《书桌》教案 教学目标: 1、说出文章的写作顺序,感受到作者语言的自然妥帖,语气平 实,如话家常; 2、画出文中含义深刻的句子,感悟文中所蕴含的人生道理; 3、学习作者描写生活细节的写作方法,能仿写片段若干 4、有感情地朗读文章,熟读并背诵文章第一部分第六小节,及 文章最后一小节 教学重点: 1、感受文章的语言特色,学习作者的表达方式; 、从作者的经历中感悟生活中的道理,指导自己今后的人生选 择 教学难点: 1、对文章中所蕴含的人生道理的感悟。 2、针对以上教学目标的设定,以及教学重点、难点的把握,在 教学过程中,做如下设计安排: 教学设计: 课时安排:两课时 教学过程: 第一课时: 检查预习 1、板书课题,今天我们学习一篇新的课文—《书桌》。 2、检查学案完成情况: (1)指名读生词字音、解释词语意思。 (2)与学生交流分享关于作者和文革时期背景的相关材料。(此处可 联系作者文革时期经历片段讲解) (3)文章的写作顺序是什么? (4)读一读你画出的文中含义深刻的句子。 小结:文章语言平实,如话家常,就像是一个长者在与你聊天,回顾 自己过往的经历,又像是一个人在对着自己在诉说心事。字词都很平 常,但读起来却有一种很舒服的感觉,就像是纯棉内衣给人的感觉
《书桌》教案 教学目标： 1、说出文章的写作顺序，感受到作者语言的自然妥帖，语气平 实，如话家常； 2、画出文中含义深刻的句子，感悟文中所蕴含的人生道理； 3、学习作者描写生活细节的写作方法，能仿写片段若干； 4、有感情地朗读文章，熟读并背诵文章第一部分第六小节，及 文章最后一小节。 教学重点： 1、感受文章的语言特色，学习作者的表达方式； 2、从作者的经历中感悟生活中的道理，指导自己今后的人生选 择。 教学难点： 1、对文章中所蕴含的人生道理的感悟。 2、针对以上教学目标的设定，以及教学重点、难点的把握，在 教学过程中，做如下设计安排： 教学设计： 课时安排：两课时 教学过程： 第一课时： 一、检查预习： 1、板书课题，今天我们学习一篇新的课文——《书桌》。 2、检查学案完成情况： （1）指名读生词字音、解释词语意思。 （2）与学生交流分享关于作者和文革时期背景的相关材料。（此处可 联系作者文革时期经历片段讲解） （3）文章的写作顺序是什么？ （4）读一读你画出的文中含义深刻的句子。 小结：文章语言平实，如话家常，就像是一个长者在与你聊天，回顾 自己过往的经历，又像是一个人在对着自己在诉说心事。字词都很平 常，但读起来却有一种很舒服的感觉，就像是纯棉内衣给人的感觉一
样。 二、学文第一部分: 1、自由读文1—6节,思考: 这到底是怎样的一张书桌呢?作者又是运用怎样的文字来描述 它的呢? 2、完成填空 这是一张 的书桌。 (利用第一节中作者对书桌描述的语言进行填空,加深学生对书桌的 印象,同时感受作者语言的朴实、准确。) 3、有感情的朗读第一小节。 4、教师引读2、3、4节,学生齐读5、6节。 5、过渡:是呀,“没有共同的经历就不会有同感。”(出示第六节内容), 作者在开篇,我们打算看他和这张书桌的故事时,就对“同感”发表 了自己的看法。在下文的学习中,需要我们融入作者的心灵与他一起 去经历,让你的心与他之间进行最短、最直接的相融。 、学文第二部分: 1、过渡:“记忆里,幼时的事,都是穿不成串儿的珠子。这珠子却在 记忆的深井的底儿滴溜溜、闪闪发光地打转,很难抓住它们、 可作者是怎样让自己的记忆一点点显现出来的呢? 2、自由阅读第二部分,思考上述问题。 3、交流: (1)写文章要有切入口,有个能带出一切的总把手。作者写了许多 好像没有多大意义的东西,如小时候在桌子上写字,晾干小泥球,在 小木板上钉钉子,打碎桌上的玻璃板等等,但也反映了那个时代孩童 时期的特点,下面就越写越不简单了。因为玻璃板被打碎后,许多事 都留下了痕迹,所以很少用湿布去擦,但却只有一次例外。作者的笔 锋在平淡中却有匠心独运的起起伏伏。你看出来了吗? (2)自由快速浏览第二部分,感受这种不着痕迹的妥帖与自然 4、学习写作手法 (1)引导过渡:在这一部分,作者对儿时往事的那种追忆感表达得 十分到位。你能看出作者具体用了哪些写作手法吗?(排比、肖像描
