试题库 专题一教育科研方法概述 1.教育研究成果并不会直接影响实践，这是因为 A.研究成果具有太多的中性色彩 B,研究成果几乎全部源于基础研究 C,.政策制定者也许看不出研究成果的价值 D.政策制定者只把研究成果看成制定政策的依据之 2,一位后实证主义研究人员会认为认知棍乱这一概念 A.具有跨文化间的广义性 B·是无理论的 C·是充满价值判断的 D.并不具有价值判断因素 3.标准化测试的使用、远离被研究的人这一对橡以及对发现一般法则毫无兴趣等，这一切都是 A·后实证主义研究的特征 B,实证主义研究的特征 C,诠释性研究的特征 D.后现代主义研究的特征 4.“能力能用学术能力测试(SA)这一量化尺度来检测：这一说法是 A.某一理论法则的例证 B,某一以操作性定义构成的方法来加以界定的建构的例证 C,某一以建设性定义构成的方法来加以界定的建构的例证 D.一种假设 5一项对某一来自于有关脑化学过程和现像会怎样影响短期记忆的理论的假设进行检验的研究
试题库 专题一 教育科研方法概述 1．教育研究成果并不会直接影响实践，这是因为 Ａ．研究成果具有太多的中性色彩 Ｂ．研究成果几乎全部源于基础研究 Ｃ．政策制定者也许看不出研究成果的价值 Ｄ．政策制定者只把研究成果看成制定政策的依据之一 2．一位后实证主义研究人员会认为认知棍乱这一概念 Ａ．具有跨文化间的广义性 Ｂ．是无理论的 Ｃ．是充满价值判断的 Ｄ．并不具有价值判断因素 3．标准化测试的使用、远离被研究的人这一对象以及对发现一般法则毫无兴趣等，这一切都是 Ａ．后实证主义研究的特征 Ｂ．实证主义研究的特征 Ｃ．诠释性研究的特征 Ｄ．后现代主义研究的特征 4．“能力能用学术能力测试（SAT)这一量化尺度来检测．”这一说法是 Ａ．某一理论法则的例证 Ｂ．某一以操作性定义构成的方法来加以界定的建构的例证 Ｃ．某一以建设性定义构成的方法来加以界定的建构的例证 Ｄ．一种假设 5．一项对某一来自于有关脑化学过程和现象会怎样影响短期记忆的理论的假设进行检验的研究
属于 A.基础研究 B.应用研究 C.后实证主义研究 D.描述性研究 6.个案研究成果 A.不具有概括性 B.可以被推及其所反映的界定的人群 C.可以被推及研究人员所界定的人群，但不能延及研究报告的读者所界定的人群 D.可以概括化说明类似的个案 7,后实证主义研究人员会对社会科学中的量化分析行为提出质疑，这是因为他们认为 A,社会现象中可以被量化的方面一般并不重要 B,某一变量的数值对不同的个人具有不同的意思 C.对社会现象的量化分析基于这些现象具有超越时空的稳定性这一假定 D.上述一切原因 8.在下述主张中，后实证主义者最会赞同的是 A,较之于帮助人们理解人类条件的文献，科学研究是更为有效的探讨形式 B.与旨在帮助人们理解人类条件的文献相比，科学研究并不是较为有效的探讨形式 C·.只要科学家和艺术家携手并进，我们必将在理解人类条件方面取得真正的进步 D.因为西方文化圈之外的文化不以实证主义的假定为背景，它们更有可能增进对人类条件 的理解 9.根据卡尔波普所提出的可驳斥性标准，知识主张 A.能被反驳，但不能被证实 B.能被证实，但不能被反驳
属于 Ａ．基础研究 Ｂ．应用研究 Ｃ．后实证主义研究 Ｄ．描述性研究 6．个案研究成果 Ａ．不具有概括性 Ｂ．可以被推及其所反映的界定的人群 Ｃ．可以被推及研究人员所界定的人群，但不能延及研究报告的读者所界定的人群 Ｄ．可以概括化说明类似的个案 7．后实证主义研究人员会对社会科学中的量化分析行为提出质疑，这是因为他们认为 Ａ．社会现象中可以被量化的方面一般并不重要 Ｂ．某一变量的数值对不同的个人具有不同的意思 Ｃ．对社会现象的量化分析基于这些现象具有超越时空的稳定性这一假定 Ｄ．上述一切原因 8．在下述主张中，后实证主义者最会赞同的是 Ａ．较之于帮助人们理解人类条件的文献，科学研究是更为有效的探讨形式 Ｂ．与旨在帮助人们理解人类条件的文献相比，科学研究并不是较为有效的探讨形式 Ｃ．只要科学家和艺术家携手并进，我们必将在理解人类条件方面取得真正的进步 Ｄ．因为西方文化圈之外的文化不以实证主义的假定为背景，它们更有可能增进对人类条件 的理解 9．根据卡尔·波普所提出的可驳斥性标准，知识主张 Ａ．能被反驳，但不能被证实 Ｂ．能被证实，但不能被反驳
