高二语文教学设计 设计人:滕州五中语文组张文侠 《留侯论》教学设计 课 留侯论课型 文言 新授课 课时 二课时 教具多媒体 1.掌握“王”“惊”“怒”等词的活用情况。 知识点2.掌握“见所以”的用法。 3.掌握“挟持”“可爱”“志气”等古今异义 教学目标 词。 能力点体会苏轼史论汪洋恣肆雄辩有力的特色。 教育点理解作者“忍小忿而就大谋的观点,学会辩 证看待“忍”。 1.理解作者“忍小忿而就大谋的观点及其 重难点|独到新颗之处。 2.分析文章以“忍”字贯串全篇,层层议论, 逐步深化的说理思路
高二语文教学设计 设计人：滕州五中语文组 张文侠 《留侯论》教学设计 课 题 留侯论 课型 文言 新授课 课 时 二课时 教 具 多媒体 教 学 目 标 知识点 1．掌握“王”“惊”“怒”等词的活用情况。 2．掌握“见”“所以”的用法。 3．掌握“挟持” “可爱”“志气”等古今异义 词。 能力点 体会苏轼史论汪洋恣肆雄辩有力的特色。 教育点 理解作者“忍小忿而就大谋”的观点，学会辩 证看待“忍”。 重难点 1．理解作者“忍小忿而就大谋”的观点及其 独到新颖之处。 2．分析文章以“忍”字贯串全篇，层层议论， 逐步深化的说理思路
教学过程 导入文本,明确目标 《高祖本纪》中说“夫运筹帷帐之中,决胜于千里之外,吾 不如子房。镇国家,抚百姓,给馈饷,不绝粮道,吾不如萧何 连百万之军,战必胜,攻必取,吾不如韩信。此三者,皆人杰 也,吾能用之,此吾所以取天下也。”“子房”就是张良,是 刘邦的军师,为其出谋划策,屡建功业,是东汉的开国元勋。 刘邦灭项羽建汉称帝,高祖六年(公元前201年)大封功臣。 高祖说:“运筹帷幄中,决胜千里外,子房功也”,并让张良 选择3万户作为封地。张良不敢接受,曰:“我和帝初见面时 在留,把我封在留就可以了”,因此张良被称为留侯。汉高祖 给予他高度的评价。张良为什么能赢得如此高的赞誉,他的身 上有着怎样的优点让高祖欣赏不已呢?26岁才华横溢的苏东 坡又是如何评价留侯张良的呢?今天就来学习这一篇名为《留 侯论》的文章。首先,我们了解一下写作背景。 背景介绍(PPT)展示 北宋嘉佑六年(1061年),苏轼26岁,在京城经欧 阳修推荐参加制科考试,最后仁宗在祟政殿御试,苏轼入第三 等(宋开国以来,入三等者只有吴育和苏轼两人)。试前,苏 轼献《进策》、《进论》各25篇,系统地提出了自己的政治 主张,本文是《进论》的第19篇。这是篇进献给皇帝的史
教学过程 1. 导入文本，明确目标 《高祖本纪》中说“夫运筹帷帐之中，决胜于千里之外，吾 不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。 连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰 也，吾能用之，此吾所以取天下也。”“子房”就是张良，是 刘邦的军师，为其出谋划策，屡建功业，是东汉的开国元勋。 刘邦灭项羽建汉称帝，高祖六年（公元前 201 年）大封功臣。 高祖说：“运筹帷幄中，决胜千里外，子房功也”，并让张良 选择 3 万户作为封地。张良不敢接受，曰：“我和帝初见面时 在留，把我封在留就可以了”，因此张良被称为留侯。汉高祖 给予他高度的评价。张良为什么能赢得如此高的赞誉，他的身 上有着怎样的优点让高祖欣赏不已呢？ 26 岁才华横溢的苏东 坡又是如何评价留侯张良的呢？今天就来学习这一篇名为《留 侯论》的文章。首先，我们了解一下写作背景。 背景介绍（PPT）展示 北宋嘉佑六年（１０６１年），苏轼２６岁，在京城经欧 阳修推荐参加制科考试，最后仁宗在崇政殿御试，苏轼入第三 等（宋开国以来，入三等者只有吴育和苏轼两人）。试前，苏 轼献《进策》、《进论》各２５篇，系统地提出了自己的政治 主张，本文是《进论》的第１９篇。这是一篇进献给皇帝的史