样。 二、学文第一部分： 1、自由读文 1——6 节，思考： 这到底是怎样的一张书桌呢？作者又是运用怎样的文字来描述 它的呢？ 2、完成填空： 这是一张 的书桌。 （利用第一节中作者对书桌描述的语言进行填空，加深学生对书桌的 印象，同时感受作者语言的朴实、准确。） 3、有感情的朗读第一小节。 4、教师引读 2、3、4 节，学生齐读 5、6 节。 5、过渡：是呀，“没有共同的经历就不会有同感。”（出示第六节内容）， 作者在开篇，我们打算看他和这张书桌的故事时，就对“同感”发表 了自己的看法。在下文的学习中，需要我们融入作者的心灵与他一起 去经历，让你的心与他之间进行最短、最直接的相融。 三、学文第二部分： 1、过渡：“记忆里，幼时的事，都是穿不成串儿的珠子。这珠子却在 记忆的深井的底儿滴溜溜、闪闪发光地打转，很难抓住它们、——” 可作者是怎样让自己的记忆一点点显现出来的呢？ 2、自由阅读第二部分，思考上述问题。 3、交流： （1）写文章要有切入口，有个能带出一切的总把手。作者写了许多 好像没有多大意义的东西，如小时候在桌子上写字，晾干小泥球，在 小木板上钉钉子，打碎桌上的玻璃板等等，但也反映了那个时代孩童 时期的特点，下面就越写越不简单了。因为玻璃板被打碎后，许多事 都留下了痕迹，所以很少用湿布去擦，但却只有一次例外。作者的笔 锋在平淡中却有匠心独运的起起伏伏。你看出来了吗？ （2）自由快速浏览第二部分，感受这种不着痕迹的妥帖与自然。 4、学习写作手法： （1）引导过渡：在这一部分，作者对儿时往事的那种追忆感表达得 十分到位。你能看出作者具体用了哪些写作手法吗？（排比、肖像描
写(我我我或在 (2)仿写练习: ,就在这间教室里吧! ,就在这间教室里吧! 就在这间教室里吧! 中,在中,在 中,我长大起来 作业 仿照文中写李老师的方法,写一个你记忆中的老师片段,100字 左右即可。 第二课时 复习导入 1、通过上节课的学习,你对课文有了那些了解? (投影显示:文章是按时间顺序,记录了作者儿时、年轻时、青年、 文革等几个成长阶段;感受到作者的语言是平实却富有深意的;交流 了关于“文革”时期的背景资料;深入学习了作者儿时经历这一段, 书桌上有作者许多回忆,他曾经做过错事。) 2、回顾“儿时”片段的学习方法 这一片段作者记叙了许多琐事,追忆的感觉十分强烈,我们从中学到 了些什么? (仿写了排比句式,练习人物肖像描写。) 3、作者在开篇强调了“同感”在理解他这些经历中的作用(投影出 示关于“同感”的片段,齐读)教者强调,读文章时,我们是在替作 者说话,同时,也是在听作者说话 二、深入研读 1、文章三至五部分 (1)过渡:那么在接下来的几个时间段里,书桌又分别记录了作者 人生经历中的什么呢? (2)自由读三、四、五部分,思考上述问题。 了解内容) (3)交流 书桌见证了“我”在年轻时被出卖过;在青年时,被抛弃过;文
写） （2）仿写练习： 我 ，就在这间教室里吧！ 我 ，就在这间教室里吧！ 我 ，就在这间教室里吧！ 或 在 中，在 中，在 中，我长大起来。 5、作业： 仿照文中写李老师的方法，写一个你记忆中的老师片段，100 字 左右即可。 第二课时 一、复习导入 1、通过上节课的学习，你对课文有了那些了解？ （投影显示：文章是按时间顺序，记录了作者儿时、年轻时、青年、 文革等几个成长阶段；感受到作者的语言是平实却富有深意的；交流 了关于“文革”时期的背景资料；深入学习了作者儿时经历这一段， 书桌上有作者许多回忆，他曾经做过错事。） 2、回顾“儿时”片段的学习方法。 这一片段作者记叙了许多琐事，追忆的感觉十分强烈，我们从中学到 了些什么？ （仿写了排比句式，练习人物肖像描写。） 3、作者在开篇强调了“同感”在理解他这些经历中的作用（投影出 示关于“同感”的片段，齐读）教者强调，读文章时，我们是在替作 者说话，同时，也是在听作者说话。 二、深入研读 1、文章三至五部分 （1）过渡：那么在接下来的几个时间段里，书桌又分别记录了作者 人生经历中的什么呢？ （2）自由读三、四、五部分，思考上述问题。——（了解内容） （3）交流： 书桌见证了“我”在年轻时被出卖过；在青年时，被抛弃过；文
