《敬畏自然》教学设计 设计意图及 课题 敬畏自然(阅读教学课) 1课时 (教学环节、教师活动、学生活动)目标达成预测 本文是对大自然、人在宇宙中的地位、人和自然关 课前延伸环节 1.给下列加点字注音。 学生课前预习课 系的重新认识与思考。作者对长期支配人们的一些观念 鯤kun)鹏斥鴳yan)蓬高ho)咫尺(zh) 教材进行质疑,并提出了“敬畏自然”的命题,强调“敬畏 狼藉(j1)相形见绌(chu)美味佳肴(yoo) 2、课前热身,完成 宇宙,敬畏自然,就是敬畏我们自己”。在有浓郁的抒情 2.解释下列词语。 导学案1、2部分 分析|成分和感情色彩的语言载体上作了论述,极富意韵和文 蓬蒿:(方)苘蒿。飞蓬和蒿子,借指草野 学色彩。 精巧:精细巧妙 与自然的关系问题是一个大课题,学生已经具备 咫尺:(书)比喻距离很近 狼藉:乱七八糟,杂乱不堪 定的环保知识,本设计旨在把抽象的理论具像化,结 呐喊:大声喊叫助威 佳肴:精美的菜肴 分析合现实生活来理解文本。以此来体会作者深邃的忧患意 不量力:不衡量自己的能力。形容对自己估计太高。 识,提高认识自然、爱护自然的理性认识。 相形见绌:互相比较之下,就显出一方的不足之处 3.介绍议论文的相关知识 对议论文的相 1理解本文中作者的观点。 文是它碳理的交道为 主要表达方关知识,教师可以 运用事实材结合本文进行介绍 教学 2.了解文章拟人、反问等修辞的手法,品味文章中的 料、逻辑推理来阐发作者的观点,表明赞成什么,反对什和归纳,而不作深 富有哲理的语句。 入探究。否则会冲 目标 3.提高认识自然、保护自然的理性认识。 议论文包含论点、论据、论证三个要素 击本课的教学重点 论点就是文章所要议论、阐述的观点,是作者要表达和难点 1理解本文中作者的观点 的看法和主张。阅读议论文,首要的就是寻找、提取和理 解文章的论点。多数情况是在文章的开头或结尾,段落论 难点 2锻炼学生思维能力 点也是如此 课内探究环节 利用多媒体教学手段,加大课堂容量,提高认识自然 大自然是人类之母,人类一直享受着大自然的恩泽。 保护自然的理性认识。 高天流云,大漠孤烟,青山绿水,春华秋实。然而随着现展示nh文件 学生速读与与精读相结合,采用勾画圈点法标注文 代科技的进步发展,人类已渐渐远离了 地球上出现 教学方法本重点语句 了越来越严重的生态问题。人类曾宣称要征服自然,而人 小组合作探究、教师精讲点拨,拓展提高:类比阅 类遭受自然惩罚的现象也屡见不鲜,人与自然究竞是什么 及设计读训练,迁移应用,课后延伸。 关系?为什么在自然母亲面前我们应当有敬畏之心?为 什么敬畏自然就是敬畏我们自己?上完本课后,我们也许 意图 会多一些理性的思考,多一份爱护大自然的责任 意图:高效利用课堂时间,巩固基础要点,突破难点 自主学习 展示多媒体课件 疑点 播放媒体资源,学生快速阅读课文,找出文中表达作
《敬畏自然》 教学设计 课题 敬畏自然（阅读教学课） 1 课时 教材 分析 本文是对大自然、人在宇宙中的地位、人和自然关 系的重新认识与思考。作者对长期支配人们的一些观念 进行质疑，并提出了“敬畏自然”的命题，强调“敬畏 宇宙，敬畏自然，就是敬畏我们自己”。在有浓郁的抒情 成分和感情色彩的语言载体上作了论述，极富意韵和文 学色彩。 学情 分析 人与自然的关系问题是一个大课题，学生已经具备 一定的环保知识，本设计旨在把抽象的理论具像化，结 合现实生活来理解文本。以此来体会作者深邃的忧患意 识，提高认识自然、爱护自然的理性认识。 