论,目的在于应试求官,向考官和皇帝显示才华,所以写作时 很用力是苏轼青年时代的重要作品之一。 那么,年轻得志的苏轼,在本文中告诉了我们一个什么道理 呢;通过本文的学习,我们又能学到哪些知识呢?请看学习目 标 学习目标(PPT)展示 1.掌握“王”“惊”“怒”等词的活用情况。 2.掌握“见”“所以”的用法 3.掌握“挟持”“可爱”“志气”等古今异义词 二、初读文本,整体感知 1.学生自由朗读课文,结合注释和投影给不把握的字注音 (PPT)展示 卒(猝)c然临之刀锯鼎镬huo虽有贲ben育 倨j傲鲜xian腆tian肉祖tan圯y上老人 2听录音范读,思考:贯穿全文内容的是什么字?作者认为 张良成功的主要因素是什么?标出相关语句。 三、再读文本,积累文言知识 (一)学生自由诵读文本,借助注释和工具书疏通文意, 标出自己难以理解的字词句。 (二)小组合作解决疑难字词。 (三)师生共同解决疑难字词
论，目的在于应试求官，向考官和皇帝显示才华，所以写作时 很用力是苏轼青年时代的重要作品之一。 那么，年轻得志的苏轼，在本文中告诉了我们一个什么道理 呢；通过本文的学习 ，我们又能学到哪些知识呢？请看学习目 标。 学习目标（PPT）展示 1．掌握“王”“惊”“怒”等词的活用情况。 2．掌握“见”“所以”的用法。 3．掌握“挟持” “可爱”“志气”等古今异义词。 二、初读文本，整体感知 1.学生自由朗读课文，结合注释和投影给不把握的字注音 （PPT）展示 卒（猝）cù 然临之 刀锯鼎镬 huò 虽有贲 bēn 育 倨 jù 傲鲜 xiǎn 腆 tiǎn 肉袒 tǎn 圯 yí 上老人 2.听录音范读，思考：贯穿全文内容的是什么字？作者认为 张良成功的主要因素是什么？标出相关语句。 三、再读文本，积累文言知识 （一）学生自由诵读文本，借助注释和工具书疏通文意， 标出自己难以理解的字词句。 （二）小组合作解决疑难字词。 （三）师生共同解决疑难字词
(四)学生共看投影,再次巩固基础字词。 (共同回答和抢答穿插进行,以加深印象和调动积极性) (PPT)展示 翻译文中的重点字词: 必有过人之节(节操) 卒然临之而不惊(突然) 3.然亦安知其非秦之世有隐君子者出而试之(怎么 4.所以微见(现)其意者(表现) 5.皆圣贤相与警戒之义(互相) 6.其平居无罪夷灭者(杀戮) 而特出于荆轲、聂政之计(只是) 8.郑伯肉祖牵羊以逆(迎接) 9、其君能下人(居于…之下,谦逊的对待 10、遂舍之(放弃,之,代词,攻打郑国) 11、三年而不倦(厌倦) 12、故深折其少年刚锐之气(由折辱而引申为削弱、挫伤) 13、非有平生之素(旧交情 14、油然而不怪者(坦然) 15、状貌(形体、容貌)乃如妇人女子,不称其志气 (志向气度) 词类活用梳理: 1、臣妾于吴者(名作动做奴仆)
