北师大版七年级上第五单元“生命礼赞”教案合集_第五单元生命礼赞教学设计.doc_大学文库

(1)故事的结局是“一夜功夫”瘦猫把四只小猫叼离书房,“不知运到什么地方去了”。破窗入户是母爱力量的驱使,“叼离书房”同样是母爱力量的推动母爱的天性使这只瘦猫表现出一种英勇顽强、无所畏惧的精神 (2)瘦猫给“出生不久”、“眼睛还没有睁开”的四只小猫喂奶,使作者联想到“妇人生产”,视之为“喜事临门”,顿时“原来的一腔怒火消去了不少” 进而对这只瘦猫予以了由衷而高度的赞颂一—“伟大的母爱实在是无以复加! 赞颂中点明了题旨。作品这种由“抑”到“扬”的情感描写。 (五)阅读全篇,整体感知,集中注意力,在3分钟内默读完全文,然后复述故事的主要内容,看谁遗漏的关键情节最少,保留的重要词语最多。 (复述能力的培养是七年级四大能力培养目标之一。它的形成在于平常学习过程中的点滴积累,反复实践。默读形式是完成此能力的保证。此项活动的设计旨在训练学生的原文复述的能力,为了使复述变得小型多样,机动灵活,教师在教学过程可指导学生选取片段,或有重点的复述。如教师可要求学生用“首先、接着、然后、最后”等表示先后顺序的词语有条理的复述。这不但加深学生对课文内容的理解,而且也突出了说的训练,促进学生把消极的词汇变成自己的积极词汇。) 学生复述,明确:(投影或板书。复述时应找出“我”对猫的感情变化过程的语句和词语。) “我”对猫的态度和情感变化过程: 一一起初,感到“搅得一家不安”;(厌恶) 接着“有些不耐烦” -终于“按捺不住”;(憎恨) 再接着“看到被吊的奄奄一息的猫”并“为她缓颊”、“稍予膺惩”;(同情) 一过后“准备高枕而眠”,打了一个冷战”并“决心用重典”;(痛恨) —最后发现了四只小猫瞬时“一腔怒火消去”以至发出赞美之情“天地之大德曰生”。(赞扬) 为猫的离去而忏悔关键情节:“看到被吊的奄奄一息的猫”并“为她缓颊”、“稍予膺惩”;(同情) 为猫的离去而忏悔

（1）故事的结局是“一夜功夫”瘦猫把四只小猫叼离书房，“不知运到什么地方去了”。破窗入户是母爱力量的驱使，“叼离书房”同样是母爱力量的推动。母爱的天性使这只瘦猫表现出一种英勇顽强、无所畏惧的精神。（2）瘦猫给“出生不久”、“眼睛还没有睁开”的四只小猫喂奶，使作者联想到“妇人生产”，视之为“喜事临门”，顿时“原来的一腔怒火消去了不少”，进而对这只瘦猫予以了由衷而高度的赞颂——“伟大的母爱实在是无以复加！” 赞颂中点明了题旨。作品这种由“抑”到“扬”的情感描写。（五）阅读全篇，整体感知，集中注意力，在 3 分钟内默读完全文，然后复述故事的主要内容，看谁遗漏的关键情节最少，保留的重要词语最多。（复述能力的培养是七年级四大能力培养目标之一。它的形成在于平常学习过程中的点滴积累，反复实践。默读形式是完成此能力的保证。此项活动的设计旨在训练学生的原文复述的能力，为了使复述变得小型多样，机动灵活，教师在教学过程可指导学生选取片段，或有重点的复述。如教师可要求学生用“首先、接着、然后、最后”等表示先后顺序的词语有条理的复述。这不但加深学生对课文内容的理解，而且也突出了说的训练，促进学生把消极的词汇变成自己的积极词汇。）学生复述，明确：（投影或板书。复述时应找出“我”对猫的感情变化过程的语句和词语。） “我”对猫的态度和情感变化过程： ——起初，感到“搅得一家不安”；（厌恶） ——接着“有些不耐烦”； ——终于“按捺不住”；（憎恨） ——再接着“看到被吊的奄奄一息的猫”并“为她缓颊” 、“稍予膺惩”；（同情） ——过后“准备高枕而眠”，打了一个冷战”并“决心用重典”；（痛恨） ——最后发现了四只小猫瞬时“一腔怒火消去”以至发出赞美之情“天地之大德曰生”。（赞扬） ——为猫的离去而忏悔。关键情节：“看到被吊的奄奄一息的猫”并“为她缓颊”、“稍予膺惩”；（同情） ——为猫的离去而忏悔

