《驿路梨花》教学设计6_原稿.doc_大学文库

原稿《驿路梨花》教案----陈宁宁出处：http://blog.sina.com.cn/s/blog_e472bb7c0102yog6.html 一、教学目标知识与能力 1．仔细体会记叙中的抒情。 2．掌握基本的阅读法——默读。过程与方法认真体会并掌握直接写人和间接写人的技法。情感、态度与价值观感悟以梨花为代表的青年一代的优秀品质，弘扬助人为乐的雷锋精神。二、教学重点文章的记叙顺序和写人技法。三、教学难点对小屋主人和文章中心（梨花这一意象）的理解。四、教学课时 2 课时五、教学准备 ppt、梨花图片六、教学设计第一课时（一）导入同学们，你们喜欢春天吗？(喜欢)春天一到，万物复苏，百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花，也不必说粉红似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们的无边遐思。古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不朽的篇章。今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的--《驿路梨花》。（二）作者简介作者彭荆风，江西萍乡人。1946 年开始发表作品。著有长篇小说《鹿衔草》《断肠草》《绿月亮》等，长篇传记文学《秦基伟将军》，长篇纪实文学《滇缅铁路祭》《挥戈落日》，短篇小说集《当芦笙吹响的时候》《佧佤部落的火把》《绿色的网》《红指甲》等，中篇小说集《蛮帅部落的后代》《爱与恨的边界》《雾茫茫》等，散文集《泸沽湖水色》《九月衣裳》，文学评论集《彭荆风谈文学》，电影文学剧本《边寨烽火》(合作)、《芦笙恋歌》(合作)、《绿色的网》等。本文发表于 1977 年，是一篇短篇小说，写的是发生在哀牢山中的一个助人为乐的故事。（三）默读文章，整体感知 1．快速阅读课文，找出本文的线索。明确：本文以“梨花”为线索。 2．划出文章中描写梨花的句子

明确：第一处：4-6 自然段(文章的开头) 第二处：27 自然段(文章的中间) 第三处：37 自然段(文章结尾) 3．这几处的描写哪些是实写的，哪些是虚写的？明确：第一处：实写；第二处：虚写；第三处：望梨花(实写)，想梨花诗句(虚写)。（四）精读文章，一写梨花 1．小说是怎样开头的？这样开头有什么好处？明确：写山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等几个动词描写山势，由近及远，突出了山的高、大、多，衬托出我们的焦急心情，为下面小屋的出现给我们带来的惊喜作铺垫。接着又用陡峭的山、茂密的树林着意渲染山的险峻。 2．文章开头交代了什么？明确：交代了时间、地点、人物、事件。 3．“我们”是怎样发现小屋的？明确：正当我们处于前不挨村，后不着店，进退两难的尴尬处境时，看到了眼前的梨花美景，并发现了小屋。 4．朗读描写梨花美景的语句。品味写景的语言，体会写景的作用。明确：梨花在人们需要帮助的时候出现，不仅给人以惊喜，更多的是给人以希望和安慰。我们焦急的心顿时平静下来了。 5．那座小茅屋是怎样的呢？明确：一座草顶、竹篾泥墙的小屋。屋里黑漆漆的没有灯也没有人声。门是从外扣着的。白木门板上有黑炭写的两个字：“请进！” 火塘里的灰是冷的，一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草；倚在墙边的大竹筒里装满了水。墙上写着几行粗大的字：“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。” 明确：--在这所没人的房子里，我们却受到了许多优待：邀请的方式是热情的： “请进！”准备的物质是丰厚的。安排是细心的。感受是温馨的。 6．小茅屋的主人是谁呢？明确：--从瑶族老人嘴里得知小屋“主人”是梨花姑娘。第二课时（一）复习导入