（四）学生共看投影，再次巩固基础字词。 （共同回答和抢答穿插进行,以加深印象和调动积极性） （PPT）展示 翻译文中的重点字词： 1．必有过人之节（节操） 2．卒然临之而不惊（突然） 3．然亦安知其非秦之世有隐君子者出而试之（怎么） 4．所以微见（现）其意者（表现） 5．皆圣贤相与警戒之义（互相） 6．其平居无罪夷灭者（杀戮） 7．而特出于荆轲、聂政之计（只是） 8．郑伯肉袒牵羊以逆（迎接） 9、其君能下人（居于……之下，谦逊的对待） 10、遂舍之（放弃，之，代词，攻打郑国） 11、三年而不倦（厌倦） 12、故深折其少年刚锐之气（由折辱而引申为削弱、挫伤） 13、非有平生之素（旧交情） 14、油然而不怪者（坦然） 15、状貌（形体、容貌）乃如妇人女子，不称其志气 （志向气度） 词类活用梳理： 1、臣妾于吴者（名作动 做奴仆）
2、油然而不(以之)怪者(意动,认为……怪) 3、此固秦皇所不能惊,而项籍之所不能怒也 (使动,使……受惊,使…发怒) 古今异义 1、人情有所不能忍(人之常情) 2、此其所挟持者甚大(抱负) 3、其身之可爱(可贵) 4、其君能下人(谦逊地对待别人) 5、必能信用其民矣(使……信服,为……所用) 6、油然而不怪者(坦然) 重点语句翻译 师生共同确定几个重点语句,学生自己试着在作业本上翻 译,并找三名学生黑板展示。 师生共同修改语句翻译,指出不准确的地方并强调语句翻译要 领 1、卒然临之而不惊,无故加之而不怒。 译:突然面临灾祸却不惊慌,无缘无故受到侮辱却不发怒 2、观其所以微见其意者,皆圣贤相与警戒之义。 译:看他用来表现他的心意的话,都是圣人和贤人互相劝戒 的 道理。 3、子房以盖世之才,不为伊尹、太公之谋,而特出于荆轲、聂
2、油然而不（以之）怪者（意动，认为 ……怪） 3、此固秦皇所不能惊，而项籍之所不能怒也 （使动，使……受惊，使……发怒） 古今异义 1、人情有所不能忍（人之常情） 2、此其所挟持者甚大（抱负） 3、其身之可爱（可贵） 4、其君能下人（谦逊地对待别人） 5、必能信用其民矣（使……信服，为……所用） 6、油然而不怪者（坦然） 重点语句翻译 师生共同确定几个重点语句，学生自己试着在作业本上翻 译，并找三名学生黑板展示。 师生共同修改语句翻译，指出不准确的地方并强调语句翻译要 领。 1、卒然临之而不惊，无故加之而不怒。 译：突然面临灾祸却不惊慌，无缘无故受到侮辱却不发怒。 2、观其所以微见其意者，皆圣贤相与警戒之义。 译：看他用来表现他的心意的话，都是圣人和贤人互相劝戒 的 道理。 3、子房以盖世之才，不为伊尹、太公之谋，而特出于荆轲、聂
政之计,以侥幸于不死,此固圯上之老所为深惜者也。 译:子房凭出类拔萃的才能,没有谋划像伊尹、太公那样计 谋,却偏偏实施像荆轲、聂政那样的冒险之举,妄图侥幸而 求不死,这本来就是圯上老人最可惜之处。 课下作业:自读课文三遍 1、复习巩固文言知识。 2、思考:文中写了留侯的哪些经历?文章是怎样以“忍”字 贯串全篇的? 第二课时 4.重点品读,合作探究 (PPT)展示课时目标 1.理解作者“忍小忿而就大谋”的观点及其独到新颖之处。 2.分析文章以“忍”字贯串全篇,层层议论,逐步深化的说理 思路。 问题探究1通过诵读,我们发现《留侯论》没有全面评论他的 生平和功业,你能说出文中写了留侯的哪些经历吗? 明确}人刺杀秦王(不忍)受书圯上老人(得忍) 辅佐高祖成就帝业 说汉王忍韩信称齐王(用 忍) 资料链接一(PPT)展示
