4*顶碗少年 C教学目标 1正确、流利、有感情地朗读课文,积累语言 2品味课文中描写顶碗少年的相关句子,体会少年的心理变化 3懂得只要坚持就能成功的道理。 教学重点△ 品味课文中描写顶碗少年的相关句子,有感情地朗读课文。 C教学难点 懂得不论遇到多少艰难曲折也不要退缩,只要坚持下去就能获得 成功的道理。 C教学时间 1课时 教学基本过程 、引出课题 教师:同学们,你们看过杂技表演吗?今天我们跟随作者一起去 看一场精彩的杂技表演。(引课题《顶碗少年》) 二、整体感知 1初读,思考自学提示的问题。 2交流初读感受 三、在辨论中交流品读课文 提出问题:顶碗少年的表演精彩吗?他表演成功了吗?
4 *顶碗少年 1 正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。 2 品味课文中描写顶碗少年的相关句子，体会少年的心理变化。 3 懂得只要坚持就能成功的道理。 品味课文中描写顶碗少年的相关句子，有感情地朗读课文。 ^ 懂得不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获得 成功的道理。 1 课时 一、引出课题 教师：同学们，你们看过杂技表演吗？今天我们跟随作者一起去 看一场精彩的杂技表演。（引课题《顶碗少年》） 二、整体感知 1 初读，思考自学提示的问题。 2 交流初读感受。 三、在辩论中交流品读课文 提出问题：顶碗少年的表演精彩吗？他表演成功了吗？
(一)成功的: 1精彩之一——第一次顶碗时:在轻松幽雅的乐曲声里,只见他 头上顶着高高的一摞金边红花白瓷碗,柔软而又自然地舒展着肢体, 做出各种各样令人惊羡的动作,忽而卧倒,忽而跃起……碗,在他的 头顶上摇摇晃晃,却总是不掉下来。最后他骑在另一位演员身上,两 个人一会儿站起,一会儿躺下,一会儿用各种姿态转动着身躯。 2精彩之二——第二次顶碗时:“少年很沉着,不慌不忙地重复 着刚才的动作,依然是那么轻松优美……到最后关头了,又是两个人 叠在一起,又是一个接一个艰难的转身。” 3精彩之三—一第三次顶碗时:这真是一场惊心动魄的拼搏!当 那摞碗又剧烈地晃动起来时,少年轻轻抖了一下脑袋,终于把碗稳住 4成功——尽管顶碗少年前两次的表演失败了,可是他没有被失 败吓倒,第三次表演获得了成功。从“全场响起了暴风雨般的掌声” 中,可以感受到,观众也认为少年的表演是精彩的、成功的。 (二)失败的: 1少年前两次的顶碗表演时,由于没有把握好平衡,头顶上的碗 两次掉下来摔碎了——“在一个大幅度转身的刹那间,那一大摞碗突 然从他头上掉了下来!”;“那一摞碗却仿佛故意捣蛋,突然跳起摇摆 舞来。少年急忙摆动脑袋保持平衡,可是来不及了。碗,又掉了下来。” 2从观众的反应看——“观众中有人在大声地喊:‘行了,不要 再来了,演下一个节目吧!’好多人附和着喊起来。”观众对少年表演
(一）成功的： 1 精彩之一——第一次顶碗时：在轻松幽雅的乐曲声里，只见他 头上顶着高高的一摞金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体， 做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起……碗，在他的 头顶上摇摇晃晃，却总是不掉下来。最后他骑在另一位演员身上，两 个人一会儿站起，一会儿躺下，一会儿用各种姿态转动着身躯。 2 精彩之二——第二次顶碗时：“少年很沉着，不慌不忙地重复 着刚才的动作，依然是那么轻松优美……到最后关头了，又是两个人 叠在一起，又是一个接一个艰难的转身。” 3 精彩之三——第三次顶碗时：这真是一场惊心动魄的拼搏！当 那摞碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住 了。” 4 成功——尽管顶碗少年前两次的表演失败了，可是他没有被失 败吓倒，第三次表演获得了成功。从“全场响起了暴风雨般的掌声” 中，可以感受到，观众也认为少年的表演是精彩的、成功的。 (二)失败的： 1 少年前两次的顶碗表演时，由于没有把握好平衡，头顶上的碗 两次掉下来摔碎了——“在一个大幅度转身的刹那间，那一大摞碗突 然从他头上掉了下来！”；“那一摞碗却仿佛故意捣蛋，突然跳起摇摆 舞来。少年急忙摆动脑袋保持平衡，可是来不及了。碗，又掉了下来。” 2 从观众的反应看——“观众中有人在大声地喊：‘行了，不要 再来了，演下一个节目吧！’好多人附和着喊起来。”观众对少年表演