上节课我们了解了文章的大致内容和结构,在又饿又累的情况下我么进入了小茅屋,误会了老人是屋主人,而老人解释屋主人是梨花姑娘,那么到底屋主人是谁?r 让我们再次深入文本。 (二)精读文章,二写梨花 1.齐读27自然段,思考:本段再写梨花有什么作用? 明确:本段写梦中的梨花与梨花姑娘,将人与景结合起来,赞花,更是赞人,突出了梨花姑娘的美好品质 2.作者为什么要把梨花姑娘放到梨花林里去写? 明确:写香气四溢的梨花林是为了赞美梨花姑娘纯洁美好的心灵,表达自己的感激之情。 3.我们为什么要修葺小屋? 明确:受梨花姑娘的感染,我们也要化感激为行动,为小茅屋做些什么。小结:文中两次写梨花,一实一虚,既写环境之美,又烘托了人物的美好品质。 4、族老人为我们讲小屋的故事,是什么记叙顺序?有什么作用? 明确:插叙;解开悬念,同时使故事情节跌宕起伏, (三)精读文章,三写梨花 1.文中写遇见哈尼小姑娘有什么作用明确:哈尼小姑娘向我们讲述了房子的来历,解开了文中的悬念。 2.究竟谁是房子的主人呢? 明确:解放军叔叔(建造)小茅屋,梨花姑娘(照料)小茅屋,哈尼小姑娘(照管) 小茅屋,瑶族老人受益之后,送来米,同样也算(照管)了小茅屋,“我”和老余 (修葺)小茅屋,我们都为小茅屋做出了贡献,因此,我们都是小茅屋的主人。 3.小茅屋的主人就只有我们这些人吗? 明确:凡照料过小茅屋的,具有助人为乐的精神的后来人,都属于小茅屋的主人。 4.用书上的哪句话可以概括上一点,并谈谈你对这句话的理解明确:驿路梨花处处开处处开的不仅仅是梨花,而是助人为乐的梨花精神,即雷锋精神,“处处开”就是雷锋精神处处得到了发扬光大,加深了主题, 5.文章结尾以诗句作结有什么作用? 明确:引用陆游诗句作结,既点题又点人,把梨花的自然美与人物的心灵美交织在一起,人花相映,寓意深刻,感染力强,升华了中心思想。 6.怎样理解课文题目“驿路梨花”? 明确:自然界中的梨花:梨花姑娘:梨花精神,即雷锋精神。 (四)文章主旨明确:本文集中反映了少数民族地区军民之间,各族人民之间团结互助的情谊和助人为乐的精神面貌,歌颂了雷锋精神,表现出社会主义新风尚在祖国处处都闪耀着灿烂的光辉, (五)写法探讨

上节课我们了解了文章的大致内容和结构，在又饿又累的情况下我么进入了小茅屋，误会了老人是屋主人，而老人解释屋主人是梨花姑娘，那么到底屋主人是谁?r 让我们再次深入文本。（二）精读文章，二写梨花 1．齐读 27 自然段，思考：本段再写梨花有什么作用？明确：本段写梦中的梨花与梨花姑娘，将人与景结合起来，赞花，更是赞人，突出了梨花姑娘的美好品质。 2．作者为什么要把梨花姑娘放到梨花林里去写？明确：写香气四溢的梨花林是为了赞美梨花姑娘纯洁美好的心灵，表达自己的感激之情。 3．我们为什么要修葺小屋？明确：受梨花姑娘的感染，我们也要化感激为行动，为小茅屋做些什么。小结：文中两次写梨花，一实一虚，既写环境之美，又烘托了人物的美好品质。 4、族老人为我们讲小屋的故事，是什么记叙顺序？有什么作用？明确：插叙；解开悬念，同时使故事情节跌宕起伏。（三）精读文章，三写梨花 1．文中写遇见哈尼小姑娘有什么作用？明确：哈尼小姑娘向我们讲述了房子的来历，解开了文中的悬念。 2．究竟谁是房子的主人呢？明确：解放军叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料)小茅屋，哈尼小姑娘(照管) 小茅屋，瑶族老人受益之后，送来米，同样也算(照管)了小茅屋，“我”和老余 (修葺)小茅屋，我们都为小茅屋做出了贡献，因此，我们都是小茅屋的主人。 3．小茅屋的主人就只有我们这些人吗？明确：凡照料过小茅屋的，具有助人为乐的精神的后来人，都属于小茅屋的主人。 4．用书上的哪句话可以概括上一点，并谈谈你对这句话的理解。明确：驿路梨花处处开处处开的不仅仅是梨花，而是助人为乐的梨花精神，即雷锋精神，“处处开”就是雷锋精神处处得到了发扬光大，加深了主题。 5．文章结尾以诗句作结有什么作用？明确：引用陆游诗句作结，既点题又点人，把梨花的自然美与人物的心灵美交织在一起，人花相映，寓意深刻，感染力强，升华了中心思想。 6．怎样理解课文题目“驿路梨花”？明确：自然界中的梨花；梨花姑娘；梨花精神，即雷锋精神。（四）文章主旨明确：本文集中反映了少数民族地区军民之间，各族人民之间团结互助的情谊和助人为乐的精神面貌，歌颂了雷锋精神，表现出社会主义新风尚在祖国处处都闪耀着灿烂的光辉。（五）写法探讨