政之计，以侥幸于不死，此固圯上之老所为深惜者也。 译：子房凭出类拔萃的才能，没有谋划像伊尹、太公那样计 谋，却偏偏实施像荆轲、聂政那样的冒险之举，妄图侥幸而 求不死，这本来就是圯上老人最可惜之处。 课下作业：自读课文三遍 1、复习巩固文言知识。 2、思考：文中写了留侯的哪些经历？文章是怎样以“忍”字 贯串全篇的？ 第二课时 4. 重点品读，合作探究 （PPT）展示课时目标 1．理解作者“忍小忿而就大谋”的观点及其独到新颖之处。 2．分析文章以“忍”字贯串全篇，层层议论，逐步深化的说理 思路。 问题探究 1.通过诵读，我们发现《留侯论》没有全面评论他的 生平和功业，你能说出文中写了留侯的哪些经历吗？ [明确]寻人刺杀秦王（不忍） 受书圯上老人（得忍） 辅佐高祖成就帝业 说汉王忍韩信称齐王（用 忍） 资料链接一 （PPT）展示
留侯张良者,其先韩人也。大父开地,相韩昭侯、宜惠 王、襄哀王。父平,相釐王、悼惠王。悼惠王二十三年,平卒。 卒二十岁,秦灭韩。良年少,未宦事韩。韩破,良家僮三百人, 弟死不葬,悉以家财求客刺秦王,为韩报仇,以大父、父五世 相韩故。良尝学礼淮阳。东见仓海君。得力士,为铁椎重百二 十斤。秦皇帝东游,良与客狙击秦皇帝博浪沙中,误中副车。 秦皇帝大怒,大索天下,求贼甚急,为张良故也。良乃更名姓, 匿下邳。良尝间从容步游下邳圯上,有一老父,衣褐,至良所, 直堕其履圯下,顾谓良曰:“孺子,下取履!”良鄂然,欲殴之。 为其老,彊忍,下取履。父曰:“履我!”良业为取履,因长跪 履之。父以足受,笑而去。良殊大惊,随目之。父去里所,复 还,曰:“孺子可教矣。后五日平明,与我会此。”良因怪之, 跪曰:“诺。”五日平明,良往。父已先在,怒曰:“与老人期, 后,何也?”去,曰:“后五日早会。”五日鸡鸣,良往。父又先 在,复怒曰:“后,何也?”去,曰:“后五日复早来。”五日, 良夜未半往。有顷,父亦来,喜曰:“当如是。”出一编书,曰 读此则为王者师矣。后十年兴。十三年孺子见我济北,穀城山 下黄石即我矣。”遂去,无他言,不复见。旦日视其书,乃太公 兵法也。良因异之,常习 诵读之。 资料链接二(PPT)展示
留侯张良者，其先韩人也。大父开地，相韩昭侯、宣惠 王、襄哀王。父平，相釐王、悼惠王。悼惠王二十三年，平卒。 卒二十岁，秦灭韩。良年少，未宦事韩。韩破，良家僮三百人， 弟死不葬，悉以家财求客刺秦王，为韩报仇，以大父、父五世 相韩故。良尝学礼淮阳。东见仓海君。得力士，为铁椎重百二 十斤。秦皇帝东游，良与客狙击秦皇帝博浪沙中，误中副车。 秦皇帝大怒，大索天下，求贼甚急，为张良故也。良乃更名姓， 亡 匿下邳。 良尝间从容步游下邳圯上，有一老父，衣褐，至良所， 直堕其履圯下，顾谓良曰：“孺子，下取履！”良鄂然，欲殴之。 为其老，彊忍，下取履。父曰：“履我！”良业为取履，因长跪 履之。父以足受，笑而去。良殊大惊，随目之。父去里所，复 还，曰：“孺子可教矣。后五日平明，与我会此。”良因怪之， 跪曰：“诺。”五日平明，良往。父已先在，怒曰：“与老人期， 后，何也？”去，曰：“后五日早会。”五日鸡鸣，良往。父又先 在，复怒曰：“后，何也？”去，曰：“后五日复早来。”五日， 良夜未半往。有顷，父亦来，喜曰：“当如是。”出一编书，曰： “读此则为王者师矣。后十年兴。十三年孺子见我济北，穀城山 下黄石即我矣。”遂去，无他言，不复见。旦日视其书，乃太公 兵法也。良因异之，常习 诵读之。 资料链接二（PPT）展示
