第六单元性灵愚慧教学设计 11皇帝的新装 教学目标: (一)有感情地朗读课文,理清故事情节。 (二)品味本文语言描写的精妙,把握作品深刻的思想意义。 (三)联系现实生活,体验反思,培养敢说真话的良好品质 教学重点难点: 重点:理解作品的内涵和思想,培养敢说真话的良好品质 难点:品味精妙的语言描写。 教学时数: 两课时 第一课时 (一)导入新课 说起童话,我们大家肯定会兴趣盎然,那么你都读过谁的童话? 小学时,我们学过安徒生的哪篇童话?(《卖火柴的小女孩》)好,今天我们来 学习他的另一篇很有特色,也肯定会受大家欢迎的作品《皇帝的新装》。不过, 我想提醒大家注意:学习本文,要学会多角度、多侧面的地学习,去分析 (二)朗读课文,整体感知 1、请一名学生朗读,其余学生边听边猜想,看自己的想像和作者的想像是否有 差别 (让学生谈谈自己想像的内容,老师可及时给予鼓励。)
第六单元 性灵愚慧 教学设计 11 皇帝的新装 教学目标： （一）有感情地朗读课文，理清故事情节。 （二）品味本文语言描写的精妙，把握作品深刻的思想意义。 （三）联系现实生活，体验反思，培养敢说真话的良好品质。 教学重点难点： 重点：理解作品的内涵和思想，培养敢说真话的良好品质。 难点：品味精妙的语言描写。 教学时数： 两课时。 教学过程： 第一课时 （一）导入新课 说起童话，我们大家肯定会兴趣盎然，那么你都读过谁的童话？ 小学时，我们学过安徒生的哪篇童话？（《卖火柴的小女孩》）好，今天我们来 学习他的另一篇很有特色，也肯定会受大家欢迎的作品《皇帝的新装》。不过， 我想提醒大家注意：学习本文，要学会多角度、多侧面的地学习，去分析。 （二）朗读课文，整体感知 1、请一名学生朗读，其余学生边听边猜想，看自己的想像和作者的想像是否有 差别。 （让学生谈谈自己想像的内容，老师可及时给予鼓励。）
2、播放本课录音。教师可指导学生边听边圈点不理解的字词,然后借助工具书 或与其他学习伙伴解决。 3、指导学生圈画重要词语、句子或段落,以掌握文章线索,推进思考。 (三)讨论交流 1、试用简洁的文字概括故事的线索和发展。 爱一织一看一穿一揭一议 本文以“新装”为线索展开情节,让不同身份的人在这场骗局中登场,充分展示 了他们的性格特征。 2、分角色朗读,读出各个人物不同的性格特征。(旁白一人,皇上一人,老大 臣一人,诚实的官员一人,小孩一人,其余所有角色一人。) (四)布置作业 1、写生字,理解词义。 2、朗读课文,做到读音准确,语速适中,能正确读出语气。 第二课时 (一)探究与交流 基本程序 a.指导学生在文中划出自己认为精彩的、重要的词语或语段,然后进行旁批, 写出自己的看法。 b.四人小组交流。 c.全班进行交流,讨论 在讨论过程中,对具体问题可能有争议,如找的重点语段不同、旁批的不够精确 等等,教师注意引导,要保护学生的积极性。同时要注意点拨与指导,促使学生 修改、完善自己的答案。 1、品味文章重点词语或语段。 (1)第一位受命去看布的老大臣,第一次“把眼睛睁得特别大”,第二次说他 “眼睛越睁越大”,第三次说他“仔细地看”。阅读各段,说说他三次不同“眼 看”背后的心理活动
2、播放本课录音。教师可指导学生边听边圈点不理解的字词，然后借助工具书 或与其他学习伙伴解决。 3、指导学生圈画重要词语、句子或段落，以掌握文章线索，推进思考。 （三）讨论交流 1、试用简洁的文字概括故事的线索和发展。 爱－织－看－穿－揭－议 本文以“新装”为线索展开情节，让不同身份的人在这场骗局中登场，充分展示 了他们的性格特征。 2、分角色朗读，读出各个人物不同的性格特征。（旁白一人，皇上一人，老大 臣一人，诚实的官员一人，小孩一人，其余所有角色一人。） （四）布置作业 1、写生字，理解词义。 2、朗读课文，做到读音准确，语速适中，能正确读出语气。 第二课时 （一）探究与交流 基本程序： a．指导学生在文中划出自己认为精彩的、重要的词语或语段，然后进行旁批， 写出自己的看法。 b．四人小组交流。 c．全班进行交流，讨论。 在讨论过程中，对具体问题可能有争议，如找的重点语段不同、旁批的不够精确 等等，教师注意引导，要保护学生的积极性。同时要注意点拨与指导，促使学生 修改、完善自己的答案。 1、品味文章重点词语或语段。 （1）第一位受命去看布的老大臣，第一次“把眼睛睁得特别大”，第二次说他 “眼睛越睁越大”，第三次说他“仔细地看”。阅读各段，说说他三次不同“眼 看”背后的心理活动