明确:1.记叙中有抒情。本文是以梨花来象征梨花姑娘等人的雷锋精神的,所以文中对自然界中梨花、梨树林的赞美,都倾注着作者对一代新人的赞美、热爱、崇敬之情。文中或通过梦境,或描写梨花、梨树林,或引用诗句,都是把对一代新人的情寄寓在这景中。 2.直接写人和间接写人相结合。本文中直接写的人物是“我”、老余、瑶族老人、一群哈尼族小姑娘;间接写的是梨花和解放军。直接写的人物都在现在出现,间接写的都是出现在以前的人。这样写使文章结构紧凑,容量增大。 (六)小结文章以梨花为线索,采用以物喻人的形式,在寻找小茅屋主人的曲折情节中,再现了西南边疆少数民族热情好客,乐于助人的纯朴民风,讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质第一部分(1~8):写我和老余正在焦急地赶路之时发现了小茅屋。第二部分(9~36):主要写小茅屋主人的热情周到,引发我们对小茅屋主人的猜想第三部分(37):赞美西南少数民族人民学习雷锋、助人为乐的精神就像洁白的梨花,开遍神州大地第二次备课《驿路梨花》教案一一邵灿萍教学目标 1.掌握基本的阅读法一一默读。 2.仔细体会记叙中的抒情。(学习本文综合运用顺序、插叙的叙述方法,找出文中设置的误会和悬念,分析理解作品精巧的构思及其表达效果。) 3.感悟以梨花为代表的青年一代的优秀品质,弘扬助人为乐的雷锋精神二、教学重点插叙的叙述方法,找出文中设置的误会和悬念,分析理解作品精巧的构思及其表达效果。三、教学难点对小屋主人和文章中心(梨花这一意象)的理解。四、教学课时 2课时五、教学准备 ppt、梨花图片(学生利用参考书或互联网,查找资料,了解作者彭荆风及本文写作背景。) 六、教学设计教学设计一:略读课文,整体感知 (设计与意图:略读课文,围绕“谁是小茅屋的主人”概括本文有哪些人?做了什么事?)

明确：1．记叙中有抒情。本文是以梨花来象征梨花姑娘等人的雷锋精神的，所以文中对自然界中梨花、梨树林的赞美，都倾注着作者对一代新人的赞美、热爱、崇敬之情。文中或通过梦境，或描写梨花、梨树林，或引用诗句，都是把对一代新人的情寄寓在这景中。 2．直接写人和间接写人相结合。本文中直接写的人物是“我”、老余、瑶族老人、一群哈尼族小姑娘；间接写的是梨花和解放军。直接写的人物都在现在出现，间接写的都是出现在以前的人。这样写使文章结构紧凑，容量增大。（六）小结文章以梨花为线索，采用以物喻人的形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再现了西南边疆少数民族热情好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。第一部分(1～8)：写我和老余正在焦急地赶路之时发现了小茅屋。第二部分(9～36)：主要写小茅屋主人的热情周到，引发我们对小茅屋主人的猜想。第三部分(37)：赞美西南少数民族人民学习雷锋、助人为乐的精神就像洁白的梨花，开遍神州大地。第二次备课《驿路梨花》教案——邵灿萍一、教学目标 1．掌握基本的阅读法——默读。 2．仔细体会记叙中的抒情。(学习本文综合运用顺序、插叙的叙述方法，找出文中设置的误会和悬念，分析理解作品精巧的构思及其表达效果。) 3．感悟以梨花为代表的青年一代的优秀品质，弘扬助人为乐的雷锋精神。二、教学重点插叙的叙述方法，找出文中设置的误会和悬念，分析理解作品精巧的构思及其表达效果。三、教学难点对小屋主人和文章中心（梨花这一意象）的理解。四、教学课时 2 课时五、教学准备 ppt、梨花图片（学生利用参考书或互联网，查找资料，了解作者彭荆风及本文写作背景。）六、教学设计教学设计一：略读课文，整体感知（设计与意图：略读课文，围绕“谁是小茅屋的主人” 概括本文有哪些人？做了什么事？）