汉四年,韩信破齐而欲自立为齐王,汉王怒。张良说汉 王,汉王使良授齐王信印,语在淮阴事中。(韩信已破齐,使 人言曰:“齐边楚,权轻,不为假王,恐不能安齐。”汉王欲攻 之。留侯曰:“不如因而立之,使自为守。”乃遺张良操印级立 韩信为齐王。) 找四名学生按顺序泛读文中相应内容。 问题探究2纵观这四件事,我们看到了张良精神成长的过程, 由此苏轼创造性提出张良取得成功的根本原因—“能忍”的过 人之节。你能简要说说文章是怎样以“忍”字贯串全篇的? 明确|第一段总领全文,提出论题“忍”字,然后作者先说老人 以“忍”教张良,再借郑伯和勾践的“能忍”加以衬托,又以刘邦 受张良指教“能忍”而胜再次论证,如此反复申论,说明“忍小 忿而就大谋”是张良辅佐刘邦成就大业的关键所在。这叫“一字 立骨”。 问题探究3张良是一个著名的历史人物,在军事、政治等方面 都 具有卓越的才能,本文从一个独特的角度评论这个人 物 文中哪些句子能表现作者的独到见解? 学生1:读“然亦安知其非秦之世有隐君子者出而试之?观其所 以微见其意者,皆圣贤相与警戒之义。而世不察,以为
汉四年，韩信破齐而欲自立为齐王，汉王怒。张良说汉 王，汉王使良授齐王信印，语在淮阴事中。（韩信已破齐，使 人言曰：“齐边楚，权轻，不为假王，恐不能安齐。”汉王欲攻 之。留侯曰：“不如因而立之，使自为守。”乃遣张良操印绶立 韩信为齐王。） 找四名学生按顺序泛读文中相应内容。 问题探究 2.纵观这四件事，我们看到了张良精神成长的过程， 由此苏轼创造性提出张良取得成功的根本原因——“能忍”的过 人之节。你能简要说说文章是怎样以“忍”字贯串全篇的？ [明确] 第一段总领全文，提出论题“忍”字，然后作者先说老人 以“忍”教张良，再借郑伯和勾践的“能忍”加以衬托，又以刘邦 受张良指教“能忍”而胜再次论证，如此反复申论，说明 “忍小 忿而就大谋”是张良辅佐刘邦成就大业的关键所在。这叫“一字 立骨”。 问题探究 3.张良是一个著名的历史人物，在军事、政治等方面 都 具有卓越的才能，本文从一个独特的角度评论这个人 物。 文中哪些句子能表现作者的独到见解？ 学生 1：读“然亦安知其非秦之世有隐君子者出而试之？观其所 以微见其意者，皆圣贤相与警戒之义。而世不察，以为
鬼物,亦已过矣 见解指出黄石公并非“鬼怪,而是人,是“秦之世有隐君子者”, 从人事上对“受书圯上”加以合乎情理的解释,从而否定了司马 迁的“神怪论”。 学生2:读“其意不在书”“故深折其少年刚锐之气,使之忍小忿 而就大谋。” 见解同马迁及其后的众多学者,大多认为黄石公意在授书,即 传授《太公兵法》,张良熟读兵法,才能“运筹帷幄”,佐高祖 以平 定天下;苏轼否定了这种看法,认为老人目的是使张良能“忍”。 学生3:读“高祖忍之,养其全锋而待其弊。此子房教之也。” 见解这是一个全新的观点,一般都认为张良主要是为刘邦出谋 划 策,辅佐刘邦得天下。实则是张良教会了刘邦“忍”。 【小结】:文章通过对张良的评论,论述了“忍小忿而就大谋 是张良辅佐刘邦灭秦楚、兴汉室的关键所在。以“忍”贯串全篇, 层层议论,逐步深化。 五、回扣文本,百家争鸣(PPT)展示 思维碰撞1」 浏览本文,说说本文哪些语句对自己有启发意义
