中学皱物学倮堂教 学基变学技能
中学生物学课堂教 学基本教学技能
概迷几种基本教学 学习目 解释几种基本教学技能的应用原则和要点 的 能够在试讲中或课堂上运用基本教学技能
学 习 目 的 概述几种基本教学 解释几种基本教学技能的应用原则和要点 ➢能够在试讲中或课堂上运用基本教学技能
第一节导入技能 导入披能是引起掌生注、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习 目的和建立知识间联系、引导学生选入学习状态的一种教学行为方式。 又称为定向导入 用于一餵程的开始,上之始、新单死之始、新段鴣之指 激发学习兴趣。引起学习动机 导入的 引起对所学课程的关注。引导进入学习情景 的新知识、新念、新原现和技能作时子和销 使学生明确学习目的。使学生了解他们要做什么,达到何种程度
第一节 导入技能 导入技能是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习 目的和建立知识间联系、引导学生进入学习状态的一种教学行为方式。 又称为定向导入 应用于－课程的开始，如上课之始、新单元之始、新段落之始 导 入 的 目 的 激发学习兴趣，引起学习动机 引起对所学课程的关注，引导进入学习情景 为新知识、新概念、新原理和新技能作引子和铺垫 使学生明确学习目的。使学生了解他们要做什么，达到何种程度
1.直接导入直接阐明学习目的 3.旧知识导入以复习、提问、做习题等 要求和各个重要部分的内容及 教学活动开始提供新旧知识联系的“支点 教学程序 2经验导入以学生己有的生活 导 4.演示实验导入从已知的实验入 经验、已知的生物学素材为出 发点,通过教师生动而富有感入 手设计演示实验,向未知实验过 渡同时提出一系列思考题,在 染力的讲解、谈话或提问.引 系列的“是什么”和“为什么”的 起回忆,自然导入新课 发下促使学生有条理地思考问题 5设疑导入根据学生的认知水平 的类型 6直观演示导入讲授新课前,先 提出富有启发性的问题引导学生 引导学生观察生物标本、模型等 带着问题进行回忆、联想、预测 引起兴趣,再从观察中提出问题, 创设研究问题的必须情景 7悬念导入提出带有是念 性的问题,在悬念中既巧 故事导入 9事件与情景导入运用学生 妙提出学习任务,又创造 生活中熟悉或关心的事件导入 出探求知识的情景
导 入 的 类 型 1.直接导入直接阐明学习目的、 要求和各个重要部分的内容及 教学程序 2.经验导入以学生已有的生活 经验、已知的生物学素材为出 发点，通过教师生动而富有感 染力的讲解、谈话或提问，引 起回忆，自然导入新课 3.旧知识导入以复习、提问、做习题等 教学活动开始,提供新旧知识联系的“支点” 4.演示实验导入从已知的实验入 手设计演示实验,向未知实验过 渡同时提出一系列思考题，在一 系列的“是什么”和“为什么”的启 发下促使学生有条理地思考问题 5设疑导入根据学生的认知水平， 提出富有启发性的问题,引导学生 带着问题进行回忆、联想、预测 6直观演示导入讲授新课前,先 引导学生观察生物标本、模型等 引起兴趣,再从观察中提出问题， 创设研究问题的必须情景 7悬念导入提出带有悬念 性的问题,在悬念中既巧 妙提出学习任务，又创造 出探求知识的情景 9事件与情景导入运用学生 生活中熟悉或关心的事件导入 故 事 导 入
《皱命的起源》一节的导入 “今天我们开始学习新的一章一一生命的起源和设问的进化。这 章主要探讨地球上的生命是怎样起源的。这是人们历来关心的问题, 且也存在着某些不同的观点和看法。同时还有许多动人的故事和传 说。今天我们将要用科学的观点来进行学习和研究。下面我们先来 研究第一个问题一生命的起源” >例出:《环节动物》一节的导入 以蚯蚓为例。蚯蚓具有三个胚层和真体腔。在引入新课 时,教师可以先提间扁形动物和线性动物的主要特征 指出其体腔的结构特点和假体腔的特点。在引出真体腔 的动物一一环节动物这样的导入有趣味性。能使学 生掌掘问题的实质