1.快速阅读课文,找出本文的线索明确:本文以“梨花”为线索 2.划出文章中描写梨花的句子。明确:第一处:4-6自然段(文章的开头) 第二处:27自然段(文章的中间) 第三处:37自然段(文章结尾) (明确:“我”和老余发现小茅屋一一瑶族老人为小屋送米我们”一起修葺小茅屋—一梨花妹妺照看小茅屋一一梨花妺妺说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋一一姐姐梨花照料小茅屋。所有为小茅屋做过好事的人都是小茅屋的主人。) 教学设计二:品读课文,精巧构思 (设计与意图:理清小说的记叙顺序,综合运用了顺序和倒叙的记叙顺序。学习小说精巧的构思,通过设置两次误会、三个悬念使情节波澜起伏、引人入胜。) 明确:作者巧设两次误会和三个悬念。 (两次误会:第一次是13和14段,我们认为瑶族老人是主人,他说不是:第二次是30-32段,我们和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人,然而又不是。) (三个悬念:第一个是7、8段,我们正焦急时,发现了小茅屋,里面却没人没灯,于是发出疑问:这是什么人的房子呢?第二个是12至14段,我们认为是瑶族老人是主人,老人不是。到底谁是主人呢?第三个是29至32段,分角色朗读下吧。旁白+瑶族老人+哈尼小姑娘。这一处的悬念是解放军叔叔为什么盖房子呢?) (悬念:即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇、未知的情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。目的是吸引读者的注意力,使读者自觉不自觉地进入文章所创设的情景之中。) 3、本文层层设疑、步步推进,情节波澜起伏、引人入胜,作者是不是完全按照事件发展的先后顺序记叙的呢?这种记叙顺序有什么好处? 插叙:是在叙述中心事件的过程中,为了帮助展开情节或刻画人物,暂时中断叙述的线索,插入一段与主要情节相关的内容,然后再接着叙述原来的内容

1．快速阅读课文，找出本文的线索。明确：本文以“梨花”为线索。 2．划出文章中描写梨花的句子。明确：第一处：4-6 自然段(文章的开头) 第二处：27 自然段(文章的中间) 第三处：37 自然段(文章结尾) （明确：“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——“我们”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。所有为小茅屋做过好事的人都是小茅屋的主人。）教学设计二：品读课文，精巧构思（设计与意图：理清小说的记叙顺序，综合运用了顺序和倒叙的记叙顺序。学习小说精巧的构思，通过设置两次误会、三个悬念使情节波澜起伏、引人入胜。）明确：作者巧设两次误会和三个悬念。（两次误会：第一次是 13 和 14 段，我们认为瑶族老人是主人，他说不是；第二次是 30—32 段，我们和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。）（三个悬念：第一个是 7、8 段，我们正焦急时，发现了小茅屋，里面却没人没灯，于是发出疑问：这是什么人的房子呢？第二个是 12 至 14 段，我们认为是瑶族老人是主人，老人不是。到底谁是主人呢？第三个是 29 至 32 段，分角色朗读一下吧。旁白+瑶族老人+哈尼小姑娘。这一处的悬念是解放军叔叔为什么盖房子呢？）（悬念：即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇、未知的情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。目的是吸引读者的注意力，使读者自觉不自觉地进入文章所创设的情景之中。） 3、本文层层设疑、步步推进，情节波澜起伏、引人入胜，作者是不是完全按照事件发展的先后顺序记叙的呢？这种记叙顺序有什么好处？插叙：是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容

