第一单元童年梦痕教学设计 【单元教学要点】 从对童年往事的怀念中感受童趣、童心、童真的美好。 对纯真童心的赞美,对孩子心愿的珍视,对淳朴、善良人性的歌颂。 鲁迅两篇作品对人物神情特点的传神描写 各篇课文不同风格的语言表达特色。 5 试着用自己的语言说说自己的与众不同的童年趣事、秘密 1从百草园到三味书屋 教学目标: (一)整体感知课文,理清文章脉络,领会课文按空间顺序安排材料的写法。 (二)体会课文抒写的童趣,体会作者对百草园、三味书屋相关人和事的亲切怀 (三)学习课文抓住特点,具体、真切、生动地描写事物。品味作者遣词造句的 准确、传神。 教学重点 (一)领会、学习本文的写景笔法。 (二)从语言入手理解课文中的情感。 教学难点 三味书屋部分的理解。 教学时数 两课时
第一单元 童年梦痕 教学设计 【单元教学要点】 1、 从对童年往事的怀念中感受童趣、童心、童真的美好。 2、 对纯真童心的赞美，对孩子心愿的珍视，对淳朴、善良人性的歌颂。 3、 鲁迅两篇作品对人物神情特点的传神描写。 4、 各篇课文不同风格的语言表达特色。 5、 试着用自己的语言说说自己的与众不同的童年趣事、秘密。 1 从百草园到三味书屋 教学目标： （一）整体感知课文，理清文章脉络，领会课文按空间顺序安排材料的写法。 （二）体会课文抒写的童趣，体会作者对百草园、三味书屋相关人和事的亲切怀 念。 （三）学习课文抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。品味作者遣词造句的 准确、传神。 教学重点： （一）领会、学习本文的写景笔法。 （二）从语言入手理解课文中的情感。 教学难点： 三味书屋部分的理解。 教学时数： 两课时
教学过程 第一课时 (一)导入示例 童年,是一个多么令人向往的快乐岁月,可是,每个人都必须告别童年,成长为 个大人,当一个成人回顾童年时,他的心里会想些什么呢?今天我们要学习的 《从百草园到三味书屋》就是一篇此类题材的名篇。 (二)题解 《朝花夕拾》是一部散文集,共收集了十篇文章,大部分都是作者回忆自己童年、 少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了,这本散文集题名为《朝 花夕拾》,意思是早上的花到晚上才拾取 “从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从…… 到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围 (三)检查预习 给加点字注音、正音,然后释词。 确凿 菜畦q1 桑椹she 油蛉lin 斑蝥mao 缠chan络攒cuan 珊瑚 shanhu 豁huo 敛lian 脑髓sui 陌m生 人迹罕han至觅mi 食 竹筛shai 秕b1谷 系j 传授shou书塾shu (四)整体把握 通读课文,然后解决下面问题 1。本文题为“从百草园到三味书屋”,你从这个题目得到了哪些信息? (“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分,同时也告诉我们文章前后两 部分的内容。) 2。快速阅读课文,分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的 过渡段。(从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间 去”是写百草园的部分:从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是 写三味书屋的部分:中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是 两部分之间的过渡段)
教学过程： 第一课时 （一）导入示例 童年，是一个多么令人向往的快乐岁月，可是，每个人都必须告别童年，成长为 一个大人，当一个成人回顾童年时，他的心里会想些什么呢？今天我们要学习的 《从百草园到三味书屋》就是一篇此类题材的名篇。 （二）题解 《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、 少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经 40 多岁了，这本散文集题名为《朝 花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。 “从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从…… 到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。 （三）检查预习 给加点字注音、正音，然后释词。 