能力、与他人合作能力，激发 学生勇于探索热情，使学生关注染色体加倍对人类未来的发展影响。 4.重点、难点和关键。1）教学重点：染色体数目的变异。2）教学难点：A、染色体组的概念。B、二倍体、多倍体和单倍体的概念 及其联系。3）教学关键：成功地用好各种直观教具与各种教学方法。 二、教法运用和学法指导 1.教法运用：陶行知先生曾说过：“兴趣是最好的老师”在教学中，针对学科特点，坚持以启发探究性原则为主，综合运用讲授、讨 论、观察、直观教具、电化教学等多种方法，调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。 2.学法指导：依据教法，指导学法，体现：“教是为了不需要教”的目的，直观教具的使用和电化教学手段，教给学生分析综合的思
维方法;运用形象记忆,教给学生记忆的方法 教具使用 依据直观性、科学性的原则,有利于突出重点、突破难点,获得感性认识,积极思考 四、教学程序 教师应该引导学生激活原有的知识系统,包括有丝分裂、减数分裂、染色体是遗传物质的载体、植物杂交、生长素在农业上的应用 等知识,创设问题情境,新旧知识融会贯通,形成完整的认知结构 创设情境,导入新课。导言在教学中起着承上启下的作用。一方面可以激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,另一方面也 可以留下悬念。本节导言我以大家熟悉的西瓜引入:我们通常吃的西瓜是有子的,但是现在有一种西瓜无子,而且又大又甜,大家想知 道它是怎样形成的吗?请看教材“问题探讨”,并讨论西瓜“无子”的原因 想知道更多有关的知识吗?据报载,在上海第五人民医院降生一貓叫综合症男婴,婴儿面容特殊:小头小脸、眼距宽、塌鼻梁、皮 纹改变,生长发育迟缓,智力低下,因哭声像猫而得名,发病率只有十万分之一,解放后全国有记载的仅20例。研究证明,这是因为人 的第5号染色体部分缺失而引起的遗传病。为什么染色体部分缺失就会引起这么严重的后果呢?引导学生思考分析这些问题,进入新知 识的学习:染色体变异 2出示目标,自学交流 多媒体展示目标:1)说出染色体结构变异的基本类型。2)说出染色体数目的变异。3师生互动,建构目标 多媒体展示如下资料: A、人的第5号染色体短臂缺失,患猫叫综合征 题试卷
........ 试题试卷 维方法；运用形象记忆，教给学生记忆的方法。 三、教具使用 依据直观性、科学性的原则，有利于突出重点、突破难点，获得感性认识，积极思考。 四、教学程序 教师应该引导学生激活原有的知识系统，包括有丝分裂、减数分裂、染色体是遗传物质的载体、植物杂交、生长素在农业上的应用 等知识，创设问题情境，新旧知识融会贯通，形成完整的认知结构。 1.创设情境，导入新课。导言在教学中起着承上启下的作用。一方面可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，另一方面也 可以留下悬念。本节导言我以大家熟悉的西瓜引入：我们通常吃的西瓜是有子的，但是现在有一种西瓜无子，而且又大又甜，大家想知 道它是怎样形成的吗？请看教材“问题探讨”，并讨论西瓜“无子”的原因。 想知道更多有关的知识吗？据报载，在上海第五人民医院降生一猫叫综合症男婴，婴儿面容特殊：小头小脸、眼距宽、塌鼻梁、皮 纹改变，生长发育迟缓，智力低下，因哭声像猫而得名，发病率只有十万分之一，解 放后全国有记载的仅 20 例。研究证明，这是因为人 的第 5 号染色体部分缺失而引起的遗传病。为什么染色体部分缺失就会引起这么严重的后果呢？引导学生思考分析这些问题，进入新知 识的学习：染色体变异 2.出示目标，自学交流。 多媒体展示目标：1）说出染色体结构变异的基本类型。2）说出染色体数目的变异。3.师生互动，建构目标。 多媒体展示如下资料： A、人的第 5 号染色体短臂缺失，患猫叫综合征