革时,被侮辱过。 (4)提问: 若你在生活中遭遇到“被出卖,被抛弃,被侮辱”,你会是怎样的感 受呢? (5)学生自由谈感受 (6)提问:那你从文中感受到作者和你一样的情绪了吗? (7)再次浏览三、四、五部分,你从中感受到了什么?——(感受 情感) (8)交流: 从字里行间,你体味到了作者怎样的感受? 这些感受尤其在哪些片段体现的尤为强烈? (9)重点学习第四部分第一小节 出示:我有过一个女朋友。她是一只快乐的小鸟—那早晨站在沾着 露水的枝头抖动翅膀,在阳光里飞来飞去,在烟筒上探头探脑的小鸟。 她总笑,她整天似乎除去快乐什么也不知道。她在任何一群人中出现 都能极快地把快乐通过笑、通过活泼的目光、通过喜气洋洋的俊俏的 小脸儿、通过率真的动作,传染给每一个人。我说她的快乐是招眼的 悦耳的、香喷喷的,是魔术。我称她为“快乐女神”。 ①提问:这是一个怎样的女孩? 若你是一个男子,你会喜欢她吗? 读着这样的文字,你的脸上情不自禁会出现怎样的表情? ②出示一段对比文字: 我有过一个女朋友。她是一只快乐的小鸟。她总笑。她整天似乎 除去快乐什么也不知道。她在任何一群人中出现,都能极快地把快乐 传染给每一个人。我说她的快乐是魔术。我称她为“快乐女神”。 读一读、比一比,你的感情有什么变化? 过渡:若你正在爱时,将对方写得美好是发自内心的,若你知道结果, 还依然将对方描述得如此美好。恐怕,爱的就不是具体的某个人了 吧? 2、学文六、七部分 (1)指名读文,其他同学思考
革时，被侮辱过。 （4）提问： 若你在生活中遭遇到“被出卖，被抛弃，被侮辱”，你会是怎样的感 受呢？ （5）学生自由谈感受 （6）提问：那你从文中感受到作者和你一样的情绪了吗？ （7）再次浏览三、四、五部分，你从中感受到了什么？——（感受 情感） （8）交流： 从字里行间，你体味到了作者怎样的感受？ 这些感受尤其在哪些片段体现的尤为强烈？ （9）重点学习第四部分第一小节 出示：我有过一个女朋友。她是一只快乐的小鸟——那早晨站在沾着 露水的枝头抖动翅膀，在阳光里飞来飞去，在烟筒上探头探脑的小鸟。 她总笑，她整天似乎除去快乐什么也不知道。她在任何一群人中出现， 都能极快地把快乐通过笑、通过活泼的目光、通过喜气洋洋的俊俏的 小脸儿、通过率真的动作，传染给每一个人。我说她的快乐是招眼的、 悦耳的、香喷喷的，是魔术。我称她为“快乐女神”。 ①提问：这是一个怎样的女孩？ 若你是一个男子，你会喜欢她吗？ 读着这样的文字，你的脸上情不自禁会出现怎样的表情？ ②出示一段对比文字： 我有过一个女朋友。她是一只快乐的小鸟。她总笑。她整天似乎 除去快乐什么也不知道。她在任何一群人中出现，都能极快地把快乐 传染给每一个人。我说她的快乐是魔术。我称她为“快乐女神”。 读一读、比一比，你的感情有什么变化？ 过渡：若你正在爱时，将对方写得美好是发自内心的，若你知道结果， 还依然将对方描述得如此美好。恐怕，爱的就不是具体的某个人了 吧？ 2、学文六、七部分 （1）指名读文，其他同学思考：
作者真正爱的是什么? (2)交流:(爱生活)—若不能马上找到答案,继续自由读文,边 读边思考。 (3)提问: 作者对生活的热爱具体体现在哪里? (4)重点学习第六部分第二小节 出示:每当这树冠的枝影间满是小小的黑点点时,那是春天;黑点点 儿则是大槐树初发的芽豆豆。这期间,偶尔还有一种俗名叫做“绿叶 儿”的候鸟,在枝间伶俐地蹦跳的影子出现在桌面上。夏天来了,树 影日浓;渐渐变成一块荫凉,密密实实地遮盖住我的小桌。等到这块 厚厚的荫凉破碎了,透现出一些晃动着阳光的斑点儿时,秋风还会把 一两片变黄的叶子吹进窗,像几只金色的小船,落在我这如同无风的 水面一般平光光的桌面上。随后该关窗子了,玻璃蒙上了薄薄的水蒸 气。那片叶无存,光秃秃,只剩下枝丫的树影,便像一张朦胧模糊的 大网,把我的小桌罩住… ①你为什么会选择这个片段? ②你从哪些字词中感受到了作者心中对生活的热爱? ③有感情朗读 ④配乐指名读 三、拓展延伸: 1、过渡; 当书桌消失,过去再也无从抓住时,“我”也感到隐隐的忧伤, 可作者想起的话却是 2、出示文末最后一节文字:(齐读) “啊,生活,你真迷人……哪怕是久已过去的,也叫人割舍不得; 哪怕是不幸的,也渐渐能化为深沉的诗。” 3、质疑 难道只是因为热爱生活,就会有这样的感慨吗?有人因自己的不 幸经历而变得冷酷或扭曲,为什么作者却没有,这些经历给了他什 4、联系《泪珠与珍珠》一文中马区夫人对女儿说的话(“眼因流多泪