确凿 záo 菜畦 qí 桑椹 shèn 油蛉 líng 斑蝥 máo 缠 chán 络 攒 cuán 珊瑚 shānhú 豁 huō 敛 liǎn 脑髓 suǐ 陌 mò 生 人迹罕 hǎn 至 觅 mì 食 竹筛 shāi 秕 bǐ 谷 系 jì 传授 shòu 书塾 shú （四）整体把握 通读课文，然后解决下面问题 1。本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息？ （“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两 部分的内容。） 2。快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的 过渡段。（从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间 去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是 写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是 两部分之间的过渡段）
(五)细读课文 问:把前后两部分联系起来思考,讨论:这篇文章表现了作者怎样的思想感情? 下面三种说法可供参考 ①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味,揭露和批判封建腐朽、脱离儿 童实际的私塾 ②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比,表现了儿童热爱大自然、 喜欢自由快乐生活的心理,同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 ③通过对百草园和三味书屋的回忆,表现作者儿童时代对自然的热爱,对知识的 追求,以及天真、幼稚、欢乐的心理。 这三种说法都有一定道理,学生无论赞成哪种说法,都要给予适当肯定。第一种 说法,根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐,扼杀儿童天性。 即使在本文中,也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法,是对第一种说法的 修正,比第一种说法合理些。第三种说法,最易为现在的人们接受,似乎最为合 理 第二课时 (一)问题探究 1。本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎 样的思想感情? 对于这个问题,有三种不同的看法。一种看法认为,两部分是对比关系,用百草 园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比,一个是多么适合儿童心 理,表现了儿童的广泛的生活乐趣,一个是多么妨碍儿童身心的发展,表现了儿 童对它的厌恶。另一种看法认为,两部分是衬托关系,用自由欢乐的百草园生活 来衬托枯燥无味的三味书屋生活,以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还 有一种看法认为,两部分是和谐统一的关系,贯穿全文的,是甜美的欢乐的回忆, 是对自然的爱和对知识的追求,是一颗天真调皮的童心,这是这篇散文的意境美 和韵味美之所在。(对本文结构的不同理解,实际上表现了对文章主题思想的不 同理解。对文章的主题思想,可以允许有不同理解,只要言之成理就行。) 2。为什么要写美女蛇的故事? 美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系,但作者却由此生发 联想。对于为什么要写这一内容,历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思 想,有的说是寄托善良制服邪恶的愿望,有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。 教学时可以撇开这些不同的观点,重点让学生想一想:童年鲁迅对这个故事是不 是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐 园”是否有帮助?最后让学生明白:不管别人的争论如何,有一点可以看出,美
（五）细读课文 问：把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？ 下面三种说法可供参考。 ①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿 童实际的私塾。 ②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、 喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 ③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的 追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种 说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。 