三维 教学 目标 1.理解本文中作者的观点。 2.了解文章拟人、反问等修辞的手法，品味文章中的 富有哲理的语句。 3. 提高认识自然、保护自然的理性认识。 重点、 难点 1.理解本文中作者的观点。 2.锻炼学生思维能力。 教学方法 及设计 意图 利用多媒体教学手段，加大课堂容量，提高认识自然、 保护自然的理性认识。 学生速读与与精读相结合，采用勾画圈点法标注文 本重点语句。 小组合作探究、教师精讲点拨，拓展提高；类比阅 读训练，迁移应用，课后延伸。 意图：高效利用课堂时间，巩固基础要点，突破难点、 疑点 教 学 过 程 （教学环节、教师活动、学生活动） 设计意图及 目标达成预测 课前延伸环节 1．给下列加点字注音。 鲲(kūn)鹏 斥鴳(yàn) 蓬蒿(hāo) 咫尺(zhǐ) 狼藉(jí) 相形见绌(chù) 美味佳肴(yáo) 2．解释下列词语。 蓬蒿：(方)茼蒿。飞蓬和蒿子，借指草野。 精巧：精细巧妙。 咫尺：(书)比喻距离很近。 狼藉：乱七八糟，杂乱不堪。 呐喊：大声喊叫助威。 佳肴：精美的菜肴。 自不量力：不衡量自己的能力。形容对自己估计太高。 相形见绌：互相比较之下，就显出一方的不足之处。 3．介绍议论文的相关知识： 议论文就是议论说理的文章，是以议论为主要表达方 式的一种文体，它主要通过摆事实，讲道理，运用事实材 料、逻辑推理来阐发作者的观点，表明赞成什么，反对什 么。 议论文包含论点、论据、论证三个要素。 论点就是文章所要议论、阐述的观点，是作者要表达 的看法和主张。阅读议论文，首要的就是寻找、提取和理 解文章的论点。多数情况是在文章的开头或结尾，段落论 点也是如此。 课内探究环节 一、导入新课： 大自然是人类之母，人类一直享受着大自然的恩泽。 高天流云，大漠孤烟，青山绿水，春华秋实。然而随着现 代科技的进步发展，人类已渐渐远离了自然，地球上出现 了越来越严重的生态问题。人类曾宣称要征服自然，而人 类遭受自然惩罚的现象也屡见不鲜，人与自然究竟是什么 关系？为什么在自然母亲面前我们应当有敬畏之心？为 什么敬畏自然就是敬畏我们自己？上完本课后，我们也许 会多一些理性的思考，多一份爱护大自然的责任。 二、自主学习 播放媒体资源，学生快速阅读课文，找出文中表达作 1、学生课前预习课 文。 2、课前热身，完成 导学案 1、2 部分 对议论文的相 关知识，教师可以 结合本文进行介绍 和归纳，而不作深 入探究。否则会冲 击本课的教学重点 和难点。 展示 flash 文件 展示多媒体课件
者观点的关键语句。思考一下,作者为什么提出要“敬畏 2、请你在2-4段找出“在大自然面前,人类的智慧它反映了人与字宙的 自然?归纳:这是针对人与自然对立的观念提出的。人往速度 并不值得自傲”的依据来。 往提出要征服自然,虽然有其合理的一面,但走到极端往精读与研读 3、第6段为什么说“我痛苦即是字宙在痛苦,我欢/与字宙同呼吸,共命 往违背自然规律,破坏自然,招致自然界的惩罚。只有认 即是既然人宇宙在欢笑”? 然痛苦了,就反过来惩 识自然的伟大,爱护自然,人类才能求得与自然的和谐发学会用勾画圈点法 二)学生发表自已看法对本文作者的观点进行质凝,|罚人类,保持自然的和 标注重要句子 ★当学生提及人类受到大自然的报复的话题时,可带 (1)说说人类变化的历史 出:人类有哪些做法违背自然规律,破坏自然?大自然给 人类带来了哪些惩罚?请举例说明。”