➢《生命的起源》一节的导入 ➢ “今天我们开始学习新的一章－－生命的起源和设问的进化。这一 章主要探讨地球上的生命是怎样起源的。这是人们历来关心的问题， 且也存在着某些不同的观点和看法，同时还有许多动人的故事和传 说。今天我们将要用科学的观点来进行学习和研究。下面我们先来 研究第一个问题－生命的起源” ➢例如：《环节动物》一节的导入 ➢ 以蚯蚓为例，蚯蚓具有三个胚层和真体腔，在引入新课 时，教师可以先提问扁形动物和线性动物的主要特征， 指出其体腔的结构特点和假体腔的特点，在引出真体腔 的动物－－环节动物……这样的导入有趣味性，能使学 生掌握问题的实质
如《骨骼的构造》一节的导入 “先把已锯开的长骨给学生观察。教师提示学生 带着问题去观察 a骨端和骨中部的结构是否一样? b长骨骨质有什么样的结构?这种结构存在在哪个 部位? >C骨腔中有些什么物质? 数师利用直观演尔。让学生在观察实物的过程中 获得大量的感性知识的同时,有突出量点。自然 而地号入新课
➢如《骨骼的构造》一节的导入 ➢ “先把已锯开的长骨给学生观察。教师提示学生 带着问题去观察： ➢ a骨端和骨中部的结构是否一样？ ➢ b长骨骨质有什么样的结构？这种结构存在在哪个 部位？ ➢ C 骨腔中有些什么物质？ ➢ 教师利用直观演示，让学生在观察实物的过程中， 获得大量的感性知识的同时，有突出重点，自然 而然地导入新课
如《减数分裂》一节的导入 “我们已经知道,每种生物细胞中的染色 体数目是恒定的。如人体细胞中有23对染 色体。可是在生殖过程中,精卵结合形成 受精卵,经过分裂和分化,逐步发育成胎 儿,那么胎儿的染色体数目是多少?要保 持体细胞的恒定,精子和卵子中应各有多 少条染色体?他们的染色体数是如何变化 形成的?这就是我们这节课要解决的问题
➢如《减数分裂》一节的导入 ➢“我们已经知道，每种生物细胞中的染色 体数目是恒定的。如人体细胞中有23对染 色体。可是在生殖过程中，精卵结合形成 受精卵，经过分裂和分化，逐步发育成胎 儿，那么胎儿的染色体数目是多少？要保 持体细胞的恒定，精子和卵子中应各有多 少条染色体？他们的染色体数是如何变化 形成的？这就是我们这节课要解决的问题
事件导入一例:如利用“多利羊事件”导入生殖与发 育新课。 又如《生物与环境》一节的导入一一“越来越严重的沙尘 暴,使日本、韩国要到中国来植树。”“2002年3月29日, 兰州地区遭遇特大沙尘暴,一天之内,沉降在兰州地区的 沙尘达25万吨之多。”为学生创设了引人入胜的学习环境 激发了学生的学习兴趣
➢ 事件导入一例：如利用“多利羊事件”导入生殖与发 育新课。 ➢ 又如《生物与环境》一节的导入－－“越来越严重的沙尘 暴，使日本、韩国要到中国来植树。”“2002年3月29日， 兰州地区遭遇特大沙尘暴，一天之内，沉降在兰州地区的 沙尘达25万吨之多。”为学生创设了引人入胜的学习环境， 激发了学生的学习兴趣
引起注意把学的心理活动爆持在教学行苟上 导入的基本结构 激起动机 创设管人的学司环境 组织指引 指明务,安排造度,告诉学司方法 建立联系“新知帜的聩;癃验联票;日帝皱活的联
导 入 的 基 本 结 构 引起注意 激起动机 组织指引 建立联系 把学生的心理活动保持在教学行为上 创设诱人的学习环境 指明任务，安排进度，告诉学习方法 新旧知识的联系;经验联系;日常生活的联系
整体性原则:注意新旧知 启发性原则;以启发 识前后衔接。也要注意知 诱导的方式,激发学生思 识结构内部的横向联系, 考,活跃他们的思维。 定要强调知识模式的内 化,灵活运用,通过知识模式 的构建而形成教师、学生和 知识三者之间的蓬体系统 原则与要求 时敌性原则 导入阶段要以 趣味性原则: 导入所要采用的 资料和内容要 引人注目,颇有风趣 与课堂教学的中心 造成是念;引人入胜 问题紧密联系
原 则 与 要 求 整体性原则：注意新旧知 识前后衔接，也要注意知 识结构内部的横向联系， 一定要强调知识模式的内 化,灵活运用,通过知识模式 的构建而形成教师、学生和 知识三者之间的整体系统 趣味性原则： 引人注目，颇有风趣； 造成悬念；引人入胜 时效性原则 导入阶段要以 导入所要采用的 资料和内容要 与课堂教学的中心 问题紧密联系 启发性原则：以启发 诱导的方式，激发学生思 考，活跃他们的思维