果蝇ⅹ染色体上某一区段的重复,可使正常的卵圆形眼变为棒状眼 C、如果人的第22号染色体和第14号染色体发生易位,会使人患惯性粒细胞白血病 D、如果使萝卜的染色体增加一倍则主根粗大产量高:如果使番茄的染色体增加一倍则所含的维生素C大约多了一倍。对玉米和番 茄来说细胞内少一条染色体就不能成活 根据上述材料,分析染色体的变异包括哪些类型?染色体变异有什么特点?得出结论:染色体变异可以分为结构的变异和数目的变 异。染色体变异对生物的影响大多是有害的,因为遗传物质的稳定性是生物长期进化的结果,也是生物正常生命活动的基础 (1)染色体结构的变异 多媒体演示:染色体结枃变异的四种类型。教师点评:缺失和增加会使排列在染色体上的基因的数目发生改变,移接和顛倒会使染 色体上基因的排列顺序发生改变。其结果导致了生物性状的改变。其实,染色体除了可以发生结构上的变异以外,在特定的环境条件下, 生物体染色体的数目也会发生改变,一类是细胞内个别染色体的增加或减少:另一类是细胞内染色体数目以染色体组的形式成倍地増加 或减少·那么,什么叫染色体组? 多媒体演示:雌雄果蝇减数分裂形成精子和卵细胞的过程 教师小结:果蝇的精子和卵细胞中只含有一组非同源染色体,它们在形态和功能上各不相同,但是携带着控制一种生物生长发育 遗传和变异的全部信息,这样的一组染色体,叫做一个染色体组 (2)染色体数目的变异 多媒体展示果蝇通过减数分裂产生配子的图示 让学生据图分析并思考:A、染色体组的概念?果蝇的体细胞中有多少条染色体?多少对同源染色体?B、分析配子中有多少条染色 体?有什么特点?C、果蝇体细胞中有几个染色体组? 试题试卷
........ 试题试卷 B、果蝇 X 染色体上某一区段的重复，可使正常的卵圆形眼变为棒状眼。 C、如果人的第 22 号染色体和第 14 号染色体发生易位，会使人患惯性粒细胞白血病。 D、如果使萝卜的染色体增加一倍则主根粗大产量高；如果使番茄的染色体增加一倍则所含的维生素 C 大约多了一倍。对玉米和番 茄来说细胞内少一条染色体就不能成活。 根据上述材料，分析染色体的变异包括哪些类型？染色体变异有什么特点？得出结论：染色体变异可以分为结构的变异和数目的变 异。 染色体变异对生物的影响大多是有害的，因为遗传物质的稳定性是生物长期进化的结果，也是生物正常生命活动的基础。 （1）染色体结构的变异。 多媒体演示：染色体结构变异的四种类型。教师点评：缺失和增加会使排列在染色体上的基因的数目发生改变，移接和颠倒会使染 色体上基因的排列顺序发生改变。其结果导致了生物性状的改变。其实，染色体除了可以发生结构上的变异以外，在特定的环境条件下， 生物体染色体的数目也会发生改变，一类是细胞内个别染色体的增加或减少；另一类是细胞内染色体数目以染色体组的形式成倍地增加 或减少。那么，什么叫染色体组？ 多媒体演示：雌雄果蝇减数分裂形成精子和卵细胞的过程。 教师小结：果蝇的精子和卵细胞中只含有一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，但是携带着控制一种生物生长发育、 遗传和变异的全部信息，这样的一组染色体，叫做一个染色体组。 （2）染色体数目的变异。 多媒体展示果蝇通过减数分裂产生配子的图示 让学生据图分析并思考：A、染色体组的概念？果蝇的体细胞中有多少条染色体？多少对同源染色体？B、分析配子中有多少条染色 体？有什么特点？C、果蝇体细胞中有几个染色体组？