作者对猫的态度变化,以及对猫的伟大母爱的赞扬,表现了作者对于动物生命珍视 (五)布置作业 1、熟读三、四、五自然段 2、完成练习二第2小题。第二课时 (一)细读最后两段 1、文章后面的变化使读者触动。触动读者的是猫的母性还是“我”对此事的态度、感叹?请具体谈谈。学生思考、讨论,教师明确: 在第一层面上,读者和文中的“我”一样,是被猫的母性所触动的。在第二层面上,“我”对此事的感悟是既深刻又动人的,这应当是更重要的触动读者之处。“天地之大德曰生”,这道理本该普及于一切有情。”也就是说,人世间的大功德、大恩大德就是对创造生命的敬重,对生命的珍惜、爱护、尊重, 而且应该普及到一切有生命的人和动物、植物的身上最后,对不顾一切危险的伟大的母爱给予了礼赞。而母爱最感人、最重要、最实质的就是对弱小生命的保护,不顾一切的无私的守护。这就是天地之大德曰生, 天地之大德在母爱!所以,“我”被触动了,我们读者也被触动了;而无论“我” 和读者,这个触动都不仅仅在猫的母性,还应在那个关于生命的深刻感悟 2、以前后桌5~6人为一组,交流所写的结尾。与原文比较,说说哪一种写法更好学生交流讨论,教师明确对于全文来说,原文结尾其价值至少有两个方面:第一,增加了文章的思想深度人对于动物的侵害,已经成习惯,即使觉悟了以后,往往永远无法弥补已然的过失;第二,全文的风格是幽默的、轻松的,但是到了最后,却不幽默了,不轻松了,而是来一笔沉重的忏悔从文章的情绪来看,这里是一笔抒情,和前面的幽默形成一种对比。有了这一笔, 文章的情绪显得更加深邃,结构显得更加丰富。对于生命的珍惜是无声的,情感的伤害是隐性的,有了错误是不可弥补的。缺乏文明修养的人对这样的事情可能是没有感觉的,只有高度文明、感觉十分细腻的人,对于生活真谛才有这样精致的体验

作者对猫的态度变化，以及对猫的伟大母爱的赞扬，表现了作者对于动物生命珍视。（五）布置作业 1、熟读三、四、五自然段。 2、完成练习二第 2 小题。第二课时（一）细读最后两段 1、文章后面的变化使读者触动。触动读者的是猫的母性还是“我”对此事的态度、感叹？请具体谈谈。学生思考、讨论，教师明确：在第一层面上，读者和文中的“我”一样，是被猫的母性所触动的。在第二层面上，“我”对此事的感悟是既深刻又动人的，这应当是更重要的触动读者之处。“天地之大德曰生”，这道理本该普及于一切有情。”也就是说，人世间的大功德、大恩大德就是对创造生命的敬重，对生命的珍惜、爱护、尊重，而且应该普及到一切有生命的人和动物、植物的身上。最后，对不顾一切危险的伟大的母爱给予了礼赞。而母爱最感人、最重要、最实质的就是对弱小生命的保护，不顾一切的无私的守护。这就是天地之大德曰生，天地之大德在母爱！所以，“我”被触动了，我们读者也被触动了；而无论“我” 和读者，这个触动都不仅仅在猫的母性，还应在那个关于生命的深刻感悟。 2、以前后桌 5～6 人为一组，交流所写的结尾。与原文比较，说说哪一种写法更好。学生交流讨论，教师明确：对于全文来说，原文结尾其价值至少有两个方面：第一，增加了文章的思想深度。人对于动物的侵害，已经成习惯，即使觉悟了以后，往往永远无法弥补已然的过失；第二，全文的风格是幽默的、轻松的，但是到了最后，却不幽默了，不轻松了，而是来一笔沉重的忏悔。从文章的情绪来看，这里是一笔抒情，和前面的幽默形成一种对比。有了这一笔，文章的情绪显得更加深邃，结构显得更加丰富。对于生命的珍惜是无声的，情感的伤害是隐性的，有了错误是不可弥补的。缺乏文明修养的人对这样的事情可能是没有感觉的，只有高度文明、感觉十分细腻的人，对于生活真谛才有这样精致的体验