C.只有通过对假设的检验才能被证实 D.或者可以被证实，或者可以被反驳，前提是知识主张不具有价值判断性 10.科学现实主义者相信 A,对现象的理解是社会现实的首要诱导因素 B.社会现象由诸多因果关联结构所构成 C.牛顿物理学是理解社会现实中因果关系的最佳模式 D.在发展社会行为理论之际并不需要因果关系这一概念 11.《保护被试对橡联邦法规》、《注意与规则》的主要目的是 A·保护对像免受不必要的身心危害 B.告知他们有权利拒绝参与研究计划 C.保护个人隐私不受联邦政府侵犯 D,设立标准以便用于收集研究数据 12.一个研究生被雇来在一个含有欺骗实验设计的心理实验中做助手，通过分析研究计划，她 注意到其中没有任何向研究对象作交代的打算。这时她最理性的行动是什么？ A,由于她不负责此项计划，她没有任何道德责任，因而她什么也不用做 B.她应该立刻报告大学审委会 C,她应该与调查者交谈，建议安排一个向研究对象作交代的程序，以免研究对像受伤害 D.她应该辞去助手一职，以维护她的道德立场 13.在数据收集前，假如把研究目的告知研究对像会使实验结果失效，研究者最佳的做法是 A.让对象去找监督这项研究的审委会 B,无论如何都要告知。因为研究认同规则要求完全告知 C.告诉对缘他们将在研究结束时知道研究目的 D.编造一个理由而隐蹒真实理由 14.假如一个大学生同意参与一个研究计划但后来要中途退出
Ｃ．只有通过对假设的检验才能被证实 Ｄ．或者可以被证实，或者可以被反驳，前提是:知识主张不具有价值判断性 10．科学现实主义者相信 Ａ．对现象的理解是社会现实的首要诱导因素 Ｂ．社会现象由诸多因果关联结构所构成 Ｃ．牛顿物理学是理解社会现实中因果关系的最佳模式 Ｄ．在发展社会行为理论之际并不需要因果关系这一概念 11．《保护被试对象联邦法规》、《注意与规则》的主要目的是 Ａ．保护对象免受不必要的身心危害 Ｂ．告知他们有权利拒绝参与研究计划 Ｃ．保护个人隐私不受联邦政府侵犯 Ｄ．设立标准以便用于收集研究数据 12．一个研究生被雇来在一个含有欺骗实验设计的心理实验中做助手。通过分析研究计划，她 注意到其中没有任何向研究对象作交代的打算。这时她最理性的行动是什么? Ａ．由于她不负责此项计划，她没有任何道德责任，因而她什么也不用做 Ｂ．她应该立刻报告大学审委会 Ｃ．她应该与调查者交谈，建议安排一个向研究对象作交代的程序，以免研究对象受伤害 Ｄ．她应该辞去助手一职，以维护她的道德立场 13．在数据收集前，假如把研究目的告知研究对象会使实验结果失效，研究者最佳的做法是 Ａ．让对象去找监督这项研究的审委会 Ｂ．无论如何都要告知。因为研究认同规则要求完全告知 Ｃ．告诉对象他们将在研究结束时知道研究目的 Ｄ．编造一个理由而隐瞒真实理由 14．假如一个大学生同意参与一个研究计划但后来要中途退出