,为什么说“敬畏自 共合 (2)人类从被动状态变为主动了吗?人类先是不能或 然”就是“敬畏我们自己”?归纳:因为人类与自然本来 难以生存,在其他动物的威胁下偷生。后来工具逐渐进步 质疑,讨论 就是一体的,虽存在形式不同,却相互平等。敬畏自然, 因为人们常常 就是敬畏生命:爱护自然,就是爱护人类生存的家园,爱/把白然与人类对立起 能够征服其他动物,是已经变为主动。) 问题。(学生交流 (3)人类成为大自然的主人了吗? 护我们自己。归纳:最后一段 类不能完全使大自然听命,所以尚未成为大自然 的主人 学生交流感受和见解,同学间互相补充。 违背自然规律,破坏自 如果说至今人类的作品(一万年后还是可笑那么 (一)学生自主阅读第15段,橛括大意 罚。所以作者要提 本文是不是也是可笑的? 出“敬畏自然”爱护自 或者本文不可笑,那么人类的作品有的一万年后不 第一段意:提出“征服自然”说法错误,认为自然|2在大自然面前人类 可笑。) 的智慧是大海,人类的智慧就是大海的一滴 的智慧并不值得自傲 (5)作者有没有否定现今人类科学的成就? 第二段段意:大自然窃笑人。(理由:1.打开的空间理由有四点:1、在大 只不过咫尺之间。2.今人也会变成古人,3.科学史也是字宙中,人类到达的 (6我们的正确看法应当是怎样?(要尊重人类的科学 犯错误的历史。) 研究,人类的命运变好。例如人的寿命从二三十岁进为七 第三段:人类发明的工具可能是人类的陷阱。 第四段:宇宙一定存在比人更高级的生物。 十几,不管是一万年后,人类寿命的延长,对人类来说不 今天,我们的科学观念 会是“可笑的”。) 第五段:大自然的智慧也远胜于人 三)课内探究(见课件) (二)学生阅读课文第6至10段,桃括段意 为自己取得这些成就 喜形于色,然而,谁 阅读第5段从文中找出“人类的智慧与大自然的智慧 ①人类是不是自然的智慧的产物? 相比实在是相形见绌”的理由 ②作者认为自然创造人类的目的是什么? 的矿坑不会是人类自 ③自然界有目的吗 掘的陷阴呢?4在宇宙 精讲点拔 人类也有好有坏,大自然也是一样 们的智慧要高得多的 本文语言充满哲理之美和困辨之美,找出你最欣赏的 ⑤本文是否也有好坏? 人类的科学是人类需要的产物,本文是否也是某种大自 3:相形见维的理由是 语句,读一读,并说说其中包含的深意 1:“人类为自己取得这些成就而喜形于色,然而,谁能断言 需要的产物。 创造了丰富多彩的 那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢?”(因为该句运用 、合作探究(投影显示) 命,大自然也很“懂得 了比喻,形象地写出人类面临的危机,点明人类无节制第开采其 (一)以四人小组为单位,品读课文,合作探究投影|美学则在创造各种 他各种矿物,留下了无数的矿坑,也就破坏了地貌和地层结构 上的问题,深入理解文章的内涵 很可能有严重的后果,危及人类自身。) 1、作者为什么提出要敬畏自然? 个宇宙到处都隐藏
