金色花》教学设计 许昌市第六中学岳晓清 教材分析 本文是北师大版七年级语文(上)第三单元的最后一篇课文,第三单元的单元主题是“感 悟亲情”。通过朱自清的《背影》、梁晓声的《慈母情深》、杨新雨的《养母》、川端康成的《父 母的心》以及里柯克的《我们是怎样过母亲节的》几篇文章的学习,学生已经深刻的感受到 了父母那无私伟大的爱,对于爱,我们只接受不应该去回报吗?而《金色花》一文则抒发了 子女对母亲的爱和回报。教学本文,正好对学生适时的进行感恩的情感教育,教材安排可谓 学情分析 初一是世界观和人生观形成的关键时期。这一阶段,最适合对其进行情感熏陶和人文关 怀。从实际情况看,我们的孩子总是忽略父母对他们的默默关怀和深深的爱,更不知道如何 去关爱自己的父母。因此,学习本文能很好的开启他们爱的心门,使孩子们真切感受到母爱 懂得回报母亲。学生学习此篇课文时,已经有了3个月的初中语文学习的积累,七年级的 学生形象性思维比较活跃,对作品反映的形象比较感兴趣,又愿意朗读,没有羞涩感,所以 可以利用朗读教学,调动学生学习课文的积极性 设计理念 这是一篇优美的散文诗,易于朗读,抓住朗读这一环节,引导学生声情并茂地朗读,在 朗读中把握诗歌中的形象,探究诗歌的内容及作者的情感。引导学生发挥想象,进行想象性 创作,培养学生创造性思维。 教学目标 知识与技能 1.掌握三个字的读音:匿、祷、衍 2.反复朗读,感知诗歌描绘的形象 3.感知诗歌的内容和作者的情感。 4.培养学生的想象力与创造力。 过程与方法 通过教师的范读,学生的美读和学生的品读把握作品形象。 2.运用合作探究的方法引导学生准确地理解散文诗的内容。 3.合作创读,对作品内容和情感的再创造 情感、态度与价值观 这篇散文诗让我们感受到母子情深,感受到母子之爱,通过诗文培养学生理解父母的爱, 也要表达对父母的爱的真挚情感。 重点难点 教学重点:反复朗读,感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。 教学难点:尝试借助具体的形象或事物来书写感情、培养想象力和创造力 教学方法 朗读感知法:利用各种形式的朗读,把握散文诗的基调 感悟思考法:引导学生通过课文中的基本情感,深刻感悟母爱的真谛。 合作探究法:设计适当的问题为课文释疑,同时培养合作意识、探究问题的能力 教学过程:
《金色花》教学设计 许昌市第六中学 岳晓清 教材分析 本文是北师大版七年级语文（上）第三单元的最后一篇课文，第三单元的单元主题是“感 悟亲情”。通过朱自清的《背影》、梁晓声的《慈母情深》、杨新雨的《养母》、川端康成的《父 母的心》以及里柯克的《我们是怎样过母亲节的》几篇文章的学习，学生已经深刻的感受到 了父母那无私伟大的爱，对于爱，我们只接受不应该去回报吗？而《金色花》一文则抒发了 子女对母亲的爱和回报。教学本文，正好对学生适时的进行感恩的情感教育，教材安排可谓 巧妙！ 学情分析 初一是世界观和人生观形成的关键时期。这一阶段，最适合对其进行情感熏陶和人文关 怀。从实际情况看，我们的孩子总是忽略父母对他们的默默关怀和深深的爱，更不知道如何 去关爱自己的父母。因此，学习本文能很好的开启他们爱的心门，使孩子们真切感受到母爱， 懂得回报母亲。学生学习此篇课文时，已经有了 3 个月的初中语文学习的积累，七年级的 学生形象性思维比较活跃，对作品反映的形象比较感兴趣，又愿意朗读，没有羞涩感，所以 可以利用朗读教学，调动学生学习课文的积极性。 设计理念 这是一篇优美的散文诗，易于朗读，抓住朗读这一环节，引导学生声情并茂地朗读，在 朗读中把握诗歌中的形象，探究诗歌的内容及作者的情感。引导学生发挥想象，进行想象性 创作，培养学生创造性思维。 教学目标 知识与技能 1. 掌握三个字的读音：匿、祷、衍 2. 反复朗读，感知诗歌描绘的形象。 3. 感知诗歌的内容和作者的情感。 4. 培养学生的想象力与创造力。 过程与方法 1. 通过教师的范读，学生的美读和学生的品读把握作品形象。 2. 运用合作探究的方法引导学生准确地理解散文诗的内容。 3. 合作创读，对作品内容和情感的再创造。 