明确:第一次把眼睛睁得特别大,一是因为大过突然,发现自己看不见任何东西 而感到恐慌,二是内心不相信这是事实,睁大眼睛想把它赶快看清楚。第二次骗 子叫他走近一点看,他的眼睛越睁越大,反映出老大臣仍心存希望,希望看仔细 点能发现什么。第三次写他仔细地看,主要是装模作样,心理的活动就是决不 能让人看出他看不见布料,而要表现出他在认真欣赏布料,当然,并不排除他还 残存“看见”的希望。 应当注意的是,这三次“眼看”的文字表述不一样,各自也不能互换的。第一次 要突出“特别大”,这是突如其来的,又希望赶快有所发现。第二次承接前面, 仍心存希望,又表明仍什么都没看见,所以用“越睁越大”。第三次是在掩饰, 是有意识的表演,不像头两次是自然的下意识的反应,所以用“仔细地看”。从 这里,要注意品味语言的恰当使用。 (2)为什么第一个说出真相的是孩子?孩子一旦说出了真相,大家就都相信了, 这说明了一个什么道理? 明确:第一问的回答是:孩子心灵纯洁,天真无邪,没有成年人那么多私心和顾 虑,于是毫无顾忌地说出了真话。当然,这个孩子不是具体的某个人(童话塑造 的对象往往是事物普遍性的代表),也不是非孩子不可,大人也可以说真话,比 如西班牙童话中就由那个没什么好顾虑的黑人说出了真相(见参考资料)。但是 用孩子与成人世界作对比,更有揭示世俗虚伪的重要意义(参见参考资料);这 就是鲁迅说的:“不过须是孩子,才会照实的大声说出来。 第二问的回答是:首先说明这个诺言本不堪一击,不难识破,只要有普通人的正 常感觉就能辨识真相,其实本来就在人们的心底,一旦有人说破,人们自然就呼 应了。其次说明人们原先之所以不敢怀疑,是原本心里有“鬼”。文中有一处细 节,就是两位“诚实的官员”陪同皇帝去看布料时,指着那架空织布机说:“您 看这布华丽不华丽?”文中随后有一句:“因为他们相信别人一定可以看得见布 料”,言下之意以为只有自己看不见布料,却又不敢说出来,因为私心制约了自 己,蒙蔽了自己。再次也说明,这个谎言的制造者抓住了人们的普遍的弱点,就 是都有愚蠢或不称职以及私心导致的自欺欺人的一面,所以连老百姓在内都不敢 相信、不敢说破这个显而易见的真相。当然,《皇帝的新装》揭示的是一类社会 现象,不是说所有谎言骗住大家都因为大家有私心,有的是谎言的制造者掩盖了 真相,众人不了解真相导致的。但一旦真相捅破,任何谎言都是不堪一击的纸老 虎 理解文章主题 (小组交流,得出结论,语言不必强求一律,只要言之有理即可。) 本文通过一个昏庸而又穷奢极欲的皇帝上当受骗的故事,揭露和讽刺了皇帝和大 臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。 3、多侧面评议“骗子
明确：第一次把眼睛睁得特别大，一是因为大过突然，发现自己看不见任何东西 而感到恐慌，二是内心不相信这是事实，睁大眼睛想把它赶快看清楚。第二次骗 子叫他走近一点看，他的眼睛越睁越大，反映出老大臣仍心存希望，希望看仔细 一点能发现什么。第三次写他仔细地看，主要是装模作样，心理的活动就是决不 能让人看出他看不见布料，而要表现出他在认真欣赏布料，当然，并不排除他还 残存“看见”的希望。 应当注意的是，这三次“眼看”的文字表述不一样，各自也不能互换的。第一次 要突出“特别大”，这是突如其来的，又希望赶快有所发现。第二次承接前面， 仍心存希望，又表明仍什么都没看见，所以用“越睁越大”。