即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的 修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合 理。 第二课时 （一）问题探究 1。本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎 样的思想感情？ 对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草 园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心 理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿 童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活 来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还 有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆， 是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美 和韵味美之所在。（对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不 同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。） 2。为什么要写美女蛇的故事？ 美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发 联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思 想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。 教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不 是很感兴趣？是从哪些地方看出来的？这一联想对作者阐述百草园是“我的乐 园”是否有帮助？最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美
女蛇的故事深深地吸引着“我”,使“我”得到一些教训,悟出一些道理,同时 也给百草园增添了更多的神秘色彩 3。童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度? 主要是敬慕先生,对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他,因为学生虽然很调 皮,很贪玩,但先生很少体罚他们,通常总不过是瞪瞪眼睛而已。 (二)揣摩下面的文字,回答括号中的问题。 根据上下文弄懂语句的意思,理解文章的内容,体会文章的语意重点。 ①不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑葚;也不必说鸣 蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直 窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味。 “不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点?请你仿写 段话。(“单是”以后的内容是作者强调的重点。) ②也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧,也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧, 也许是因为站在石井栏上跳了下来吧… “我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的? (“我”不知道被送到私塾的原因,因为说到原因时是用表示猜测语气的“也 (三)作业 下面这段话中连续使用了一系列动词,准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味, 然后自己写一段话,或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过,也试着 用上一系列动词。 扫开一块雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上 系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一 拉,便罩住了。 2雪地贺卡 教学目标: (一)知识与能力:
女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时 也给百草园增添了更多的神秘色彩。 3。童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？ 主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调 皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。 （二）揣摩下面的文字，回答括号中的问题。 根据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容，体会文章的语意重点。 ①不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣 蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直 窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。 “不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点？请你仿写 一段话。（“单是”以后的内容是作者强调的重点。） ②也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧， 也许是因为站在石井栏上跳了下来吧…… “我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？ （“我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜测语气的“也 许”。） （三）作业 下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味， 然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着 用上一系列动词。 扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上 系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一 拉，便罩住了。 2 雪地贺卡 教学目标： （一）知识与能力：
1。掌握本课中的生字词。 2。能用简洁的语言复述故事 (二)过程与方法: 1。体会李小屹纯真的童心,把握小说的主题。 2。有感情地朗读课文,感受作家真诚,朴素的习作风格 (三)情感、态度与价值观: 懂得珍惜纯真的童心,对生活充满信心和执著 教学重点难点 体会李小屹纯真的童心,把握小说的主题。 教学时数 课时。 教学过程: (一)课文导读 1、文题理解: 文题点明了本文是一个跟“贺卡”有关的故事。 2、作家作品与时代背景: 鲍尔吉·原野,一位蒙古族的警察作家,与歌手腾格尔、画家朝戈被称为当今中 国文艺界的“草原三剑客”。《雪地贺卡》可以说是颇能体现鲍尔吉·原野写作 风格的一篇小小说,表达了作者对童心的珍惜 3、谋篇立意与层次结构: 作者记叙了一个颇耐人寻味的故事,通过一张小贺卡,表达了作者对童心的珍惜 全文可分为三部分 第一部分(第1段):写沈阳雪大,为下文写李小屹给雪人寄贺卡做铺垫。 第二部分(第2-6段):李小屹与“雪人”互寄贺卡。 第三部分(第7-10段):故事的结局,点明全文主旨
1。掌握本课中的生字词。 2。能用简洁的语言复述故事。 （二）过程与方法： 1。体会李小屹纯真的童心，把握小说的主题。 2。有感情地朗读课文，感受作家真诚，朴素的习作风格。 （三）情感、态度与价值观： 懂得珍惜纯真的童心，对生活充满信心和执著。 教学重点难点： 体会李小屹纯真的童心，把握小说的主题。 教学时数： 一课时。 教学过程： （一）课文导读 1、文题理解： 文题点明了本文是一个跟“贺卡”有关的故事。 2、作家作品与时代背景： 鲍尔吉·原野，一位蒙古族的警察作家，与歌手腾格尔、画家朝戈被称为当今中 国文艺界的“草原三剑客”。《雪地贺卡》可以说是颇能体现鲍尔吉·原野写作 风格的一篇小小说，表达了作者对童心的珍惜。 3、谋篇立意与层次结构： 作者记叙了一个颇耐人寻味的故事，通过一张小贺卡，表达了作者对童心的珍惜。 全文可分为三部分： 第一部分（第 1 段）：写沈阳雪大，为下文写李小屹给雪人寄贺卡做铺垫。 第二部分（第 2—6 段）：李小屹与“雪人”互寄贺卡。 第三部分（第 7—10 段）：故事的结局，点明全文主旨