者观点的关键语句。思考一下，作者为什么提出要“敬畏 自然？归纳：这是针对人与自然对立的观念提出的。人往 往提出要征服自然，虽然有其合理的一面，但走到极端往 往违背自然规律，破坏自然，招致自然界的惩罚。只有认 识自然的伟大，爱护自然，人类才能求得与自然的和谐发 展。 ★当学生提及人类受到大自然的报复的话题时，可带 出：人类有哪些做法违背自然规律，破坏自然？大自然给 人类带来了哪些惩罚？请举例说明。”，为什么说“敬畏自 然”就是“敬畏我们自己”? 归纳：因为人类与自然本来 就是一体的，虽存在形式不同，却相互平等。敬畏自然， 就是敬畏生命；爱护自然，就是爱护人类生存的家园，爱 护我们自己。 归纳：最后一段。 学生交流感受和见解，同学间互相补充。 （一）学生自主阅读第 1-5 段，概括大意。 明确： 第一段段意：提出“征服自然”说法错误，认为自然 的智慧是大海，人类的智慧就是大海的一滴。 第二段段意：大自然窃笑人。(理由：1．打开的空间 只不过咫尺之间。2．今人也会变成古人。3．科学史也是 犯错误的历史。) 第三段：人类发明的工具可能是人类的陷阱。 第四段：宇宙一定存在比人更高级的生物。 第五段：大自然的智慧也远胜于人。 （二）学生阅读课文第 6 至 10 段，概括段意。 ①人类是不是自然的智慧的产物? ②作者认为自然创造人类的目的是什么? ③自然界有目的吗? ④人类也有好有坏，大自然也是一样? ⑤本文是否也有好坏? ⑥人类的科学是人类需要的产物，本文是否也是某种 需要的产物。 三、合作探究（投影显示）： （一）以四人小组为单位，品读课文，合作探究投影 上的问题，深入理解文章的内涵。 1、作者为什么提出要敬畏自然？ 速度 精读与研读 学会用勾画圈点法 标注重要句子 小组合作， 共同解决问题。 1：因为人们常常 把自然与人类对立起 来，宣称要征服自然， 这种观念有其合理的 一面，但走向极端往往 违背自然规律，破坏自 然，导致自然界的惩 罚。所以作者要提 出“敬畏自然”爱护自 然。 2：在大自然面前人类 的智慧并不值得自傲。 理由有四点：1、在大 宇宙中间，人类到达的 空间非常狭小。2、人 类的认识史是纠错的 历史，一万年以后的看 今天，我们的科学观念 还幼稚得很。3、人类 为自己取得这些成就 而喜形于色，然而，谁 能断言那些狼藉斑斑 的矿坑不会是人类自 掘的陷阱呢? 4、在宇宙 中，一定存在着远比我 们的智慧要高得多的 生物。 3：相形见绌的理由是 大自然用“死”的物质 创造了丰富多彩的生 命。大自然也很“懂得” 美学原则，在创造各种 物质以至人体的时候 运用了各种美的规律。 生 4：对于“我痛苦...... 2、请你在 2－4 段找出“在大自然面前，人类的智慧 并不值得自傲”的依据来。 3、第 6 段为什么说“我痛苦即是宇宙在痛苦，我欢笑 即是既然人宇宙在欢笑 ”？ （二）学生发表自己看法，对本文作者的观点进行质疑。 如： (1)说说人类变化的历史。 (旧石器、新石器……) (2)人类从被动状态变为主动了吗?(人类先是不能或 难以生存，在其他动物的威胁下偷生。后来工具逐渐进步， 能够征服其他动物，是已经变为主动。) (3)人类成为大自然的主人了吗? (人类不能完全使大自然听命，所以尚未成为大自然 的主人。) (4)如果说至今人类的作品(一万年后)还是可笑，那么 本文是不是也是可笑的? (或者本文不可笑，那么人类的作品有的一万年后不 可笑。) (5)作者有没有否定现今人类科学的成就? (对人类的理智有一点否定。) (6)我们的正确看法应当是怎样? (要尊重人类的科学 研究，人类的命运变好。例如人的寿命从二三十岁进为七 十几，不管是一万年后，人类寿命的延长，对人类来说不 会是“可笑的”。) （三）课内探究（见课件） 阅读第 5 段从文中找出“人类的智慧与大自然的智慧 相比实在是相形见绌”的理由。 四、精讲点拨 本文语言充满哲理之美和思辨之美，找出你最欣赏的 语句，读一读，并说说其中包含的深意。 