中现的两次失误不满意。真正精彩、成功的表演,应该是一次就成功, 而不应该是第三次才成功的。 3从少年表演失误后的表现看来——第一次:“顶碗的少年歉疚 地微笑着,不失风度地向观众鞠了一躬。”第二次:台上,顶碗少年 呆呆地站着,脸上全是汗珠,他有些不知所措了。”“少年镇静下来, 手捧着新碗,又深深地向观众鞠了一躬。” 四、在学生充分交流、辫论的基础上,适时引导: 1从表演的过程来看,顶碗少年的表演现了两次失误,两次都没 有成功,的确并不精彩。 2从顶碗少年在表演中所体现来的不怕失败,面对两次失败勇于 拼搏的精神来看,他的表演是十分精彩、成功的。正是有这样的拼搏 精神,他的第三次表演才取得了成功 3如果顶碗少年第一次表演就获得了成功,观众欣赏到的就只是 次“精彩、成功”的杂技表演而已。正因为顶碗少年的表演是在现 了两次失误后的第三次成功的,观众才不仅看到了精彩、成功的杂技 表演,而且从这位顶碗少年的身上感受到了那种不怕失败、勇于拼搏 的精神。这种精神远比看到一场没有失误的杂技表演更有意义。每 位观看过表演的观众,都可能“常常会想起这位顶碗少年,想起他那 次的演”,因为,他们从中“得到了启示,悟了一些人生的哲理一 面对困难和失败,只有坚持下去,才有可能获得成功 五、拓展延伸,想象说话(请学生任选一两个话题展开想象,进 行说话练习)
中现的两次失误不满意。真正精彩、成功的表演，应该是一次就成功， 而不应该是第三次才成功的。 3 从少年表演失误后的表现看来——第一次：“顶碗的少年歉疚 地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。”第二次：台上，顶碗少年 呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。”“少年镇静下来， 手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬。” 四、在学生充分交流、辩论的基础上，适时引导： 1 从表演的过程来看，顶碗少年的表演现了两次失误，两次都没 有成功，的确并不精彩。 2 从顶碗少年在表演中所体现来的不怕失败，面对两次失败勇于 拼搏的精神来看，他的表演是十分精彩、成功的。正是有这样的拼搏 精神，他的第三次表演才取得了成功。 3 如果顶碗少年第一次表演就获得了成功，观众欣赏到的就只是 一次“精彩、成功”的杂技表演而已。正因为顶碗少年的表演是在现 了两次失误后的第三次成功的，观众才不仅看到了精彩、成功的杂技 表演，而且从这位顶碗少年的身上感受到了那种不怕失败、勇于拼搏 的精神。这种精神远比看到一场没有失误的杂技表演更有意义。每一 位观看过表演的观众，都可能“常常会想起这位顶碗少年，想起他那 一次的演”，因为，他们从中“得到了启示，悟了一些人生的哲理一 一面对困难和失败，只有坚持下去，才有可能获得成功”。 五、拓展延伸，想象说话（请学生任选一两个话题展开想象，进 行说话练习）
1如果顶碗少年的第三次表演仍然没有成功,你觉得他该怎么 办?是放弃了不再表演,还是继续表演第四次?如果你是顶碗少年, 你会怎么做? 2表演结束后,如果你是一位记者,你会怎样采访这位顶碗少年? 向他提些什么问题呢? 3你的生活、学习中有没有遇到过困难和失败?你是怎么做的? 学习了本文,你得到了什么启示? 总板书设计△ 惊心动魄 正面侧面 宽容关爱 动作神态 难以忘怀 前后照应 失败乃成功之母 教学反思 《顶碗少年》是一篇写人的文章,情节简单而又一波三折,对学 生有很大的吸引力,加上文章表述层次清楚,学生理解起来比较容易 据此,在教学本文时我充分发挥学生的主观能动性,从以下两个方面 展开教学: 1引导学生抓住作者对人物神态、动作和外貌生动细腻地描写, 体会人物的心理,品味人物的精神。如:少年的第一次表演失败后,“台 上并没有慌乱,顶碗的亼年歉疚地微笑着,不失风度地向观众鞠了 躬”,感悟少年的风度和自信。少年第二次失败后,“顶碗少年呆呆地