引导学生分析并回答上述问题,充分发挥学生的主体作用,既有利于组织教学又利于调动学生的积极性,符合认知规律,把难点分 散、转化,便于学生接受 (3)单倍体、二倍体、多倍体 我们在初中学过蜜蜂中的工蜂和蜂王是由受精卵发育而成,而雄峰是由未受精卵发育而成。因此,雄峰体细胞的染色体数是工蜂和 蜂王的一半。像这样,体细胞中含有本物种配子染色体数的个体,称为单倍体 由受精卵发育形成的个体,体细胞含有两个染色体组的个体叫二倍体:体细胞含有三个或三个以上染色体组的个体叫多倍体。 由学生分析回答:玉米(2n=20)由其花粉直接发育成的个体为(单倍体 普通小麦六倍体(6n=42)由其花粉直接发育成的个体为(单倍体) 教师总结:可见多倍体、二倍体和单倍体的划分依据是不同的:多倍体、二倍体是以含有的染色体组数来划分:单倍体则只要含有 本物种体细胞染色体数的一半即是,与含有的染色体组数的多少没有关系 4.巩固练习,及时反馈 五、教后反思 对于染色体数目变异的知识,学生不太了解,但是,无子西瓜、多倍体草莓等,学生并不陌生。我从学生熟悉的事物入手,引导学 生进入相关概念的学习:并提醒学生,尽管大多数染色体变异是有害的,但也有少数变异是有利的。而染色体组的概念较为复杂,直接 讲述学生难以理解其实质,可从具体实例,如:果蝇的染色体分析,创设问题情境,来帮助学生认识,效果不错。在教学中以爱心鼓 励学生,促使学生“亲其师,并信其道”,各方面都得到发展。 试题试卷
........ 试题试卷 引导学生分析并回答上述问题，充分发挥学生的主体作用，既有利于组织教学又利于调动学生的积极性，符合认知规律，把难点分 散、转化，便于学生接受。 （3）单倍体、二倍体、多倍体。 我们在初中学过蜜蜂中的工蜂和蜂王是由受精卵发育而成，而雄峰是由未受精卵发育而成。因此，雄峰体细胞的染色体数是工蜂和 蜂王的一半。像这样，体细胞中含有本物种配子染色体数的个体，称为单倍体。 由受精卵发育形成的个体，体细胞含有两个染色体组的个体叫二倍体；体细胞含有三个或三个以上染色体组的个体叫多倍体。 由学生分析回答：玉米（2n=20）由其花粉直接发育成的个体为（单倍体）。 普通小麦六倍体（6n=42）由其花粉直接发育成的个体为（单倍体）。 教师总结：可见多倍体、二倍体和单倍体的划分依据是不同的；多倍体、二倍体是以含有的染色体组数来划分；单倍体则只要含有 本物种体细胞染色体数的一半即是，与含有的染色体组数的多少没有关系。 4.巩固练习，及时反馈 五、教后反思 对于染色体数目变异的知识，学生不太了解，但是，无子西瓜、多倍体草莓等，学生并不陌生。我从学生熟悉的事物入手，引导学 生进入相关概念的学习；并提醒学生，尽管大多数染色体变异是有害的，但也有少数变异是有利的。而染色体组的概念较为复杂，直接 讲述学生难以理解其实质，可从具体实例， 如 ：果蝇的染色体分析，创设问题情境，来帮助学生认识，效果不错。在教学中以爱心鼓 励学生，促使学生“亲其师，并信其道”，各方面都得到发展。 单纯的课本内容，并不能满足学生的需要，通过补充，达到内容的完善。在内容的选择上也要符合， 儿童特点：如《狐狸和鸡》《小鸭子学游泳》《后悔也来不及》《摘草莓的小姑娘》等，这些内容都有一定的情节，都是一则有趣的小故事，通过生动的讲述，使学生头脑中形成一幅画面， 得到感染，并激发了作画的愿望。每个小朋友的想法各异，通过互相描述，可进一步丰富想象，然后提供片段的描绘（指导），给学生以一定的表象，再以补画的形式要求学生创造一幅情境
题试卷
........ 试题试卷 画（可采用故事画，也可采用连环画的形式空缺一张，要求补上），我在启发学生作想象画的时候，启发学生做到：（1）范围往广处想；（2）题材往新处想；（3）构思往妙处想：（4）构 图往巧处想。儿童画就本意来说，是为了用自己的画表现自己的意愿。因此，儿童画，也可称为“儿童意愿画”，这种意愿画有很大的创造性，充分展示了儿童扩散性思维的发展程度