(二)细读课文,体会本文语言运用的特点以课文第三自然段为例进行说明 (学情预测:学生对各类文章都有一定的阅读积累。但像本文这样的文章,则需要他们进一步去感知和品味,去读出其中的特点。) 学生思考、讨论。明确:本文在接近口语的白话中使用了大量的文言色彩很重的词语教师示范:看厨师惩罚猫的恶作剧。 (1)厨师对于捉到的猫向来执法如山,丕稍宽假。我看了猫的那副可怜相(按: 指猫被吊着),直为她缓颊。结果是丛轻发落予以开释。但是,厨师坚持不能不稍予膺惩。即在猫身上原来的铁丝上系一空罐头,开启街门放她一条生路。只见猫一溜烟似的唏哩哗啦的拖着罐头绝尘而去。像是新婚夫妇的汽车之离教堂去度蜜月。跑得愈快,罐头的响声愈大,猫受惊乃跑得更快,惊动了好几条野狗在后面追赶,黄尘滚滚,一瞬间出了巷口往北而去。划线的词语都是很庄重的书面、文言词语,并具有司法意味,把这些词语用在只猫的身上显得不伦不类。但是,一方面,通过这些词语可以显示出厨师在惩罚猫的过程中的姿态和神情。另一方面,这些词语在适用对象上,语义上出现了错位。使其用语上构成诙谐有趣(大词小用),以此充分显示了作者对于厨师所表现出来的姿态和神情的调侃。 (2)“像是新婚夫妇的汽车之离教堂去度蜜月”这个比喻句形象地写出了猫逃跑时的狼狈像,同时也写出了猫逃跑的速度之快。新婚夫妇度蜜月与猫为了逃命而仓皇奔跑,本是完全矛盾的两者,意境完全不同。但作者却把两者联系在一起, 形成强烈的反差,以此更显示了文章语言的幽默与诙谐。就为了猫给人带来一点不便,号称文明人的知识分子居然容忍这样的事在眼前发生。从这一点来说,可以说是对人类的一种批判,然而又不是一般的严厉的批判,而是一种快乐的批判是在会心而笑的过程完成的批判。这是幽默的特殊功能:即使是对你的批判,也能让你笑着、舒舒服服地接受。这样的幽默是一种文明的熏陶。般都可用适当的口语去代替,但这种洗炼和谐趣的表达效果就消失了。比如, 改为“厨师对于捉到的猫,一向按他自己定的老规矩作出处理,一点余地都不留。”“终于半夜又摸到我家里”等等。 (三)当堂背诵第三自然段 (四)小结梁实秋的《猫的故事》,以”猫的故事”和”我”感情变化为线索,叙述了猫为了她的四只小猫,不顾一切的冒着生命危险回来喂奶,表达作者对伟大母爱的赞颂和对动物生命的珍视