A·应该告诉这个学生，这是违反美国心理协会的道德法规的 B.应该告诉这个学生，他必须与监督此项研究的审委会商量 C.我们什么也不必做，因为研究对像有权利在任何时候退出 D.这个学生按照法律应该完成这项研究，应该让他明白这一点 15.要保证从研究对象那里得来的数据的机密性，研究者合适的做法是 A·确定没有任何末经允许的人接近过这些数据 B.告知对像谁将接近这些数据 C.从数据收集器中抹掉研究参与者的名字，代之以密码 D,上面所提的做法都可以 16.一个合法的风险-效益比率应包括 A.研究的费用与改善研究者职业状况的可能性之比 B.研究参与者的不便与此项研究对于他所代表的那些人所可能带来的好处的此值 C.研究没有任何结果的可能性与有结果的可能性之比 D.上述全部 17.在实验中研究对橡被欺骗，调直者的道德责任是 A.在研究前告知研究对橡实验中将有一些欺骗性的东西，但不讲怎样欺骗 B,研究结束时，交给研究对象一份书面材料，告诉他研究中有一些欺骗性的东西，但不描 述具体怎样欺骗 C.研究结束时，书面告知研究对橡欺骗的具体内容 D.实验结束时，亲自告知研究对缘有关的欺骗，或出示证明，以使研究对像相信 18.如果老师屈服于对照组学生的要求，想让他们都进入实验组，研究者为保持与这个单位的 关系，最好的办法应是 A.解释说实验设计要求有一个对照组，他们无法进入实验组 B.在数据收集完成后让他们参与一次实验
Ａ．应该告诉这个学生，这是违反美国心理协会的道德法规的 Ｂ．应该告诉这个学生，他必须与监督此项研究的审委会商量 Ｃ．我们什么也不必做，因为研究对象有权利在任何时候退出 Ｄ．这个学生按照法律应该完成这项研究，应该让他明白这一点 15．要保证从研究对象那里得来的数据的机密性，研究者合适的做法是 Ａ．确定没有任何未经允许的人接近过这些数据 Ｂ．告知对象谁将接近这些数据 Ｃ．从数据收集器中抹掉研究参与者的名字，代之以密码 Ｄ．上面所提的做法都可以 16．一个合法的风险-效益比率应包括 Ａ．研究的费用与改善研究者职业状况的可能性之比 Ｂ．研究参与者的不便与此项研究对于他所代表的那些人所可能带来的好处的比值 Ｃ．研究没有任何结果的可能性与有结果的可能性之比 Ｄ．上述全部 17．在实验中研究对象被欺骗，调查者的道德责任是 Ａ．在研究前告知研究对象实验中将有一些欺骗性的东西，但不讲怎样欺骗 Ｂ．研究结束时，交给研究对象一份书面材料，告诉他研究中有一些欺骗性的东西，但不描 述具体怎样欺骗 Ｃ．研究结束时，书面告知研究对象欺骗的具体内容 Ｄ．实验结束时，亲自告知研究对象有关的欺骗，或出示证明，以使研究对象相信 18．如果老师屈服于对照组学生的要求，想让他们都进入实验组，研究者为保持与这个单位的 关系，最好的办法应是 Ａ．解释说实验设计要求有一个对照组，他们无法进入实验组 Ｂ．在数据收集完成后让他们参与一次实验
C.让两个组都参与实验，以免与老师发生冲突 D.让另外一个老师的学生组成对照组 专题二文献研究 1.如果。一，不必在收集数据前进行文献查阅。 A.E中没有与研究问题相关的重要主字码 B.可获得相关二手资料 C.可获得相关后分析 D.研究者的目的是形成基础理论 2.如教科书作者报告了他们自己实验的结果，这部分课文将被认为是 A.二手资料B,原始资料 C.初步资料D,文献评论 3,进行教育文献查阅，最好的原始资料由出版。 A.美国心理学协会(APA) B,教育资源信息中心(ERIC C,美国教育研究协会(AERA) D.国际大学缩微胶片 4,鉴定教育研讨大会上递交的相关论文的最好资料是 A.《教育资源》 B.《最新教育期刊索引》 C.《期肝刊文献的读者指南》 D.《教育研究评论》 5.查找ERIC原始资料的印刷版本的缺点是 A.这种查找花费较高 B,.印刷版本查找时间较短