1：“人类为自己取得这些成就而喜形于色，然而，谁能断言 那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢?”。（因为该句运用 了比喻，形象地写出人类面临的危机，点明人类无节制第开采其 他各种矿物，留下了无数的矿坑，也就破坏了地貌和地层结构， 很可能有严重的后果，危及人类自身。） 2：“这个宇宙到处都隐藏着生命，到处都有生命的萌芽，到处 它反映了人与宇宙的 关系是休戚与共的，人 与宇宙同呼吸、共命 运。我们破坏自然，自 然痛苦了，就反过来惩 罚人类。保持自然的和 谐，我们人类就会和谐 发展。 质疑，讨论 问题。(学生交流 看法。)
都有沉默的声音”。(这一句运用了拟人的手法,把字宙拟人化, 含义:照作者的说法,人之于宇宙,有如头脑之于全 把人类的出现说成是宇宙有目的的创造。) 身,那么“人的智慧就是自然的智慧”就容易理解了。基 3:“我们有什么理由和资格嘲笑古人,在大自然面前卖弄 于这一认识,那就意味着人与字宙休戚与共,人与宇宙同 聪明呢?”(该句运用反问,更有力地强调嘲笑古人,在大自然面 呼吸、共命运、同欢笑、同痛苦。 前卖弄小聪明是毫无理由,毫无资格的。) 为什么文章语言富有理性和文学性? 4、宇宙之所以创造智慧生物是为了进行自我认 本文是一篇议论性的散文,议论性的散文不同于抒情性散 为了欣赏她自己壮丽无比的美 也不同于一般议论文。这种文体主要使用议论这种表达方式,内 含义:拟人,说字宙创造了人类是有目的的创造, 容是议论性的,通篇有论述的理路,有论点有论据有论证,但是 等于宇宙长出了大脑,有了自我认识的工具,人类对宇宙 它有一个显著的特色就是富有文学色彩,讲究形象的语言、文学 的认识即是宇宙对自己的认识。 的语言,有浓郁的抒情成分和感情色彩。正如同学们所说,本文 5、人类并不弧独,在字宙中处处是我们的弟兄 运用了大量的比喻、拟人等修辞手法使文章语言形象生动,同时 含义:宇宙的一切,包括人类,都是宇宙生命的构成 还运用了反问,加强了语气,加重语言的力量,激发读者的感情 部分,人类之外的生命的种种存在形式,与我们是平等的 给人造成深刻的印 生命,是我们的弟兄 学习文中反间句的运用,体会其作用 6、如何理解连苍蝇蚊子乃至灰尘都是大自然精巧绝完成导学案 反问是一种用疑问句式来表达确定意思的修辞方法 伦的艺术品?它们怎么能与人相提并论呢? 类比阅读部分 用否定句来反问,表达的是肯定的意思,用肯定句来反问 义:苍蝇、蚊子的身体构造和生理机制,确实精巧绝伦 表达的是否定的意思 苍蝇的复眼,蚊子的吸血功能实在奇妙:灰尘微小,内部 反问的作用是加强语气,加重语言的力量,激发读者 结构却异常精巧。它们都是大自然的组成部分,展示了自 的感情,给读者造成深刻的印象 然深邃高超的智慧。人类是物质的一种存在方式,苍蝇 例如,“谁说宇宙是没有生命的?”这比用一般判断句 灰尘也是,为什么不能相提并论呢? 宇宙是有生命的”语气更强烈,意思更肯定。试从课文 7、为什么说“人的智慧与字宙的智慧是同一智慧的不 中找出几个反问句,并把它们变换成一般陈述句,然后比 较一下,这两种句式的表达效果有什么不同。 含义:人是宇宙智慧的创造物,人的智慧是宇宙智慧 的高级形态。这就是说,作者把宇宙智慧分为低级形态与 高级形态。宇宙智慧就分化成两个概念。一个是包括低级 如:①我们有什么理由和资格嘲笑古人,在大自然面前卖 形态与高级形态的大概念,一个是单指低级形态的小概 弄小聪明呢? 