我手写我心 直面挫折,学习描写
我手写我心 ——直面挫折，学习描写
教学目的: 明确描写目的:为表现人物的思想性格和 作品主题服务 2.学习描写方法:抓住特点,运用修辞,融 入感情 教学重难点:人物描写和景物描写
◼ 教学目的： ◼ 1．明确描写目的：为表现人物的思想性格和 作品主题服务 ◼ 2．学习描写方法：抓住特点，运用修辞，融 入感情 ◼ 教学重难点：人物描写和景物描写
教学设想:描写对象众多,描写手法不一,课 堂无法面面俱到,只选择人物描写中的肖像描 写、语言描写重点训练对象,虽是管中窥豹, 亦可略见一斑 教学方法:读——析——练
◼ 教学设想：描写对象众多，描写手法不一，课 堂无法面面俱到，只选择人物描写中的肖像描 写、语言描写重点训练对象，虽是管中窥豹， 亦可略见一斑 ◼ 教学方法：读——析——练
激情导入 同学们,在我们成长的道路上,一定面临过 挑战,遭遇过挫折,经历过失败。也许我们 心中缠绕过“才下眉头,却上心头”的忧愁, 凝结过“欲渡黄河冰塞川,欲登太行雪满山” 的无奈,喷薄过“惊涛拍岸,卷起千堆雪” 的愤慨。当忧愁朦胧我们的双眼,当烦恼囚 禁我们的心灵时,让我们拿起笔,做好记录, 将这些少年心事凝固成文字,让记忆在时间 的浸染下,散发出幽幽的生命之香!
一、激情导入 ◼ 同学们，在我们成长的道路上，一定面临过 挑战，遭遇过挫折，经历过失败。也许我们 心中缠绕过“才下眉头，却上心头”的忧愁， 凝结过“欲渡黄河冰塞川，欲登太行雪满山” 的无奈，喷薄过“惊涛拍岸，卷起千堆雪” 的愤慨。当忧愁朦胧我们的双眼，当烦恼囚 禁我们的心灵时，让我们拿起笔，做好记录， 将这些少年心事凝固成文字，让记忆在时间 的浸染下，散发出幽幽的生命之香！
请学生说说自己经历的 次挫折,并说说自己 受挫时的感受
◼请学生说说自己经历的 一次挫折，并说说自己 受挫时的感受
二、学习描写 文段 母亲在我快要撞开一条路的时候,忽然去世了。我 很自责、后悔、痛苦。 文段二 走遍整个园子却怎么也想不通:母亲为什么就不能 再多活两年?为什么在她儿子就快要撞开一条路的时候 她却忽然熬不住了?莫非她来此世上只是为了替儿子担 忧,却不该分享我的一点点快乐?她匆匆离我而去时才 只有四十九呀! 史铁生《我与地坛》
二、学习描写 文段一 母亲在我快要撞开一条路的时候，忽然去世了。我 很自责、后悔、痛苦。 文段二 走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能 再多活两年？为什么在她儿子就快要撞开一条路的时候， 她却忽然熬不住了？莫非她来此世上只是为了替儿子担 忧，却不该分享我的一点点快乐？她匆匆离我而去时才 只有四十九呀！ ___史铁生《我与地坛》
朗读这两段文字,说说哪一段更有感染 力,为什么? 明确:段二更有感染力。段二通过一连 串的反问来表达失去母亲的痛苦和自 己没能在母亲生前理解母亲的自责 写出了痛苦和自责的理由,比概括记 叙更具体形象,更能感染读者。这种 通过人物的自我表述来透视人物的内 心世界的方法,就叫內心独白
朗读这两段文字，说说哪一段更有感染 力，为什么？ 明确：段二更有感染力。段二通过一连 串的反问来表达失去母亲的痛苦和自 己没能在母亲生前理解母亲的自责， 写出了痛苦和自责的理由，比概括记 叙更具体形象，更能感染读者。这种 通过人物的自我表述来透视人物的内 心世界的方法，就叫内心独白
方法 内心独白,直接再现
方法一： 内心独白，直接再现
问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。 (李煜《虞美人》) 只恐双溪舴艋舟,载不动,许多愁。 (李清照《武陵春》) 离愁渐远渐无穷,迢迢不断如春水。 (欧阳修《踏莎行》)
问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。 （李煜《虞美人》） 只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。 （李清照《武陵春》） 离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。 （欧阳修《踏莎行》）
朗读上面的诗句。 问:这些诗句是如何写“愁”的?这样写有什么好处? 明确:用比喻的手法来描写愁:李煜将愁比作滚滚东 流的一江春水,写出了愁得深广;李清照将愁比喻 为有重量的东西,写岀了愁得沉重;欧阳修将愁比 喻成迢迢不断的春水,写出了愁得绵绵不断。这种 比喻的手法能化虚为实,使本来抽象不可触摸的愁 变成具体可感之物。我们同学们也可以借用诗词中 的这种写法,用比喻将我们无法明说的内心感受形 象地表达出来
朗读上面的诗句。 问：这些诗句是如何写“愁”的？这样写有什么好处？ 明确：用比喻的手法来描写愁：李煜将愁比作滚滚东 流的一江春水，写出了愁得深广；李清照将愁比喻 为有重量的东西，写出了愁得沉重；欧阳修将愁比 喻成迢迢不断的春水，写出了愁得绵绵不断。这种 比喻的手法能化虚为实，使本来抽象不可触摸的愁 变成具体可感之物。我们同学们也可以借用诗词中 的这种写法，用比喻将我们无法明说的内心感受形 象地表达出来