（二）细读课文，体会本文语言运用的特点以课文第三自然段为例进行说明。（学情预测：学生对各类文章都有一定的阅读积累。但像本文这样的文章，则需要他们进一步去感知和品味，去读出其中的特点。）学生思考、讨论。明确：本文在接近口语的白话中使用了大量的文言色彩很重的词语。教师示范：看厨师惩罚猫的恶作剧。（1）厨师对于捉到的猫向来执法如山，不稍宽假。我看了猫的那副可怜相（按：指猫被吊着），直为她缓颊。结果是从轻发落予以开释。但是，厨师坚持不能不稍予膺惩。即在猫身上原来的铁丝上系一空罐头，开启街门放她一条生路。只见猫一溜烟似的唏哩哗啦的拖着罐头绝尘而去。像是新婚夫妇的汽车之离教堂去度蜜月。跑得愈快，罐头的响声愈大，猫受惊乃跑得更快，惊动了好几条野狗在后面追赶，黄尘滚滚，一瞬间出了巷口往北而去。划线的词语都是很庄重的书面、文言词语，并具有司法意味，把这些词语用在一只猫的身上显得不伦不类。但是，一方面，通过这些词语可以显示出厨师在惩罚猫的过程中的姿态和神情。另一方面，这些词语在适用对象上，语义上出现了错位。使其用语上构成诙谐有趣（大词小用），以此充分显示了作者对于厨师所表现出来的姿态和神情的调侃。（2）“像是新婚夫妇的汽车之离教堂去度蜜月”这个比喻句形象地写出了猫逃跑时的狼狈像，同时也写出了猫逃跑的速度之快。新婚夫妇度蜜月与猫为了逃命而仓皇奔跑，本是完全矛盾的两者，意境完全不同。但作者却把两者联系在一起，形成强烈的反差，以此更显示了文章语言的幽默与诙谐。就为了猫给人带来一点不便，号称文明人的知识分子居然容忍这样的事在眼前发生。从这一点来说，可以说是对人类的一种批判，然而又不是一般的严厉的批判，而是一种快乐的批判，是在会心而笑的过程完成的批判。这是幽默的特殊功能：即使是对你的批判，也能让你笑着、舒舒服服地接受。这样的幽默是一种文明的熏陶。一般都可用适当的口语去代替，但这种洗炼和谐趣的表达效果就消失了。比如，改为“厨师对于捉到的猫，一向按他自己定的老规矩作出处理，一点余地都不留。”“终于半夜又摸到我家里”等等。（三）当堂背诵第三自然段（四）小结梁实秋的《猫的故事》，以”猫的故事”和”我”感情变化为线索，叙述了猫为了她的四只小猫，不顾一切的冒着生命危险回来喂奶，表达作者对伟大母爱的赞颂和对动物生命的珍视

【亏空】支出超过收入,因而欠人财物。课文中指人的精力不足。【巴不住】口头语,迫切盼望。又作“巴不得”。【够呛】十分厉害;够受的。【孤寂】孤独寂寞。【鬼使神差】好像鬼神暗中差使一样,形容意外地发生某种凑巧的事或不由自主地做出某种意想不到的事。也说“神差鬼使” 【倾泻】(大量的水)很快地从高处流下。 (三)初读课文听录音示范朗读,从乔安西的角度复述故事情节,思考:“最后一片叶子”在全文起什么作用? (设计理念:要求学生在理解课文的基础上,根据课文的内容,用不同的方式改组课文,用自己的语言进行叙述并表达主题思想,引导学生把人称加以变化,这种方法可使学生进一步体会感受文章的思想情感。) 学生思考,明确:十一月,乔安西病倒乔安西病重、病危乔安西转危为安一一—贝尔曼去世;“最后一片叶子”起了贯穿文章故事情节的作用 (连接了乔安西由死到生、老贝尔曼由生到死)。 (四)再读课文问题:乔安西最终脱离了危险期的根本原因是墙上画的树叶吗? 学生思考、交流、讨论。明确: 在现实生活中,得了肺炎的人的生命主要是由生理和病理决定的,而在这篇小说里,却是由一种精神,一种对于生命的信念来决定的。心理对于病理来说,可能有相当的影响,但是,像这样起绝对决定性作用无疑是不太可能的。从这里,可以感到作者所要强调的是:人如果丧失了对于生命的信念,就注定要死亡;反过来,只要坚持生命的信念,就可以战胜死亡。信念决定生命,使这篇小说充满了诗意。小说出奇制胜地设计了一个东西,比爱情更为强烈,那就是叶子。最后一片叶子,成为生命的一种象征;不是一般的象征,而是美丽的象征,诗意的象征,象征着生命的信念。精神的信念可以战胜病魔。但是,这种精神的力量并不是女主人公原来就具备的,她曾经把自己比作“弱不禁风的的藤叶”,是另外一个人物以生命为代价改变了她