情感、态度与价值观 这篇散文诗让我们感受到母子情深，感受到母子之爱，通过诗文培养学生理解父母的爱， 也要表达对父母的爱的真挚情感。 重点难点 教学重点：反复朗读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。 教学难点：尝试借助具体的形象或事物来书写感情、培养想象力和创造力。 教学方法 朗读感知法：利用各种形式的朗读，把握散文诗的基调。 感悟思考法：引导学生通过课文中的基本情感，深刻感悟母爱的真谛。 合作探究法：设计适当的问题为课文释疑，同时培养合作意识、探究问题的能力。 教学过程：
【活动1】设置情境,营造气氛:课前播放阎维文的歌曲《母亲》,为学习本文造势。 【活动2】一课一词语:文如其人:指文章的风格同作者的性格特点相似。(通过“一课 一词语”活动,丰富学生的语言积累) 小游戏导入:听文章,猜性格 1.教师范读课文《金色花》。 2学生听读课文猜一猜作者是一个有着怎样性格的人? 知人论世走近作者 泰戈尔,印度诗人、作家,他一生创作丰富,诗集有《新月集》、《飞鸟集》等,长 篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教 的国度,在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。 朗读课文-理解文意 (一)自由朗读课文 朗读要求:1读准字音。 2读出儿化音。 3结合自己的生活体验,以一个调皮的孩子的口吻去读。 读准这三个字:罗摩衍那(yan)匿笑(ni)祷告(dao) (二)展示朗读 首好诗就像一首美妙的乐曲,也像一幅美丽的画卷,请同学选取你最喜欢的句子 美读出来。 (三)重点句子朗读 (1)假如我变成了一朵金色花,为了好玩,长在树的高枝上,笑嘻嘻的在空中摇摆,又 在新叶上跳舞,妈妈你会认识我吗? (2)你要是叫到:“孩子,你在哪里呀?"我暗暗的在那里匿笑,却一声儿不响 (3)“你到哪里去了,你这坏孩子?” (4)“我不告诉你,妈妈。"这就是你同我那时所要说的话。 四)感知课文,理解文意 尝试用“这是一首写 的散文诗。“的句式概括文意 明确:这是一首写孩子变成金色花回报母爱的散文诗 四、研读课文-感悟真爱 (一)默读课文,思考问题 1.孩子想象自己变成了一朵金色花后,他(她)为妈妈做了哪些事? 2孩子做的这些事,反映了他(她)怎样的性格,也表现了他(她)什么心愿? (二)合作学习,感悟真爱 小组合作,研讨:孩子做了这些事,为什么最后也不让妈妈知道呢?
【活动 1】设置情境，营造气氛：课前播放阎维文的歌曲《母亲》，为学习本文造势。 【活动 2】一课一词语：文如其人：指文章的风格同作者的性格特点相似。（通过“一课 一词语”活动，丰富学生的语言积累） 一、小游戏导入：听文章，猜性格 1.教师范读课文《金色花》。 2.学生听读课文,猜一猜作者是一个有着怎样性格的人? 二、知人论世---走近作者 泰戈尔，印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长 篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获 1913 年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教 的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。 三、朗读课文---理解文意 （一）自由朗读课文 朗读要求： 1.读准字音。 2.读出儿化音。 3.结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻去读。 读准这三个字：罗摩衍那（ｙǎｎ） 匿笑（nì） 祷告（dǎo） (二)展示朗读 一首好诗就像一首美妙的乐曲，也像一幅美丽的画卷，请同学选取你最喜欢的句子， 美读出来。 (三)重点句子朗读 （1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又 在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？ （2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响。 （3）“你到哪里去了，你这坏孩子？” （4）“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。 (四)感知课文，理解文意 尝试用“这是一首写 的散文诗。”的句式概括文意。 明确：这是一首写孩子变成金色花回报母爱的散文诗。 四、研读课文---感悟真爱 （一）默读课文，思考问题 1.孩子想象自己变成了一朵金色花后，他（她）为妈妈做了哪些事？ 2.孩子做的这些事，反映了他（她）怎样的性格，也表现了他（她）什么心愿？ （二）合作学习，感悟真爱 小组合作，研讨：孩子做了这些事，为什么最后也不让妈妈知道呢？
教师提示: 换位思考一下,回顾本单元课文中的父母为孩子做了什么?回忆自己的父母又为自己做了些 什么?他们是否都告诉了自己的孩子了呢? (三)创意表达,升华情感 请从下面两个句式中,选择你喜欢的写一段话,表达自己对母亲的感激之情。 1假如我变成 我要 2妈妈,我想变成 ,当你 的时候,我 四、背读课文-积累语言 最后,让我们将这首优美的散文诗和这份动人的情怀一起融入我们的心灵。 背诵方法推荐:上下句背诵法 (一)学生在小组内尝试背诵 (二)班内展示 五、课堂小结 “慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。谁言寸草心,报得三春晖?” 依依小草怎回报得了春日阳光的恩泽?我们也爱母亲,却和母亲爱我们不一样,我们的爱是 溪流,母亲的爱是海洋,尽管如此,我们仍要用小草的芳馨、用溪流的欢歌来努力回报我们 的母亲。 六、布置作业 1、阅读泰戈尔《新月集》 2、以“妈妈,我想说爱您”为题,写一段话,表现你对妈妈的深情
教师提示： 换位思考一下，回顾本单元课文中的父母为孩子做了什么？回忆自己的父母又为自己做了些 什么？他们是否都告诉了自己的孩子了呢？ （三）创意表达，升华情感。 请从下面两个句式中，选择你喜欢的写一段话，表达自己对母亲的感激之情。 1.假如我变成 ，我要 。 2.妈妈，我想变成 ，当你 的时候，我 。 四、背读课文---积累语言 最后，让我们将这首优美的散文诗和这份动人的情怀一起融入我们的心灵。 背诵方法推荐：上下句背诵法 （一）学生在小组内尝试背诵 （二）班内展示 五、课堂小结 “慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖？” 依依小草怎回报得了春日阳光的恩泽？我们也爱母亲，却和母亲爱我们不一样，我们的爱是 溪流，母亲的爱是海洋，尽管如此，我们仍要用小草的芳馨、用溪流的欢歌来努力回报我们 的母亲。 六、布置作业 1、阅读泰戈尔《新月集》。 2、以“妈妈，我想说爱您”为题，写一段话，表现你对妈妈的深情
教学反思: 第一,抓住朗读这一环节,可以激发学生学习语文的兴趣,引导学生自然而然地走进 文学作品,很好地把握作品内容 朗读是学习语文的重要方式,特别学习文学作品,更要在诵读中体会其美感。朗读要反复 细致地加以指导。描述个对话部分的语气和情感表达都有不同,尤其是对话,要朗读好并不 容易,需要反复品味 首先,教师范读。教师范读注意把握感情的基调,舒缓、温馨、深情。注意到了重音、 语速、节奏、感情。教师的朗读给学生一个示范的作用,并且把学生带入文学作品的情境之 其次,让学生美读课文。一首好诗就像一首美妙的乐曲,也像一幅美丽的画卷,让学生 美读出自己最喜欢的一个句子,轻轻地读出来,并说说你喜欢的原因。 学生的朗读是通过语言文字对散文诗画面理解的过程,在学生的朗读中教师引导学生把握几 个形象:跳舞,匿笑,金色花的林荫,嗅到花香,母亲去牛棚 再次,通过朗读引导学生通过语言文字想象画面,培养学生的想象 学生在朗读中把握住孩子的调皮、快乐,母亲焦急,爱怜,责怪,撒娇等形象 最后学生带着感情再一次朗读课文,并概括诗歌描绘的内容。