4、写作特点与写作借鉴 (1)技法应用:用隽永的语言画龙点睛地议论,表达自己的情感。如当“我” 看到孩子给雪人的贺卡,他说:“我有点嫉妒雪人,能受到李小屹这么恳挚的关 爱。”雪人是没有情感的,作者这样说,正反衬了孩子纯真心灵的可贵。 (2)语言欣赏:本文语言清新自然、幽默风趣,叙述中有抒情,纯真和善良始 终像乳汁流淌在字里行间,给人朴素平实的感觉。 (3)写作借鉴:把情感蕴含在叙述中。如,“我”以“雪人”的名义给李小屹 回了信后,他看到“星期日的下午,雪人前站着一个女孩,背对着我家的窗。她 装束臃肿,胳膊都放不下来了。这必是李小屹。她痴痴地站在雪人边上,不时捧 雪拍在它身上。雪人桔子皮嘴唇依然鲜艳。”这里只有叙述,可一句“雪人桔子 皮嘴唇依然鲜艳”,让我们窥见了孩子和作者的情感,雪人的嘴唇鲜艳,孩子的 童心鲜艳,作者的欣喜和热爱流淌在字里行间。 (二)重难点句子 “回到家,放不下这件事,给李小屹写了一张贺卡,以雪人的名义。我不知道这 样做对不对,希望不至伤害孩子的感情 作者想保护纯洁的童心,他知道作为一个孩子应该有梦,应该有对童话的神往, 有对生活的某种期待,应该富有想象力,这种情感是美的。作者想延续孩子美好 的想象,所以代雪人给孩子写信。作者说“不知这样做对不对”,是怕创造的童 话境界吓着孩子,自然孩子没有那么脆弱,孩子知道是一个大人在跟她对话。作 者这样做没什么不对。 (三)合作探究 1、讨论:文章说“李小屹是个相信神话的孩子,多么幸福”,“一个带有秘密 的童年是多么幸福”。神话是不现实的,为什么相信神话以及带有秘密的童年很 幸福? 般而言,与大人相比,儿童的心灵比较纯真,情感比较真实;心理上更为好奇, 更趋于趣味和幻想,思维更简单,生活的经验更有限。因此,儿童们往往把神话 童话,乃至梦幻当作真实,把动物、植物乃至石头、桌椅都当作有人一样的生命 感觉,乃至“也有爸爸妈妈”;喜欢沉浸在自己所感觉的美好的趣味盎然乃至奇 异的世界里。其中自己感觉特别珍贵,或特别郑重其事,或特别神秘的东西还往 往会把它当作自己心灵王国的秘密。这些孩子气感觉的最可贵之处就是它的纯 真、美好,就是他往往把大人们视为微不足道的东西看得很有兴趣。随着逐渐长 大成人,现实的、理性的、功利的东西在人身上会不断增加,在丧失孩子气感觉 的同时,往往可能也流失了一部分纯真、美好和趣味。所以作者会说,相信神话、 带有秘密的童年很幸福
4、写作特点与写作借鉴： （1）技法应用：用隽永的语言画龙点睛地议论，表达自己的情感。如当“我” 看到孩子给雪人的贺卡，他说：“我有点嫉妒雪人，能受到李小屹这么恳挚的关 爱。”雪人是没有情感的，作者这样说，正反衬了孩子纯真心灵的可贵。 （2）语言欣赏：本文语言清新自然、幽默风趣，叙述中有抒情，纯真和善良始 终像乳汁流淌在字里行间，给人朴素平实的感觉。 （3）写作借鉴：把情感蕴含在叙述中。如，“我”以“雪人”的名义给李小屹 回了信后，他看到“星期日的下午，雪人前站着一个女孩，背对着我家的窗。她 装束臃肿，胳膊都放不下来了。这必是李小屹。她痴痴地站在雪人边上，不时捧 雪拍在它身上。雪人桔子皮嘴唇依然鲜艳。”这里只有叙述，可一句“雪人桔子 皮嘴唇依然鲜艳”，让我们窥见了孩子和作者的情感，雪人的嘴唇鲜艳，孩子的 童心鲜艳，作者的欣喜和热爱流淌在字里行间。 （二）重难点句子 “回到家，放不下这件事，给李小屹写了一张贺卡，以雪人的名义。我不知道这 样做对不对，希望不至伤害孩子的感情。” 作者想保护纯洁的童心，他知道作为一个孩子应该有梦，应该有对童话的神往， 有对生活的某种期待，应该富有想象力，这种情感是美的。作者想延续孩子美好 的想象，所以代雪人给孩子写信。作者说“不知这样做对不对”，是怕创造的童 话境界吓着孩子，自然孩子没有那么脆弱，孩子知道是一个大人在跟她对话。作 者这样做没什么不对。 （三）合作探究： 1、讨论：文章说“李小屹是个相信神话的孩子，多么幸福”，“一个带有秘密 的童年是多么幸福”。神话是不现实的，为什么相信神话以及带有秘密的童年很 幸福？ 一般而言，与大人相比，儿童的心灵比较纯真，情感比较真实；心理上更为好奇， 更趋于趣味和幻想，思维更简单，生活的经验更有限。因此，儿童们往往把神话、 童话，乃至梦幻当作真实，把动物、植物乃至石头、桌椅都当作有人一样的生命 感觉，乃至“也有爸爸妈妈”；喜欢沉浸在自己所感觉的美好的趣味盎然乃至奇 异的世界里。其中自己感觉特别珍贵，或特别郑重其事，或特别神秘的东西还往 往会把它当作自己心灵王国的秘密。这些孩子气感觉的最可贵之处就是它的纯 真、美好，就是他往往把大人们视为微不足道的东西看得很有兴趣。随着逐渐长 大成人，现实的、理性的、功利的东西在人身上会不断增加，在丧失孩子气感觉 的同时，往往可能也流失了一部分纯真、美好和趣味。所以作者会说，相信神话、 带有秘密的童年很幸福