【亏空】支出超过收入，因而欠人财物。课文中指人的精力不足。【巴不住】口头语，迫切盼望。又作“巴不得”。【够呛】十分厉害；够受的。【孤寂】孤独寂寞。【鬼使神差】好像鬼神暗中差使一样，形容意外地发生某种凑巧的事或不由自主地做出某种意想不到的事。也说“神差鬼使”。【倾泻】（大量的水）很快地从高处流下。（三）初读课文听录音示范朗读，从乔安西的角度复述故事情节，思考：“最后一片叶子”在全文起什么作用？（设计理念：要求学生在理解课文的基础上，根据课文的内容，用不同的方式改组课文，用自己的语言进行叙述并表达主题思想，引导学生把人称加以变化，这种方法可使学生进一步体会感受文章的思想情感。）学生思考，明确：十一月，乔安西病倒————乔安西病重、病危———乔安西转危为安———贝尔曼去世；“最后一片叶子”起了贯穿文章故事情节的作用（连接了乔安西由死到生、老贝尔曼由生到死）。（四）再读课文问题：乔安西最终脱离了危险期的根本原因是墙上画的树叶吗？学生思考、交流、讨论。明确：在现实生活中，得了肺炎的人的生命主要是由生理和病理决定的，而在这篇小说里，却是由一种精神，一种对于生命的信念来决定的。心理对于病理来说，可能有相当的影响，但是，像这样起绝对决定性作用无疑是不太可能的。从这里，可以感到作者所要强调的是：人如果丧失了对于生命的信念，就注定要死亡；反过来，只要坚持生命的信念，就可以战胜死亡。信念决定生命，使这篇小说充满了诗意。小说出奇制胜地设计了一个东西，比爱情更为强烈，那就是叶子。最后一片叶子，成为生命的一种象征；不是一般的象征，而是美丽的象征，诗意的象征，象征着生命的信念。精神的信念可以战胜病魔。但是，这种精神的力量，并不是女主人公原来就具备的，她曾经把自己比作“弱不禁风的的藤叶”，是另外一个人物以生命为代价改变了她