明确:正当我们处于前不挨村,后不着店,进退两难的尴尬处境时,看到了眼前的梨花美景,并发现了小屋 4.朗读描写梨花美景的语句。品味写景的语言,体会写景的作用。明确:梨花在人们需要帮助的时候出现,不仅给人以惊喜,更多的是给人以希望和安慰。我们焦急的心顿时平静下来了。 (实写,以自然环境的美烘托不平常的小屋,把读者带进优美的意境之中也为下文小屋的出现做铺垫。) 精读文章,二写梨花 1.齐读27自然段,思考:本段再写梨花有什么作用? 明确:本段写梦中的梨花与梨花姑娘,将人与景结合起来,赞花,更是赞人,突出了梨花姑娘的美好品质。 2.作者为什么要把梨花姑娘放到梨花林里去写?明确:写香气四溢的梨花林是为了赞美梨花姑娘纯洁美好的心灵,表达自己的感激之情。(虚写,以梦中的梨花衬托梨花姑娘心灵美,又使自然界的梨花与人物梨花相映生辉。) (三)精读文章,三写梨花 1、用书上的哪句话可以概括上一点,并谈谈你对这句话的理解明确:驿路梨花处处开处处开的不仅仅是梨花,而是助人为乐的梨花精神,即雷锋精神,“处处开”就是雷锋精神处处得到了发扬光大,加深了主题。(引用诗句,梨花一语双关,点明文章的主题。赞扬世代相传的雷锋精神。 2.文章结尾以诗句作结有什么作用? 明确:引用陆游诗句作结,既点题又点人,把梨花的自然美与人物的心灵美交织在一起,人花相映,寓意深刻,感染力强,升华了中心思想。(因此,文章最后句“驿路梨花处处开”,升华了主题,赞美了雷锋精神就像洁白的梨花开遍了神州大地。) 怎样理解课文题目“驿路梨花”? 明确:①自然界中的梨花;②梨花姑娘:③梨花精神,即雷锋精神。(“驿路梨花”将标题与主题,形式与内容,梨花的自然美和人物的心灵美,融为一体;同时,“驿路梨花”语岀陆游的诗,这也为文章增添了文化的韵味。)

明确：正当我们处于前不挨村，后不着店，进退两难的尴尬处境时，看到了眼前的梨花美景，并发现了小屋。 4．朗读描写梨花美景的语句。品味写景的语言，体会写景的作用。明确：梨花在人们需要帮助的时候出现，不仅给人以惊喜，更多的是给人以希望和安慰。我们焦急的心顿时平静下来了。（实写，以自然环境的美烘托不平常的小屋，把读者带进优美的意境之中，也为下文小屋的出现做铺垫。）二、精读文章，二写梨花 1．齐读 27 自然段，思考：本段再写梨花有什么作用？明确：本段写梦中的梨花与梨花姑娘，将人与景结合起来，赞花，更是赞人，突出了梨花姑娘的美好品质。 2．作者为什么要把梨花姑娘放到梨花林里去写？明确：写香气四溢的梨花林是为了赞美梨花姑娘纯洁美好的心灵，表达自己的感激之情。（虚写，以梦中的梨花衬托梨花姑娘心灵美，又使自然界的梨花与人物梨花相映生辉。）（三）精读文章，三写梨花 1、用书上的哪句话可以概括上一点，并谈谈你对这句话的理解。明确：驿路梨花处处开处处开的不仅仅是梨花，而是助人为乐的梨花精神，即雷锋精神，“处处开”就是雷锋精神处处得到了发扬光大，加深了主题。（引用诗句，梨花一语双关，点明文章的主题。赞扬世代相传的雷锋精神。） 2．文章结尾以诗句作结有什么作用？明确：引用陆游诗句作结，既点题又点人，把梨花的自然美与人物的心灵美交织在一起，人花相映，寓意深刻，感染力强，升华了中心思想。（因此，文章最后一句“驿路梨花处处开”，升华了主题，赞美了雷锋精神就像洁白的梨花开遍了神州大地。） 3．怎样理解课文题目“驿路梨花”？明确：①自然界中的梨花；②梨花姑娘；③梨花精神，即雷锋精神。（“驿路梨花”将标题与主题，形式与内容，梨花的自然美和人物的心灵美，融为一体；同时，“驿路梨花”语出陆游的诗，这也为文章增添了文化的韵味。）