事实上,一般人可能都有过这样的幸福的童年。这就是俗话说的,没有童话的童 年、没有幻想的童年、没有秘密的童年不是童年。这也就是文中说的“我也有过 这样的年月”。“李小屹”不过是作者塑造的有着纯真美好、天真无邪的童心的 个“代表” 2、《从百草园到三味书屋》中,也有这类“神话”和童年的“秘密”吗? 《从百草园到三味书屋》中当然也有这类的“神话”和童年的“秘密”。道理见 第1小题的说明和“主编解读参考参考”。具体例子如荷首乌根的传说、美女蛇 的故事特别是对“结末教训”的信以为真等等,就是这类“神话”。这些“神 话”以及“我”对这些“神话”的理解,还有,短短泥墙根一带的“无限趣味” 背着先生的那些顽皮淘气的有趣“工作”和课堂小动作,乃至有口无心乱读书 欣赏先生读书的入神样子,关于“怪哉”一事对先生背地里的猜想、把砖头抛到 间隔的梁家等等,都可看成是童年的“我”心灵里的“秘密”。学生的讨论,不 必讲道理,只要举出具体的例子即可。 3、明知是假的,“我”还郑重其事地替雪人回了一张贺卡,后来却又不回了 “我”为什么这样做?假设几天以后,李小屹又给“雪人”写了一张的贺卡,如 果你是李小屹,你会写些什么呢? 前半部分所问,目的在让学生更认真地阅读、领会课文。文中在字面上已经作出 了回答。理解的要点是:①“我”郑重其事地替雪人回信,是被孩子的纯洁、美 好的心灵,孩子所表现出的对人的普遍的同情和关爱所感动。“我”的举动,是 对这种心灵的呵护,对这种关爱的回应,对这种可贵情感的珍重。②后来为什么 又不回了?如果继续这个游戏,那就无异于真的骗了她。如果说出真相,那就破 坏了她正在编织的美好的梦,中断了她正在“上演”的动人的故事,而这,是 “我”更不忍心的。所以,面对这么一个纯真的孩子,“我”只好停止这游戏 让李小屹在今后成长的岁月里自己去认识吧,让这动人的童心童真童趣延长得更 久一些,让她这幸福的童年迟一点结束吧 后半部分的回信活动,让学生发挥聪明才智,各显其能。但总的应立足于文本 扣紧李小屹的纯真、美好的、相信神话的心灵特点以及当时焦急等待回答的心理 特点。 (四)作业 1、有表情地朗读全文,背诵“我把贺卡放回去”至结尾。 2、以我的童年为题,写一篇回忆性的文章,要写出真情实感。 比较·探究阿长与《山海经
事实上，一般人可能都有过这样的幸福的童年。这就是俗话说的，没有童话的童 年、没有幻想的童年、没有秘密的童年不是童年。这也就是文中说的“我也有过 这样的年月”。“李小屹”不过是作者塑造的有着纯真美好、天真无邪的童心的 一个“代表”。 2、《从百草园到三味书屋》中，也有这类“神话”和童年的“秘密”吗？ 《从百草园到三味书屋》中当然也有这类的“神话”和童年的“秘密”。道理见 第 1 小题的说明和“主编解读参考参考”。具体例子如荷首乌根的传说、美女蛇 的故事特别是对“结末教训”的信以为真等等，就是这类“神话”。这些“神 话”以及“我”对这些“神话”的理解，还有，短短泥墙根一带的“无限趣味”， 背着先生的那些顽皮淘气的有趣“工作”和课堂小动作，乃至有口无心乱读书、 欣赏先生读书的入神样子，关于“怪哉”一事对先生背地里的猜想、把砖头抛到 间隔的梁家等等，都可看成是童年的“我”心灵里的“秘密”。学生的讨论，不 必讲道理，只要举出具体的例子即可。 3、明知是假的，“我”还郑重其事地替雪人回了一张贺卡，后来却又不回了， “我”为什么这样做？假设几天以后，李小屹又给“雪人”写了一张的贺卡，如 果你是李小屹，你会写些什么呢？ 前半部分所问，目的在让学生更认真地阅读、领会课文。文中在字面上已经作出 了回答。理解的要点是：①“我”郑重其事地替雪人回信，是被孩子的纯洁、美 好的心灵，孩子所表现出的对人的普遍的同情和关爱所感动。“我”的举动，是 对这种心灵的呵护，对这种关爱的回应，对这种可贵情感的珍重。②后来为什么 又不回了？如果继续这个游戏，那就无异于真的骗了她。如果说出真相，那就破 坏了她正在编织的美好的梦，中断了她正在“上演”的动人的故事，而这，是 “我”更不忍心的。所以，面对这么一个纯真的孩子，“我”只好停止这游戏， 让李小屹在今后成长的岁月里自已去认识吧，让这动人的童心童真童趣延长得更 久一些，让她这幸福的童年迟一点结束吧。 后半部分的回信活动，让学生发挥聪明才智，各显其能。但总的应立足于文本， 扣紧李小屹的纯真、美好的、相信神话的心灵特点以及当时焦急等待回答的心理 特点。 （四）作业： 1、有表情地朗读全文，背诵“我把贺卡放回去”至结尾。 2、以我的童年为题，写一篇回忆性的文章，要写出真情实感。 比较·探究 阿长与《山海经》
教学目标: (一)整体感知课文,准确把握阿长是一个怎样的人 (二)领会文中带有感情色彩的词句,体会作者的思想感情。 (三)学习用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。 教学重点 把握阿长的形象,领会作者对阿长的深厚感情 教学难点: 正确理解阿长的性格特点,理解作者的“敬意”。 教学时数 两课时。 教学过程 第一课时 (一)导入示例 鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》提到“美女蛇”的故事,这故事是谁讲的? 保姆阿长。今天我们要学习的文章就是写她的 阿长与《山海经》有什么关系呢?在少年鲁迅的眼里,她又是怎样的一个人呢? 请大家仔细阅读课文。 (二)检查预习,订正读音 掳( )去 震悚( 疮 )疤( 诘( 惧惮( 粗拙 骇( (三)研读课文,讨论问题 1、文章写了阿长哪些事情?重点写哪些事情?依课文记叙顺序列出 2、依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的形象特征,再总结归纳阿长的形 象,体会这样写真人实事的好处