(五)细读课文问题1:划出描写贝尔曼的语句,说说贝尔曼是怎样的一个人? 问题2:课文对贝尔曼的有关描述,哪些地方可看出他具备了后来那个“最后行动”的基础? 学生思考,明确问题1:贝尔曼的嗤笑、喊叫、责备、怪罪,折射出他的温情;他的流泪流露着他的善良;他虽然是个失败的画家,但他是个心地善良、充满爱心、甘愿舍己为人乃至不惜为之献身的正直的人。问题2:其一,说他“谁软绵绵的就瞧不起谁,自诩为保护楼上两位年轻画家的看家猛犬。”这说明,这是个热心助人、办事痛快的人;而且对两位年青的孤身女子,自认为有特别保护的责任其二,休易找他当模特儿,按他的工作性质、他的性格、他与休易她们的关系, 自然是满口答应。可那天却回答得颠三倒四,使得休易以为他既不愿意又啰嗦。原来,他在听了关于乔安西的病情以及乔安西的胡思乱想的介绍后,他的心思在琢磨这件事了,他在关注可怜的乔安西,结果关于模特儿的事就答非所问了。小说只用了一些对话方面的细节就使我们感觉到了这一点。他先是大批了一通乔安西的胡思乱想,怪罪休易怎么让这种古怪念头钻进乔安西的脑子里,对她们的胡闹他生气了,连带说不去给她当模特儿。可见老头真生气了,也就是真地在关心这件事。说完了不当模特儿,话又转到乔安西的病情和怪念头上。当体易认为他这回真的不当模特儿时,他才醒悟过来,反而怪罪休易没有听懂他愿意的意思。才扯清楚模特儿的事,又转而嘟嘟哝哝说起乔安西的事。并说了一句:“怎么就病倒在这种地方?”这句话有很大的潜在量,说明老头儿在为乔安西能不能病好而揪心。其三,在当模特工的过程中,他和休易两人看着墙外的藤叶不由得心里害怕,二人你看我,我看你,好一会没说话。这个细节再次表现了老贝尔曼对乔安西病情及其古怪念头的严重关注。我们只是不知道贝尔曼会做什么。但当最后的谜底揭示时,前面的一切豁然开朗,这就是贝尔曼“最后行动”的基础。 (六)布置作业 1、试着改写文章结尾,与原文比较表达的效果。 2、找出文中幽默的语句,感受其表现力。试着完成“阅读练习·探究”四第二课时 (一)合作探究

（五）细读课文问题 1：划出描写贝尔曼的语句，说说贝尔曼是怎样的一个人？问题 2：课文对贝尔曼的有关描述，哪些地方可看出他具备了后来那个“最后行动”的基础？学生思考，明确：问题 1：贝尔曼的嗤笑、喊叫、责备、怪罪，折射出他的温情；他的流泪流露着他的善良；他虽然是个失败的画家，但他是个心地善良、充满爱心、甘愿舍己为人乃至不惜为之献身的正直的人。问题 2：其一，说他“谁软绵绵的就瞧不起谁，自诩为保护楼上两位年轻画家的看家猛犬。”这说明，这是个热心助人、办事痛快的人；而且对两位年青的孤身女子，自认为有特别保护的责任。其二，休易找他当模特儿，按他的工作性质、他的性格、他与休易她们的关系，自然是满口答应。可那天却回答得颠三倒四，使得休易以为他既不愿意又啰嗦。原来，他在听了关于乔安西的病情以及乔安西的胡思乱想的介绍后，他的心思在琢磨这件事了，他在关注可怜的乔安西，结果关于模特儿的事就答非所问了。小说只用了一些对话方面的细节就使我们感觉到了这一点。他先是大批了一通乔安西的胡思乱想，怪罪休易怎么让这种古怪念头钻进乔安西的脑子里，对她们的胡闹他生气了，连带说不去给她当模特儿。可见老头真生气了，也就是真地在关心这件事。说完了不当模特儿，话又转到乔安西的病情和怪念头上。当体易认为他这回真的不当模特儿时，他才醒悟过来，反而怪罪休易没有听懂他愿意的意思。才扯清楚模特儿的事，又转而嘟嘟哝哝说起乔安西的事。并说了一句：“怎么就病倒在这种地方？”这句话有很大的潜在量，说明老头儿在为乔安西能不能病好而揪心。其三，在当模特工的过程中，他和休易两人看着墙外的藤叶不由得心里害怕，二人你看我，我看你，好一会没说话。这个细节再次表现了老贝尔曼对乔安西病情及其古怪念头的严重关注。我们只是不知道贝尔曼会做什么。但当最后的谜底揭示时，前面的一切豁然开朗，这就是贝尔曼“最后行动”的基础。（六）布置作业 1、试着改写文章结尾，与原文比较表达的效果。 2、找出文中幽默的语句，感受其表现力。试着完成“阅读练习·探究”四。第二课时（一）合作探究

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