Ｃ．让两个组都参与实验，以免与老师发生冲突 Ｄ．让另外一个老师的学生组成对照组 专题二 文献研究 1．如果＿＿，不必在收集数据前进行文献查阅。 Ａ．CIJE 中没有与研究问题相关的重要主字码 Ｂ．可获得相关二手资料 Ｃ．可获得相关后分析 Ｄ．研究者的目的是形成基础理论 2．如教科书作者报告了他们自己实验的结果，这部分课文将被认为是 Ａ．二手资料Ｂ．原始资料 Ｃ．初步资料Ｄ．文献评论 3．进行教育文献查阅，最好的原始资料由 出版。 Ａ．美国心理学协会(APA) Ｂ．教育资源信息中心(ERIC) Ｃ．美国教育研究协会（AERA) Ｄ．国际大学缩微胶片 4．鉴定教育研讨大会上递交的相关论文的最好资料是 Ａ．《教育资源》 Ｂ．《最新教育期刊索引》 Ｃ．《期刊文献的读者指南》 Ｄ．《教育研究评论》 5．查找 ERIC 原始资料的印刷版本的缺点是 Ａ．这种查找花费较高 Ｂ．印刷版本查找时间较短
C.一次只能限于查找一个主要主字码 D.以上各点 6.利用计算机进行文献查找时，用"或"将两个主字码连接起来，往往会 A.增加可获得记录的数目 B.减少可获得记录的数目 C.仅恢复包括两个主字码的那些记录 D.缩小文献查找的重点 7.互联网使研究者能够 A.使用相同的一组主字码来查找同时出现的多个数据库 B,在ERIC数据库中更有效地使用连词“和”与“或” C,用个人电脑与远距离网站上的计算机数据库发生作用 D,使用个人电脑组建私人数据库 8.《教育研究评论》 A.提供了每年完成的研究目录 B.概括了各种教育主题的研究文献 C.产生了教育原始资料的最新索引 D,提供了最早在期肝刊报纸上发表的教育报告的简要文摘 9.效值是 A.CD-ROM文献查阅中的限制域 B·判断原始资料相关性的标准 C.一组研究课题中统计结果范围的量度 D.一项统计结果的估量 10.叙述性评论的最大不足在于它们倾向于 A.讨论过多的边际相关课题
Ｃ．一次只能限于查找一个主要主字码 Ｄ．以上各点 6．利用计算机进行文献查找时，用"或"将两个主字码连接起来，往往会 Ａ．增加可获得记录的数目 Ｂ．减少可获得记录的数目 Ｃ．仅恢复包括两个主字码的那些记录 Ｄ．缩小文献查找的重点 7．互联网使研究者能够 Ａ．使用相同的一组主字码来查找同时出现的多个数据库 Ｂ．在 ERIC 数据库中更有效地使用连词“和”与“或” Ｃ．用个人电脑与远距离网站上的计算机数据库发生作用 Ｄ．使用个人电脑组建私人数据库 ８．《教育研究评论》 Ａ．提供了每年完成的研究目录 Ｂ．概括了各种教育主题的研究文献 Ｃ．产生了教育原始资料的最新索引 Ｄ．提供了最早在期刊报纸上发表的教育报告的简要文摘 9．效值是 Ａ． CD-ROM 文献查阅中的限制域 Ｂ．判断原始资料相关性的标准 Ｃ．一组研究课题中统计结果范围的量度 Ｄ．一项统计结果的估量 10．叙述性评论的最大不足在于它们倾向于 Ａ．讨论过多的边际相关课题
B.每个课题包括的细节太少 C.过于主观 D.过分注重理论，而不是实际的统计结果 11.定性研究的文献评论的主要目的是 A.开发可指导进一步研究的思维和假设 B.证实或驳斥评论者的假设 C.揭示不同的教育现象的普遍性 D.以上各点 12.定性研究的文献评论的严密性可通过_得以提高。 A,建立审查方式 B.核查与评论文献相对的现存思维产物 C,请求熟恶该课题的人对评论作出批评 D.以上各点 专题三定量研究 1.不适合进行推断统计分析的一类变量是 A,原始分数B.标准变量C.百分位数D.连续变量 2.按测试成绩将个体分为两类的方法称为 A·入为二分法B.自然二分法C.等级划分D.推演变量 3.当_时，中位数比平均数能够更好地反映集中趋势。 A,研究者希塑检验原始分数B.分数分布呈偏态 C.分数呈正态分布 D.某一分数经常出现 4.对虚无假设的恰当表达是 A.接受实验处理的一组比控制组得分高 B.研究样本与其所抽取的总体表现不同