念。“人的智慧与宇宙的智慧是同一智慧的不同阶段”,其 ②然而谁能断言,那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自 “同一智慧”指“宇宙智慧”,“宇宙的智慧”指低级形 的陷阱呢? 态的宇宙智慧,宇宙智慧的高级形态和宇宙智慧的低级形 ③谁说大自然是没有生命的?………那永恒的运动,那 态当然是宇宙智慧的不同阶段。 演化的过程,不正是她生命力的体现吗?如果字宙没有生 8、为什么说“我的智慧即是宇宙的智慧,我对宇宙 命,怎么会从中开出灿烂的生命之花 的认识即是宇宙对自己的认识,我思维即是字宙在思维 ④难道你没有听到石头里也有生命的呐喊吗? 我痛苦即是宇宙在痛苦,我欢笑即是宇宙在欢笑” ⑤你难道没有用心灵听到从那遥远的星系里传来的 这一句话能否理解为“我就是天,我就是地,我就是 自然,我就是宇宙”?这是否是一种天真、狂妄的心态, 五、巩圄检测
都有沉默的声音”。（这一句运用了拟人的手法，把宇宙拟人化， 把人类的出现说成是宇宙有目的的创造。） 3： “我们有什么理由和资格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小 聪明呢?”（该句运用反问，更有力地强调嘲笑古人，在大自然面 前卖弄小聪明是毫无理由，毫无资格的。） 4、宇宙之所以创造智慧生物是为了进行自我认识， 为了欣赏她自己壮丽无比的美。 含义：拟人,说宇宙创造了人类是有目的的创造，这 等于宇宙长出了大脑，有了自我认识的工具，人类对宇宙 的认识即是宇宙对自己的认识。 5、人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的弟兄。 含义：宇宙的一切，包括人类，都是宇宙生命的构成 部分，人类之外的生命的种种存在形式，与我们是平等的 生命，是我们的弟兄。 6、如何理解连苍蝇蚊子乃至灰尘都是大自然精巧绝 伦的艺术品？它们怎么能与人相提并论呢？ 含义：苍蝇、蚊子的身体构造和生理机制，确实精巧绝伦， 苍蝇的复眼，蚊子的吸血功能实在奇妙；灰尘微小，内部 结构却异常精巧。它们都是大自然的组成部分，展示了自 然深邃高超的智慧。人类是物质的一种存在方式，苍蝇、 灰尘也是，为什么不能相提并论呢？ 7、为什么说“人的智慧与宇宙的智慧是同一智慧的不 同阶段”？ 含义：人是宇宙智慧的创造物，人的智慧是宇宙智慧 的高级形态。这就是说，作者把宇宙智慧分为低级形态与 高级形态。宇宙智慧就分化成两个概念。一个是包括低级 形态与高级形态的大概念，一个是单指低级形态的小概 念。“人的智慧与宇宙的智慧是同一智慧的不同阶段”，其 中“同一智慧”指“宇宙智慧”，“宇宙的智慧”指低级形 态的宇宙智慧，宇宙智慧的高级形态和宇宙智慧的低级形 态当然是宇宙智慧的不同阶段。 8、为什么说“我的智慧即是宇宙的智慧，我对宇宙 的认识即是宇宙对自己的认识，我思维即是宇宙在思维， 我痛苦即是宇宙在痛苦，我欢笑即是宇宙在欢笑”？ 这一句话能否理解为“我就是天，我就是地，我就是 自然，我就是宇宙”？这是否是一种天真、狂妄的心态， 是极端的唯心主义？ 课堂训练 完成导学案—反问 句部分的训练 完成导学案 类比阅读部分 含义：照作者的说法，人之于宇宙，有如头脑之于全 身，那么“人的智慧就是自然的智慧”就容易理解了。基 于这一认识，那就意味着人与宇宙休戚与共，人与宇宙同 呼吸、共命运、同欢笑、同痛苦。 