作者真正爱的是什么？ （2）交流：(爱生活)——若不能马上找到答案，继续自由读文，边 读边思考。 （3）提问： 作者对生活的热爱具体体现在哪里？ （4）重点学习第六部分第二小节： 出示：每当这树冠的枝影间满是小小的黑点点时，那是春天；黑点点 儿则是大槐树初发的芽豆豆。这期间，偶尔还有一种俗名叫做“绿叶 儿”的候鸟，在枝间伶俐地蹦跳的影子出现在桌面上。夏天来了，树 影日浓；渐渐变成一块荫凉，密密实实地遮盖住我的小桌。等到这块 厚厚的荫凉破碎了，透现出一些晃动着阳光的斑点儿时，秋风还会把 一两片变黄的叶子吹进窗，像几只金色的小船，落在我这如同无风的 水面一般平光光的桌面上。随后该关窗子了，玻璃蒙上了薄薄的水蒸 气。那片叶无存，光秃秃，只剩下枝丫的树影，便像一张朦胧模糊的 大网，把我的小桌罩住…… ①你为什么会选择这个片段？ ②你从哪些字词中感受到了作者心中对生活的热爱？ ③有感情朗读 ④配乐指名读 三、拓展延伸： 1、过渡; 当书桌消失，过去再也无从抓住时，“我”也感到隐隐的忧伤， 可作者想起的话却是—— 2、出示文末最后一节文字：（齐读） “啊，生活，你真迷人……哪怕是久已过去的，也叫人割舍不得； 哪怕是不幸的，也渐渐能化为深沉的诗。” 3、质疑： 难道只是因为热爱生活，就会有这样的感慨吗？有人因自己的不 幸经历而变得冷酷或扭曲，为什么作者却没有，这些经历给了他什 么？ 4、联系《泪珠与珍珠》一文中马区夫人对女儿说的话（“眼因流多泪
水而愈益清明,心因饱经忧患而愈益温厚。”)帮助学生理解作者有 颗因饱经忧患,却愈益温厚的心。书桌已成为他这颗心的象征,成为 他对生活情感的载体。 5、引领 同学们,我们的经历还不到作者的年轻时,有些地方还很难做到 与作者“同感”,但学习的作用就在于理论性提前体验生活。你是否 也能尝试观察生活中的细小感人之处,慢慢积淀,温暖自己,也温暖 别人,为将来的经历做好准备。当理想与现实不符时,回头看,你是 否也会有一颗温厚的心呢? 四、布置作业: 1、完成学案中仿写片段 2、背诵第一部分第六节,及文末最后一节。 附板书: 儿时一—做过错事 年轻一一被出卖过 书桌青年—被抛弃过 生活迷人!?——温厚的心 文革一一被侮辱过 最后——保护了孩子 五、教学反思 在讲解冯骥才的《书桌》时,我让同学们用朗读的方 式把红卫兵们在文革的氛围下导致的心智的变态,疯狂地破 坏那张书桌的这段历史再现眼前。这样,同学们获得的就不 是那种简单的书面,而是从内心去珍惜生命,去感受生命的 价值所在,这样比简单地说更加容易被学生所接受
水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚。”）帮助学生理解作者有一 颗因饱经忧患，却愈益温厚的心。书桌已成为他这颗心的象征，成为 他对生活情感的载体。 5、引领： 同学们，我们的经历还不到作者的年轻时，有些地方还很难做到 与作者“同感”，但学习的作用就在于理论性提前体验生活。你是否 也能尝试观察生活中的细小感人之处，慢慢积淀，温暖自己，也温暖 别人，为将来的经历做好准备。当理想与现实不符时，回头看，你是 否也会有一颗温厚的心呢？ 四、布置作业： 1、完成学案中仿写片段 2、背诵第一部分第六节，及文末最后一节。 附板书： 儿时——做过错事 年轻——被出卖过 书桌 青年——被抛弃过 生活迷人！？——温厚的心 文革——被侮辱过 最后——保护了孩子 五、教学反思 在讲解冯骥才的《书桌》时，我让同学们用朗读的方 式把红卫兵们在文革的氛围下导致的心智的变态，疯狂地破 坏那张书桌的这段历史再现眼前。这样，同学们获得的就不 是那种简单的书面，而是从内心去珍惜生命，去感受生命的 价值所在，这样比简单地说更加容易被学生所接受