鬼物，亦已过矣。” [见解]指出黄石公并非“鬼怪”，而是人，是“秦之世有隐君子者”， 从人事上对“受书圯上”加以合乎情理的解释，从而否定了司马 迁的“神怪论”。 学生 2：读“其意不在书”“故深折其少年刚锐之气，使之忍小忿 而就大谋。” [见解]司马迁及其后的众多学者，大多认为黄石公意在授书，即 传授《太公兵法》，张良熟读兵法，才能“运筹帷幄”，佐高祖 以平 定天下；苏轼否定了这种看法，认为老人目的是使张良能“忍”。 学生 3：读“高祖忍之，养其全锋而待其弊。此子房教之也。” [见解]这是一个全新的观点，一般都认为张良主要是为刘邦出谋 划 策，辅佐刘邦得天下。实则是张良教会了刘邦“忍”。 【小结】：文章通过对张良的评论，论述了“忍小忿而就大谋” 是张良辅佐刘邦灭秦楚、兴汉室的关键所在。以“忍”贯串全篇， 层层议论，逐步深化。 五、回扣文本，百家争鸣 （PPT）展示 思维碰撞 1. 浏览本文，说说本文哪些语句对自己有启发意义
(要求,先读语句,再谈感想) 学生1:读课文第一节“古之所谓豪杰之士者..天下有大 勇者,卒然临之而不惊,无故加之而不怒,此其所挟持者甚 大,而其志甚远也。” 感想:这段话让我想起韩信,为了将来实现自己的抱负,甘 受胯下之辱,并没有采取鲁葬的行动。后来,韩信荣归故里, 并没有报复侮辱他的人,反而大加奖赏,可见韩信的胸襟抱 负非同一般。 学生2:读“古之所谓豪杰之士者..天下有大勇者,卒然临 之而不惊,无故加之而不怒,此其所挟持者甚大,而其志甚 远也。” 感想:我也欣赏这一段,让我想起苏轼《晁错轮》中的一句话: 古今成大事者,不惟有超世之才,亦必有坚韧不拔之志。而苏 轼本人就是最好的证明。他才华横溢志向高远,而他后来却遭 人嫉恨仕途坎坷。仕途的坎坷、生活的艰难并没有使苏轼消沉丨 颓废,而是大大锻炼了他的意志,让他变得豁达洒脱。他将生 活的苦酒,妙手调制成文学的佳酿,为我们留下宝贵的文学财 富和精神财富。 学生齐读自由读会背诵这句话 学生3:读“夫老人者.使之忍小忿而就大谋。” 感想:这让我想起马云说的一句话:男人的胸怀是委屈撑大的
（要求，先读语句，再谈感想） 学生 1：读课文第一节“古之所谓豪杰之士者……天下有大 勇者，卒然临之而不惊，无故加之而不怒，此其所挟持者甚 大，而其志甚远也。” 感想：这段话让我想起韩信，为了将来实现自己的抱负，甘 受胯下之辱，并没有采取鲁莽的行动。后来，韩信荣归故里， 并没有报复侮辱他的人，反而大加奖赏，可见韩信的胸襟抱 负非同一般。 学生 2：读“古之所谓豪杰之士者……天下有大勇者，卒然临 之而不惊，无故加之而不怒，此其所挟持者甚大，而其志甚 远也。” 感想：我也欣赏这一段，让我想起苏轼《晁错轮》中的一句话： 古今成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚韧不拔之志。而苏 轼本人就是最好的证明。他才华横溢志向高远，而他后来却遭 人嫉恨仕途坎坷。仕途的坎坷、生活的艰难并没有使苏轼消沉 颓废，而是大大锻炼了他的意志，让他变得豁达洒脱。他将生 活的苦酒，妙手调制成文学的佳酿，为我们留下宝贵的文学财 富和精神财富。 学生齐读——自由读——会背诵 这句话 学生 3：读“夫老人者……使之忍小忿而就大谋。” 感想：这让我想起马云说的一句话：男人的胸怀是委屈撑大的