为什么文章语言富有哲理性和文学性？ 本文是一篇议论性的散文，议论性的散文不同于抒情性散文， 也不同于一般议论文。这种文体主要使用议论这种表达方式，内 容是议论性的，通篇有论述的理路，有论点有论据有论证，但是 它有一个显著的特色就是富有文学色彩，讲究形象的语言、文学 的语言，有浓郁的抒情成分和感情色彩。正如同学们所说，本文 运用了大量的比喻、拟人等修辞手法使文章语言形象生动，同时 还运用了反问，加强了语气，加重语言的力量，激发读者的感情， 给人造成深刻的印象。 学习文中反问句的运用，体会其作用： 反问是一种用疑问句式来表达确定意思的修辞方法， 用否定句来反问，表达的是肯定的意思，用肯定句来反问， 表达的是否定的意思。 反问的作用是加强语气，加重语言的力量，激发读者 的感情，给读者造成深刻的印象。 例如，“谁说宇宙是没有生命的?”这比用一般判断句 “宇宙是有生命的”语气更强烈，意思更肯定。试从课文 中找出几个反问句，并把它们变换成一般陈述句，然后比 较一下，这两种句式的表达效果有什么不同。 学生讨论交流。 明确： 如：①我们有什么理由和资格嘲笑古人，在大自然面前卖 弄小聪明呢? ②然而谁能断言，那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自 掘的陷阱呢? ③谁说大自然是没有生命的?……那永恒的运动，那 演化的过程，不正是她生命力的体现吗?如果宇宙没有生 命，怎么会从中开出灿烂的生命之花? ④难道你没有听到石头里也有生命的呐喊吗? ⑤你难道没有用心灵听到从那遥远的星系里传来的 友好问候吗? 五、巩固检测 独立完成导学案以下内容：
1、课文开头,作者首先举出了人们常有的想法是什 十了自己的力量,解除了对自然的敬畏之心的人类,总是 为着自己的私利由着自己的性子胡来,最终损害的还是我 2、作者针锋相对地提出了自己的哪种观 们人类自己 点? 《敬畏自然》赋予了我们思维的力量,让我们敬畏自 3、第二自然段“看着人类这种狂妄的表现,大自然 然,爱护自然,真正与自然和谐相处 一定会窃笑”一句中“这种狂妄的表现”指的是什么?大 自然窃笑的依据是什么? 3、有兴趣的同学可以组成小组,搜集资料,并出 4、试把第二段结尾句“那么,我们有什么理由和资 期“人与宇宙之谜”的专刊 格嘲笑古人,在大自然面前卖弄小聪明呢?”改为陈述句 课后提升环节 体会效果有什么不同? 七、布置作业 5、第一段画线句如果说自然的智慧是大海,那么 1、阅读本单元其他课文,课外查阅资料,进一步 考“人与自然”的关系。(选做题) 2、以“人·自然·生命”为话题,写一篇感想。(必 人类的智慧就只是大海中的一个小水滴,形象地写出了自 做题) 然与人类的智慧关系是大海与小水滴的关系,你能否想 个新的比方,来说明二者之间的关系? 学生进行讨 论和交流 6、怎样理解第三段中画线句谁能断言那些狼藉斑斑 的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢?的含义? 六、拓展延伸 板书设计 1、就“敬畏自然”这一主题拟几句宣传标语,向人们 发出呼吁。 敬畏自然(议论性散文) 关于人与自然的关系,学了本文后你有哪些想法? 一、還过比喻和对比说明“征服自然是错误的,《否定征服自然论) 能不能举例说明? l、比敦人类的智意与大自然的智意 这是一篇以议论为主的散文。主要谈论的是人与自然 二、应敬長自然2、进一步舞述人类的智慧与大自然的智能关系与自然和谱相处 的关系。