同学们,你们喜欢春天吗?(喜欢)春天一到,万物复苏,百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花,也不必说粉红似霞的杏花,单是那洁白胜雪的梨花,就能引起人们的无边遐思。古往今来,多少文人墨客倾其笔力,大绘春花,曾留下许多不朽的篇章。今天,我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的—《驿路梨花》。 (二)作者简介作者彭荆风,江西萍乡人。1946年开始发表作品。著有长篇小说《鹿衔草》《断肠草》《绿月亮》等,长篇传记文学《秦基伟将军》,长篇纪实文学《滇缅铁路祭》《挥戈落日》,短篇小说集《当芦笙吹响的时候》《佧佤部落的火把》《绿色的网》《红指甲》等,中篇小说集《蛮帅部落的后代》《爱与恨的边界》《雾茫茫》等,散文集《泸沽湖水色》《九月衣裳》,文学评论集《彭荆风谈文学》电影文学剧本《边寨烽火》(合作)、《芦笙恋歌》(合作)、《绿色的网》等。本文发表于1977年,是一篇短篇小说,写的是发生在哀牢山中的一个助人为乐的故事教学设计一:略读课文,整体感知 (设计与意图:略读课文,围绕“谁是小茅屋的主人”概括本文有哪些人?做了什么事?) 1.快速阅读课文,找出本文的线索。明确:本文以“梨花”为线索。 2.划出文章中描写梨花的句子。明确:第一处:4-6自然段(文章的开头) 第二处:27自然段(文章的中间) 第三处:37自然段(文章结尾) (明确:“我”和老余发现小茅屋一一瑶族老人为小屋送米一—“我们”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋—一—梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋一一姐姐梨花照料小茅屋。所有为小茅屋做过好事的人都是小茅屋的主人。) 教学设计二:品读课文,精巧构思 (设计与意图:理清小说的记叙顺序,综合运用了顺序和倒叙的记叙顺序。学习小说精巧的构思,通过设置两次误会、三个悬念使情节波澜起伏、引人入胜。明确:作者巧设两次误会和三个悬念

同学们，你们喜欢春天吗？(喜欢)春天一到，万物复苏，百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花，也不必说粉红似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们的无边遐思。古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不朽的篇章。今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的--《驿路梨花》。（二）作者简介作者彭荆风，江西萍乡人。1946 年开始发表作品。著有长篇小说《鹿衔草》《断肠草》《绿月亮》等，长篇传记文学《秦基伟将军》，长篇纪实文学《滇缅铁路祭》《挥戈落日》，短篇小说集《当芦笙吹响的时候》《佧佤部落的火把》《绿色的网》《红指甲》等，中篇小说集《蛮帅部落的后代》《爱与恨的边界》《雾茫茫》等，散文集《泸沽湖水色》《九月衣裳》，文学评论集《彭荆风谈文学》，电影文学剧本《边寨烽火》(合作)、《芦笙恋歌》(合作)、《绿色的网》等。本文发表于 1977 年，是一篇短篇小说，写的是发生在哀牢山中的一个助人为乐的故事。教学设计一：略读课文，整体感知（设计与意图：略读课文，围绕“谁是小茅屋的主人” 概括本文有哪些人？做了什么事？） 1．快速阅读课文，找出本文的线索。明确：本文以“梨花”为线索。 2．划出文章中描写梨花的句子。明确：第一处：4-6 自然段(文章的开头) 第二处：27 自然段(文章的中间) 第三处：37 自然段(文章结尾) （明确：“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——“我们”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。所有为小茅屋做过好事的人都是小茅屋的主人。）教学设计二：品读课文，精巧构思（设计与意图：理清小说的记叙顺序，综合运用了顺序和倒叙的记叙顺序。学习小说精巧的构思，通过设置两次误会、三个悬念使情节波澜起伏、引人入胜。）明确：作者巧设两次误会和三个悬念