教学目标： （一）整体感知课文，准确把握阿长是一个怎样的人。 （二）领会文中带有感情色彩的词句，体会作者的思想感情。 （三）学习用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。 教学重点： 把握阿长的形象，领会作者对阿长的深厚感情。 教学难点： 正确理解阿长的性格特点，理解作者的“敬意”。 教学时数： 两课时。 教学过程： 第一课时 （一）导入示例 鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》提到“美女蛇”的故事，这故事是谁讲的？ 保姆阿长。今天我们要学习的文章就是写她的。 阿长与《山海经》有什么关系呢？在少年鲁迅的眼里，她又是怎样的一个人呢？ 请大家仔细阅读课文。 （二）检查预习，订正读音 掳（ ）去 震悚（ ） 惶（ ） 急 疮（ ）疤（ ） 诘（ ）问 惧惮（ ） 粗拙 （ ） 骇（ ） （三）研读课文，讨论问题 １、文章写了阿长哪些事情？重点写哪些事情？依课文记叙顺序列出。 ２、依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的形象特征，再总结归纳阿长的形 象， 体会这样写真人实事的好处
3、依照事件的次序划出表明作者对阿长的感情态度的词句,对比前后的感情 有什么变化,这样写有什么好处这是一种什么写法?领会作者对阿长的思想感 情 (四)小组代表发言交流,教师归纳。 问题1,明确:从记叙事件的篇幅的长短、情节的具体及表达的中心思想可得知 哪些是重点。 喜欢切切察察/不许我走动/睡觉摆大字/懂得许多规矩如元旦吃福橘,还教给 我很多道理/给我讲长毛的故事/给我买来《山海经》。 其中“给我买来《山海经》”一事是重点 问题2,明确: “切切察察”“竖起第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻 尖”的神态一一饶舌多事。 摆“大”字等细节描写一一不拘小节。活画出她的饶舌多事而又不拘小节的性格 特征。 元旦吃福橘,将福橘“塞在我嘴里”,虽是迷信却是真诚善良的祝福。教给我的 很多道理也是出于对我的关心爱护。 讲长毛的故事,讲到“脱下裤子”“外面的大炮便放不出来,再要放,就炸了!” 的话,更是让人看到长妈妈的无知与淳朴 写到买《山海经》时,作者用了相当多的篇幅和非常具体的细节来写,作者只是 随意地告诉阿长《山海经》的事,她却真的买了回来,而令作者对她产生了衷心 的敬意。体现了这位长妈妈的善良、热心和对孩子的关心、爱护。而文章自始 至终就一直在刻画她对孩子的关心爱护的品质:从她“不许我走动”到吃福橘的 祝福和“晒裤子的竹竿底下,是万不可钻过去的”道理及后来买《山海经》都充 分体现出来。所以她虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理,但又爽朗、 热心、乐于助人、关心爱护孩子;有无知可笑、愚昧落后的缺点,但更有着淳朴、 善良、仁慈的美德。 作者这样写阿长,“不虚美”,“不隐恶”真实写人的主张,是一种尊重事实、 实事求是的态度,而且这样把她的善良仁慈的美同愚味落后的丑相掺杂,沙里淘 金似的让她闪烁出美的光辉,将阿长这个人物写得更加真实感人。因此本文是 写真人实事散文的典范之作。 问题3,明确: 作者对她的“喜欢切切察察”和“不许我走动”及“睡觉摆大字”是“实在不 大佩服”甚至“最讨厌”的。对她的烦琐的规矩和很多道理也觉得“非常麻
３、 依照事件的次序划出表明作者对阿长的感情态度的词句，对比前后的感情 有什么变化，这样写有什么好处这是一种什么写法？领会作者对阿长的思想感 情。 （四）小组代表发言交流，教师归纳。 问题１，明确：从记叙事件的篇幅的长短、情节的具体及表达的中心思想可得知 哪些是重点。 喜欢切切察察／不许我走动／睡觉摆大字／懂得许多规矩如元旦吃福橘，还教给 我很多道理／给我讲长毛的故事／给我买来《山海经》。 其中“给我买来《山海经》”一事是重点。 问题２，明确： “切切察察”“竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻 尖”的神态――饶舌多事。 摆“大”字等细节描写――不拘小节。活画出她的饶舌多事而又不拘小节的性格 特征。 元旦吃福橘，将福橘“塞在我嘴里”，虽是迷信却是真诚善良的祝福。教给我的 很多道理也是出于对 我的关心爱护。 讲长毛的故事，讲到“脱下裤子”“外面的大炮便放不出来，再要放，就炸了！” 的话，更是让人 看到长妈妈的无知与淳朴。 写到买《山海经》时，作者用了相当多的篇幅和非常具体的细节来写，作者只是 随意地告诉阿长《山海经》的事，她却真的买了回来，而令作者对她产生了衷心 的敬意。体现了这位长妈妈的善良、热心和 对孩子的关心、爱护。而文章自始 至终就一直在刻画她对孩子的关心爱护的品质：从她“不许我走动”到吃福橘的 祝福和“晒裤子的竹竿底下，是万不可钻过去的”道理及后来买《山海经》都充 分体现出来。