作者对观点的阐释是层层深入的,首先否定了人 3、由智意论述宇宙生命 类“征服自然”的口号,认为这实在是自不量力的妄想 三、得出结论:人类应该“歌是自然”,热爱自然 因为与大自然相比,人类的智慧实在算不了什么,人类的 许多认识很幼稚,而大自然的智慧却是无与伦比的。接下 教学反思 作者进一步强调人类的智慧也是大自然所赋予的,是自 然智慧的一部分,人类与大自然其他事物其实是兄弟关 系。因此,我们应该敬畏自然。虽然作者的某些说法不无 偏激之处,但对自然保持敬畏之心,也许不是一件坏事 至少可以使人们对自然存有几分小心,不敢妄动胡来。科 学的发展使得人们解除了对自然的畏惧,也使人类过高估
1、课文开头，作者首先举出了人们常有的想法是什 么？ 。 2 、 作 者 针 锋 相 对 地 提 出 了 自 己 的 哪 种 观 点？ 。 3、第二自然段“看着人类这种狂妄的表现，大自然 一定会窃笑”一句中“这种狂妄的表现”指的是什么？大 自然窃笑的依据是什么？ 。 4、试把第二段结尾句“那么，我们有什么理由和资 格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明呢?”改为陈述句， 体会效果有什么不同? 5、第一段画线句如果说自然的智慧是大海，那么， 人类的智慧就只是大海中的一个小水滴，形象地写出了自 然与人类的智慧关系是大海与小水滴的关系，你能否想一 个新的比方，来说明二者之间的关系? 。 6、怎样理解第三段中画线句谁能断言那些狼藉斑斑 的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？的含义? 六、拓展延伸： 1、就“敬畏自然”这一主题拟几句宣传标语，向人们 发出呼吁。 2、关于人与自然的关系，学了本文后你有哪些想法？ 能不能举例说明？ 这是一篇以议论为主的散文。主要谈论的是人与自然 的关系。作者对观点的阐释是层层深入的，首先否定了人 类“征服自然”的口号，认为这实在是自不量力的妄想， 因为与大自然相比，人类的智慧实在算不了什么，人类的 许多认识很幼稚，而大自然的智慧却是无与伦比的。接下 来作者进一步强调人类的智慧也是大自然所赋予的，是自 然智慧的一部分，人类与大自然其他事物其实是兄弟关 系。因此，我们应该敬畏自然。虽然作者的某些说法不无 偏激之处，但对自然保持敬畏之心，也许不是一件坏事， 至少可以使人们对自然存有几分小心，不敢妄动胡来。科 学的发展使得人们解除了对自然的畏惧，也使人类过高估 学生进行讨 论和交流。 计了自己的力量，解除了对自然的敬畏之心的人类，总是 为着自己的私利由着自己的性子胡来，最终损害的还是我 们人类自己。 《敬畏自然》赋予了我们思维的力量，让我们敬畏自 然，爱护自然，真正与自然和谐相处。 3、有兴趣的同学可以组成小组，搜集资料，并出一 期“人与宇宙之谜”的专刊。 课后提升环节 七、布置作业： 1、阅读本单元其他课文，课外查阅资料，进一步思 考“人与自然”的关系。（选做题） 2、以“人•自然•生命” 为话题，写一篇感想。（必 做题） 板书设计 敬畏自然（议论性散文） 一、通过比喻和对比说明“征服自然”是错误的。 (否定征服自然论) 1、比较人类的智慧与大自然的智慧 二、应敬畏自然 2、进一步阐述人类的智慧与大自然的智慧关系。与自然和谐相处 3、由智慧论述宇宙生命。 三、得出结论：人类应该“敬畏自然”，热爱自然。 教学反思