(两次误会:第一次是13和14段,我们认为瑶族老人是主人,他说不是;第次是30—32段,我们和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人,然而又不是。) (三个悬念:第一个是7、8段,我们正焦急时,发现了小茅屋,里面却没人没灯,于是发出疑问:这是什么人的房子呢?第二个是12至14段,我们认为是瑶族老人是主人,老人不是。到底谁是主人呢?第三个是29至32段,分角色朗读下吧。旁白+瑶族老人+哈尼小姑娘。这一处的悬念是解放军叔叔为什么盖房子呢?) (悬念:即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇、未知的情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。目的是吸引读者的注意力,使读者自觉不自觉地进入文章所创设的情景之中。) 3、本文层层设疑、步步推进,情节波澜起伏、引人入胜,作者是不是完全按照事件发展的先后顺序记叙的呢?这种记叙顺序有什么好处? 插叙:是在叙述中心事件的过程中,为了帮助展开情节或刻画人物,暂时中断叙述的线索,插入一段与主要情节相关的内容,然后再接着叙述原来的内容插叙的作用有三:1、在叙事时运用插叙,可使所写的内容更加充实,情节更加充分,人物形象更加丰满,使文章的主题更鲜明、更深刻。 2、可以起到补充主要事件或衬托主要人物的作用 3、可使文章的结构,避免呆板、拘谨,使行文起伏多变明确 (1)插叙瑶族老人借住照料小茅屋。作用:写出小屋帮助很多行路人,意义重大 (2)解放军建小茅屋、梨花姑娘照料小茅屋。第二课时 (一)复习导入:上节课我们了解了文章的大致内容和结构,在又饿又累的情况下我么进入了小茅屋,误会了老人是屋主人,而老人解释屋主人是梨花姑娘,那么到底屋主人是谁?让我们再次深入文本。教学设计三:赏读文章,情感升华 (设计与意图:找出文中三写梨花,分析梨花的象征含义,进而理解标题的妙处以及主题。)

（两次误会：第一次是 13 和 14 段，我们认为瑶族老人是主人，他说不是；第二次是 30—32 段，我们和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。）（三个悬念：第一个是 7、8 段，我们正焦急时，发现了小茅屋，里面却没人没灯，于是发出疑问：这是什么人的房子呢？第二个是 12 至 14 段，我们认为是瑶族老人是主人，老人不是。到底谁是主人呢？第三个是 29 至 32 段，分角色朗读一下吧。旁白+瑶族老人+哈尼小姑娘。这一处的悬念是解放军叔叔为什么盖房子呢？）（悬念：即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇、未知的情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。目的是吸引读者的注意力，使读者自觉不自觉地进入文章所创设的情景之中。） 3、本文层层设疑、步步推进，情节波澜起伏、引人入胜，作者是不是完全按照事件发展的先后顺序记叙的呢？这种记叙顺序有什么好处？插叙：是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。插叙的作用有三：1、在叙事时运用插叙，可使所写的内容更加充实，情节更加充分,人物形象更加丰满，使文章的主题更鲜明、更深刻。 2、可以起到补充主要事件或衬托主要人物的作用。 3、可使文章的结构，避免呆板、拘谨，使行文起伏多变。明确：（1）插叙瑶族老人借住照料小茅屋。作用：写出小屋帮助很多行路人，意义重大。（2）解放军建小茅屋、梨花姑娘照料小茅屋。第二课时（一）复习导入：上节课我们了解了文章的大致内容和结构，在又饿又累的情况下我么进入了小茅屋，误会了老人是屋主人，而老人解释屋主人是梨花姑娘，那么到底屋主人是谁?让我们再次深入文本。教学设计三：赏读文章，情感升华（设计与意图：找出文中三写梨花，分析梨花的象征含义，进而理解标题的妙处以及主题。）