Ｂ．每个课题包括的细节太少 Ｃ．过于主观 Ｄ．过分注重理论，而不是实际的统计结果 11．定性研究的文献评论的主要目的是 Ａ．开发可指导进一步研究的思维和假设 Ｂ．证实或驳斥评论者的假设 Ｃ．揭示不同的教育现象的普遍性 Ｄ．以上各点 12．定性研究的文献评论的严密性可通过＿＿得以提高。 Ａ．建立审查方式 Ｂ．核查与评论文献相对的现存思维产物 Ｃ．请求熟悉该课题的人对评论作出批评 Ｄ．以上各点 专题三 定量研究 1．不适合进行推断统计分析的一类变量是 Ａ．原始分数 Ｂ．标准变量 Ｃ．百分位数 Ｄ．连续变量 2．按测试成绩将个体分为两类的方法称为 Ａ．入为二分法Ｂ．自然二分法 Ｃ．等级划分 Ｄ．推演变量 3．当＿＿时，中位数比平均数能够更好地反映集中趋势。 Ａ．研究者希塑检验原始分数 Ｂ．分数分布呈偏态 Ｃ．分数呈正态分布 Ｄ．某一分数经常出现 4．对虚无假设的恰当表达是 Ａ．接受实验处理的一组比控制组得分高 Ｂ．研究样本与其所抽取的总体表现不同
C,样本平均数的差异真实反映总体平均数间的差异 D.某研究中，进行比较的小组间无差异 5.进行统计量显著性检验是为了判断 A.两样本间观测差异的概率还会发生在它所抽取的总体中 B,进行重复性研究时，会得到相同结果的概率 C.研究结果是否对教育者具有实践意义 D.两个总体在兴趣变量上的得分是否存在事实上的差异 6.除。外，以下诸项将提高统计量显著性检验效能 A,更大的样本容量 B,采用更高的P值，以拒绝虚无假设 C.估计的效值 D.采用无方向性假设 7,研究中计算置信限是一个很好的主意，因为它 A.提供了估计总体量值的方法 B.允许研究者探讨数据中可能会被忽视的模式和现等 C.增加了得到统计量结果显著的可能性 D,提供了重复研究的统计方法 8.在操作性的重复研究中，研究者 A·有意避免模仿最初研究者的研究过程 B.试图完全重复最初研究者的所有研究过程 C.只试图重复最初研究者采样和实验的过程 D.重新分析其他研究者收集的数据 9.效值是有用的统计量，汁算它是为了 A.综合对相同变量多次研究的发现
Ｃ．样本平均数的差异真实反映总体平均数间的差异 Ｄ．某研究中，进行比较的小组间无差异 5．进行统计量显著性检验是为了判断 Ａ．两样本间观测差异的概率还会发生在它所抽取的总体中 Ｂ．进行重复性研究时，会得到相同结果的概率 Ｃ．研究结果是否对教育者具有实践意义 Ｄ．两个总体在兴趣变量上的得分是否存在事实上的差异 6．除＿＿＿＿外，以下诸项将提高统计量显著性检验效能。 Ａ．更大的样本容量 Ｂ．采用更高的 p 值，以拒绝虚无假设 Ｃ．估计的效值 Ｄ．采用无方向性假设 7．研究中计算置信限是一个很好的主意，因为它 Ａ．提供了估计总体量值的方法 Ｂ．允许研究者探讨数据中可能会被忽视的模式和现象 Ｃ．增加了得到统计量结果显著的可能性 Ｄ．提供了重复研究的统计方法 8．在操作性的重复研究中，研究者 Ａ．有意避免模仿最初研究者的研究过程 Ｂ．试图完全重复最初研究者的所有研究过程 Ｃ．只试图重复最初研究者采样和实验的过程 Ｄ．重新分析其他研究者收集的数据 9．效值是有用的统计量，汁算它是为了 Ａ．综合对相同变量多次研究的发现
B,研究某个特殊值p足以拒绝错误的虚无假设的可能性 C.估计研究发现的实际意义 D.上述全部 10.茎叶图示是为了 A.估计缺失数据B,发现游离值 C.估计效值 D.估计发生第一类错误的概率 11.如果研究者对学生学习成绩和班级大小间的关系感兴趣，合适的分析单位应为 A.学生个体 B,班级 C.学校 D.上述全部 12.目的抽样涉及 A·选择一个能精确代表一个指定总体的样本 B,用有限的经费选择一个尽可能大的样本 C,选择就研究目的而言具有丰富信息的案例 D,上面所有答案 13.研究者想要将结果推广到的真实的或假设的人、物或事件中的所有成员称作 A.目标总体B.随机样本 C,可接近总体D,自愿参与被试群 14.假设研究者从一个很狭小的可接近总体中抽取样本，研究结果也许 A.不可靠B.可推广到有限的总体 C.可推广到更大的总体D.没有理论价值 15.一个简单随机样本最好定义为这样的一群个体 A.其中，每个人都有平等的、独立的被选机会 B.他们能准确代表目标总体而不是可接近总体 C.他们能准确代表可接近总体而不是目标总体