孩子希望自己变成一朵金色花, 去陪伴母亲。跳着欢快的舞蹈,散发缕缕芳香,投下小小的影子等,表达一个顽皮的孩子对 妈妈的爱和依恋 第二,我认为语文教师在实际教学中要培养学生学习和创造能力。语文教师要打破传统 的传道、授业、解惑的模式,不再是书本知识的复制者,应该是创造能力的培养者。语文教 师要优化语文课堂教学结构,充分挖掘教材中创造性因素,创设问题情境使学生掌握和运用 知识的基本方法,增强学生自主学习和探究的能力。指导学生解读和运用的能力,通过知识 的分析、综合、比较、归纳概括等认知活动,发展学生的思维能力,引导学生运用所学知识 和方法,对实际问题进行表述,提到思维能力与语言表达能力。 在理解文章内容的基础上,引导学生发挥创造性思维,进行“创读”。教学中,我这样 讲:同学们我们每天都被父爱和母爱包围着,但是我们是否真正感受到了呢?吃一顿饭感 觉很轻松,穿一件干净的衣服感觉神清气爽,这后面隐藏着妈妈多少艰辛的换水。我永远忘 不了,自己上大学时母亲难舍难分的眼泪,当时我不理解,现在才读懂了那些泪珠的内涵眼 泪挂着一颗惦念的心,意味着远离的孩子是否能吃好饭?能否洗好衣?一个女孩子能否得到 安全?可是,读懂了母亲的时候,却无法回报,“十年生死两茫茫”。同学们不要把这遗憾留 给将来,有谁过生日的时候向母亲表达过爱意呢?就借这个机会,向妈妈说出你心中的爱 吧!老师抛砖引玉,学生们纷纷表达了自己的情感
教学反思： 第一，抓住朗读这一环节，可以激发学生学习语文的兴趣，引导学生自然而然地走进 文学作品，很好地把握作品内容。 朗读是学习语文的重要方式，特别学习文学作品，更要在诵读中体会其美感。 朗读要反复 细致地加以指导。描述个对话部分的语气和情感表达都有不同，尤其是对话，要朗读好并不 容易，需要反复品味。 首先，教师范读。教师范读注意把握感情的基调，舒缓、温馨、深情。注意到了重音、 语速、节奏、感情。教师的朗读给学生一个示范的作用，并且把学生带入文学作品的情境之 中。 其次，让学生美读课文。一首好诗就像一首美妙的乐曲，也像一幅美丽的画卷，让学生 美读出自己最喜欢的一个句子，轻轻地读出来，并说说你喜欢的原因。 学生的朗读是通过语言文字对散文诗画面理解的过程，在学生的朗读中教师引导学生把握几 个形象：跳舞，匿笑，金色花的林荫，嗅到花香，母亲去牛棚。 再次，通过朗读引导学生通过语言文字想象画面，培养学生的想象。 学生在朗读中把握住孩子的调皮、快乐，母亲焦急 ， 爱怜， 责怪， 撒娇 等形象。 最后学生带着感情再一次朗读课文，并概括诗歌描绘的内容。孩子希望自己变成一朵金色花， 去陪伴母亲。跳着欢快的舞蹈，散发缕缕芳香，投下小小的影子等，表达一个顽皮的孩子对 妈妈的爱和依恋。 第二，我认为语文教师在实际教学中要培养学生学习和创造能力。语文教师要打破传统 的传道、授业、解惑的模式，不再是书本知识的复制者，应该是创造能力的培养者。语文教 师要优化语文课堂教学结构，充分挖掘教材中创造性因素，创设问题情境使学生掌握和运用 知识的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力。指导学生解读和运用的能力，通过知识 的分析、综合、比较、归纳概括等认知活动，发展学生的思维能力，引导学生运用所学知识 和方法，对实际问题进行表述，提到思维能力与语言表达能力。 在理解文章内容的基础上，引导学生发挥创造性思维，进行“创读”。 教学中，我这样 讲： 同学们我们每天都被父爱和母爱包围着，但是我们是否真正感受到了呢？吃一顿饭感 觉很轻松，穿一件干净的衣服感觉神清气爽，这后面隐藏着妈妈多少艰辛的换水。我永远忘 不了，自己上大学时母亲难舍难分的眼泪，当时我不理解，现在才读懂了那些泪珠的内涵眼 泪挂着一颗惦念的心，意味着远离的孩子是否能吃好饭？能否洗好衣？一个女孩子能否得到 安全？可是，读懂了母亲的时候，却无法回报，“十年生死两茫茫”。同学们不要把这遗憾留 给将来，有谁过生日的时候向母亲表达过爱意呢？就借这个机会，向妈妈说出你心中的爱 吧！ 老师抛砖引玉，学生们纷纷表达了自己的情感