所以她虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗、 热心、乐于助人、关心爱护孩子；有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着淳朴、 善良、仁慈的美德。 作者这样写阿长，“不虚美”，“不隐恶”真实写人的主张，是一种尊重事实、 实事求是的态度，而且这样把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相掺杂，沙里淘 金似的让她闪烁出美的光辉， 将阿长这个人物写得更加真实感人。因此本文是 写真人实事散文的典范之作。 问题３，明确： 作者对她的“喜欢切切察察”和“不许我走动”及“睡觉摆大字”是“实在不 大佩服”甚至“最讨厌”的。对她的烦琐的规矩和很多道理也觉得“非常麻
烦”;而后对她讲的“长毛故事”却产生“空前的敬意”,但很明显这并不是真 正崇敬和敬爱的心意,因为“这种敬意”,后来竟“淡薄起来”,甚至“完全消 失”。最后她买来《山海经》时,作者产生了“新的敬意”,这才是真正的崇敬 和敬爱,才是发自内心的、深切的、永久的敬意,因为作者说:书的模样,到 现在还在眼前。这样才有作者后来的真挚的感激、怀念之情,所以最后作者发 出一声深沉的祝福:仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵! 总观全文,作者先是“不大佩服”,后来发生“新的敬意”,到最后发出深沉的 祝福。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女 形象,刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱小孩的长妈妈形象,抒发了自 己对长妈妈的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。 (五)作业: “阅读练习·探究” 第二课时 (一)回顾上节课内容,在思考中导入新课 1、上节课我们分析了阿长这个人物形象,谁能够口头表述出她的形象特征? 2、作者在刻画阿长这个人物形象时,用了一种什么写法?作者叙述的几件事情 中,属于“抑”的方面的事件有哪些?属于“扬”的方面的事件有哪些? 3、如果要在课文中将这些事件划分开来怎么划?可以将课文划成几个部分? 明确 1、饶舌多事、有许多令人生烦的规矩和道理,但又爽朗热心、乐于助人、关心 爱护孩子;有无知可笑、愚昧落后的缺点,但更有淳朴、善良、仁慈的美德。 2、先抑后扬。属于“抑”的方面的事件有: A、喜欢切切察察 B、不许我走动; C、睡觉摆大字; D、懂得许多规矩,教给我很多道理 E、讲“长毛”的故事 属于“扬”的方面的事件有:买《山海经》
烦”；而后对她讲的“长毛故事”却产生“空前的敬意”，但很明显这并不是真 正崇敬和敬爱的心意，因为“这种敬意”，后来竟“淡薄起来”，甚至“完全消 失”。最后她买来《山海经》时，作者产生了“新的敬意”，这才是真正的崇敬 和敬爱，才是发自内心的、 深切的、永久的敬意，因为作者说：书的模样，到 现在还在眼前。这样才有作者后来的真挚的感激、 怀念之情，所以最后作者发 出一声深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！ 总观全文，作者先是“不大佩服”，后来发生“新的敬意”，到最后发出深沉的 祝福。作者用了先抑 后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女 形象，刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱 小孩的长妈妈形象，抒发了自 己对长妈妈的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。 （五）作业： “阅读练习·探究”二。 第二课时 （一）回顾上节课内容，在思考中导入新课 １、上节课我们分析了阿长这个人物形象，谁能够口头表述出她的形象特征？ ２、作者在刻画阿长这个人物形象时，用了一种什么写法？作者叙述的几件事情 中，属于“抑”的方面的事件有哪些？属于“扬”的方面的事件有哪些？ ３、如果要在课文中将这些事件划分开来怎么划？可以将课文划成几个部分？ 明确： １、饶舌多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗热心、乐于助人、关心 爱护孩子； 有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有淳朴、善良、仁慈的美德。 ２、先抑后扬。属于“抑”的方面的事件有： Ａ、喜欢切切察察； Ｂ、不许我走动； Ｃ、睡觉摆大字； Ｄ、懂得许多规矩，教给我很多道理； Ｅ、讲“长毛”的故事 属于“扬”的方面的事件有：买《山海经》