1 如果顶碗少年的第三次表演仍然没有成功，你觉得他该怎么 办？是放弃了不再表演，还是继续表演第四次？如果你是顶碗少年， 你会怎么做？ 2 表演结束后，如果你是一位记者，你会怎样采访这位顶碗少年？ 向他提些什么问题呢？ 3 你的生活、学习中有没有遇到过困难和失败?你是怎么做的？ 学习了本文，你得到了什么启示？ 《顶碗少年》是一篇写人的文章，情节简单而又一波三折，对学 生有很大的吸引力，加上文章表述层次清楚，学生理解起来比较容易。 据此，在教学本文时我充分发挥学生的主观能动性，从以下两个方面 展开教学： 1 引导学生抓住作者对人物神态、动作和外貌生动细腻地描写， 体会人物的心理，品味人物的精神。如:少年的第一次表演失败后，“台 上并没有慌乱，顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一 躬”，感悟少年的风度和自信。少年第二次失败后，“顶碗少年呆呆地
站着,脸上全是汗珠,他有些不知所措了。”感悟少年第二次受到了 打击,失去了信心,不知道该怎么办。第三次,少年在一位老者的鼓 励下“镇定下来,手捧着新碗,又深深地冋观众鞠了一躬。”感悟少 年在两次失败的阴影里,战胜了自己,重新站起来,是一种和自己拼 搏,永不放弃的优秀品质 2课堂上给学生搭建辩论的平台,让学生在辩论中感悟人生的哲 理。在学生明白少年的成功少不了他人的鼓励与支持后,我提了这样 一个问题:你们认为顶碗少年是一位真正的成功者吗?”一石激起千 层浪,同学们纷纷展开辩论:有的同学认为,他不算是真正的成功者, 因为他在第二次失败后退缩了,如果没有老者的鼓励与支持,他可能 就不会有第三次的表演了。倘若以后再没有像老者这样的人给他鼓 励,他还能成功吗?而有的同学辩驳,他们认为少年在经历了两次的 失败后却没有放弃,这是他坚持不懈的表现,如果他没有面对挫折的 坚毅,即使别人再怎么鼓励,同样也会失败,少年表演的成功正好说 明他自身有一种永不言败的勇气。在激烈的辩论中,本文所蕴含的人 生哲理,在学生的心中已得到升华。 课堂上一次激烈的辩论,有时候会给学生一个感悟的契机,这个 契机往往来自于一闪念的想法,这就是课堂具体环境下生成的课堂资 源,这种资源是无法预测的,而我们教师应及时抓住这一资源,适时 调整教学思路。也就是说我们教师在教学时,不能只是让学生跟着自 己走,还要学会怎样跟着学生走,这样才能培养学生自主学习的能动 性
站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。”感悟少年第二次受到了 打击，失去了信心，不知道该怎么办。第三次，少年在一位老者的鼓 励下“镇定下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬。”感悟少 年在两次失败的阴影里，战胜了自己，重新站起来，是一种和自己拼 搏，永不放弃的优秀品质。 2 课堂上给学生搭建辩论的平台，让学生在辩论中感悟人生的哲 理。在学生明白少年的成功少不了他人的鼓励与支持后，我提了这样 一个问题：你们认为顶碗少年是一位真正的成功者吗？”一石激起千 层浪，同学们纷纷展开辩论：有的同学认为，他不算是真正的成功者， 因为他在第二次失败后退缩了，如果没有老者的鼓励与支持，他可能 就不会有第三次的表演了。倘若以后再没有像老者这样的人给他鼓 励，他还能成功吗？而有的同学辩驳，他们认为少年在经历了两次的 失败后却没有放弃，这是他坚持不懈的表现，如果他没有面对挫折的 坚毅，即使别人再怎么鼓励，同样也会失败，少年表演的成功正好说 明他自身有一种永不言败的勇气。在激烈的辩论中，本文所蕴含的人 生哲理，在学生的心中已得到升华。 课堂上一次激烈的辩论，有时候会给学生一个感悟的契机，这个 契机往往来自于一闪念的想法，这就是课堂具体环境下生成的课堂资 源，这种资源是无法预测的，而我们教师应及时抓住这一资源，适时 调整教学思路。也就是说我们教师在教学时，不能只是让学生跟着自 己走，还要学会怎样跟着学生走，这样才能培养学生自主学习的能动 性