Ｂ．研究某个特殊值 p 足以拒绝错误的虚无假设的可能性 Ｃ．估计研究发现的实际意义 Ｄ．上述全部 10．茎叶图示是为了 Ａ．估计缺失数据 Ｂ．发现游离值 Ｃ．估计效值 Ｄ．估计发生第一类错误的概率 11．如果研究者对学生学习成绩和班级大小间的关系感兴趣，合适的分析单位应为 Ａ．学生个体 Ｂ．班级 Ｃ．学校 Ｄ．上述全部 12．目的抽样涉及 Ａ．选择一个能精确代表一个指定总体的样本 Ｂ．用有限的经费选择一个尽可能大的样本 Ｃ．选择就研究目的而言具有丰富信息的案例 Ｄ．上面所有答案 13．研究者想要将结果推广到的真实的或假设的人、物或事件中的所有成员称作 Ａ．目标总体Ｂ．随机样本 Ｃ．可接近总体 Ｄ．自愿参与被试群 14．假设研究者从一个很狭小的可接近总体中抽取样本，研究结果也许 Ａ．不可靠 Ｂ．可推广到有限的总体 Ｃ．可推广到更大的总体 Ｄ．没有理论价值 15．一个简单随机样本最好定义为这样的一群个体 Ａ．其中，每个人都有平等的、独立的被选机会 Ｂ．他们能准确代表目标总体而不是可接近总体 Ｃ．他们能准确代表可接近总体而不是目标总体
D.他们是通过给每个具有一定容量的样本提供均等被选概率的过程选择出来的 16.随机抽样的主要好处是样本更易 A.包括正确的被试数目 B.同意参与研究 C.获得可推广的研究数据 D.获得有统计意义的研究发现结果 17.系统抽样最合适的时间是 A.必须从一个非周期性表上选择一个大样本 B.必须从一个周期性表上选择一个大样本 C.目标总体表现为异质性 D.预期的实验组与控制组之间的差异很小 18.有理由使用根据从一个方便样本中所收集的数据作出的推理统计，只要 A,样本经过仔细的概念化并达到能代表一特定总体的程度 B,研究者不想推广研究的发现结果 C.样本足够大 D.样本由自愿者组成 19.在群集抽样中，抽样单元是 A.被试个体B.目标总体 C.一个自然产生的个体群 D·在兴趣变量上获得的极端分数的被试所占的此率 20.在定量研究中应使用大样本，尤其是在 A.预期的损耗很小的情况下B.使用低信度测量之际 C.不准备分析亚群体的情况下D.总体具有高度的同质性时 21.选择一个对某一现象作出严格测试的单一案例，这是定性研究所使用的一种
Ｄ．他们是通过给每个具有一定容量的样本提供均等被选概率的过程选择出来的 16．随机抽样的主要好处是样本更易 Ａ．包括正确的被试数目 Ｂ．同意参与研究 Ｃ．获得可推广的研究数据 Ｄ．获得有统计意义的研究发现结果 17．系统抽样最合适的时间是 Ａ．必须从一个非周期性表上选择一个大样本 Ｂ．必须从一个周期性表上选择一个大样本 Ｃ．目标总体表现为异质性 Ｄ．预期的实验组与控制组之间的差异很小 18．有理由使用根据从一个方便样本中所收集的数据作出的推理统计，只要 Ａ．样本经过仔细的概念化并达到能代表一特定总体的程度 Ｂ．研究者不想推广研究的发现结果 Ｃ．样本足够大 Ｄ．样本由自愿者组成 19．在群集抽样中，抽样单元是 Ａ．被试个体Ｂ．目标总体 Ｃ．一个自然产生的个体群 Ｄ．在兴趣变量上获得的极端分数的被试所占的比率 20．在定量研究中应使用大样本，尤其是在 Ａ．预期的损耗很小的情况下 Ｂ．使用低信度测量之际 Ｃ．不准备分析亚群体的情况下 Ｄ．总体具有高度的同质性时 21．选择一个对某一现象作出严格测试的单一案例，这是定性研究所使用的一种