第三次是在掩饰， 是有意识的表演，不像头两次是自然的下意识的反应，所以用“仔细地看”。从 这里，要注意品味语言的恰当使用。 （2）为什么第一个说出真相的是孩子？孩子一旦说出了真相，大家就都相信了， 这说明了一个什么道理？ 明确：第一问的回答是：孩子心灵纯洁，天真无邪，没有成年人那么多私心和顾 虑，于是毫无顾忌地说出了真话。当然，这个孩子不是具体的某个人（童话塑造 的对象往往是事物普遍性的代表），也不是非孩子不可，大人也可以说真话，比 如西班牙童话中就由那个没什么好顾虑的黑人说出了真相（见参考资料）。但是 用孩子与成人世界作对比，更有揭示世俗虚伪的重要意义（参见参考资料）；这 就是鲁迅说的：“不过须是孩子，才会照实的大声说出来。” 第二问的回答是：首先说明这个诺言本不堪一击，不难识破，只要有普通人的正 常感觉就能辨识真相，其实本来就在人们的心底，一旦有人说破，人们自然就呼 应了。其次说明人们原先之所以不敢怀疑，是原本心里有“鬼”。文中有一处细 节，就是两位“诚实的官员”陪同皇帝去看布料时，指着那架空织布机说：“您 看这布华丽不华丽？”文中随后有一句：“因为他们相信别人一定可以看得见布 料”，言下之意以为只有自己看不见布料，却又不敢说出来，因为私心制约了自 己，蒙蔽了自己。再次也说明，这个谎言的制造者抓住了人们的普遍的弱点，就 是都有愚蠢或不称职以及私心导致的自欺欺人的一面，所以连老百姓在内都不敢 相信、不敢说破这个显而易见的真相。当然，《皇帝的新装》揭示的是一类社会 现象，不是说所有谎言骗住大家都因为大家有私心，有的是谎言的制造者掩盖了 真相，众人不了解真相导致的。但一旦真相捅破，任何谎言都是不堪一击的纸老 虎。 2、理解文章主题。 （小组交流，得出结论，语言不必强求一律，只要言之有理即可。） 本文通过一个昏庸而又穷奢极欲的皇帝上当受骗的故事，揭露和讽刺了皇帝和大 臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。 3、多侧面评议“骗子
(1)本文除了那个愚蠢的皇帝之外,还有两个重要的人物,那就是骗子。他们 为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝? 小组讨论、交流,得出结论:因为皇帝爱新装已经到了成癖的程度,对骗子所说 的神奇而又漂亮的新装自然会感兴趣,所以骗子看准了皇帝的心思,用织新衣来 骗他,自然会行骗成功。 (2)你如何评价这两个骗子 小组讨论、交流,老师梳理,得出结论: a.骗子针对皇帝的贪图享乐,不理朝政,设下骗局,其出发点是好的,希望皇 帝改过自新,治理好国家 b.骗子骗皇帝,以骗对骗,只不过是以毒攻毒罢了。 作者在文章的结尾没有写骗子落人法网,实在耐人寻味,其用意可能是有意 向读者敞开一扇感情之门一一他并不痛恨那两个骗子。 d.两个骗子也代表了社会上靠行骗为生的一种社会病态,所以作者把骗局当作 面镜子,当作一把解剖刀,剖析这种社会人生的病态 e.骗子不值得肯定,纯粹是为了个人捞取钱财。 4、结合自身体验、反思,培养敢说真话的良好品质。 (1)文中的大臣、老百姓为什么不敢说真话?现实生活中是否有类似的情况? 请你就童话中小孩敢于说真话谈谈作品对我们今天有什么现实意义 全班讨论,教师梳理,明确:大臣们怕别人说自己是愚蠢的、不称职的人,为了 保住自己的官职,所以不敢说真话,而老百姓或出自安全考虑,或受不良世风影 响,也不敢说真话。现实生活中有类似情况 (可让学生设想一种不敢讲真话的情景:有学生可能会说到在老师面前不敢讲真 话的情景,教师应及时向学生检查自己某些方面的不足,以取得学生的认可与信 任。) (2)拓展性阅读训练。 说真话需要勇气,有时还要付出代价,如果你当时也在场,会怎样做?试结合生 活经验,讨论有关说真话的问题。 讨论、交流,教师小结:作为一个人,要敢于正视现实,应该保持天真烂漫的童 心,无私无畏,敢于说真话。如果每一个人都多一份真诚,多一份爱,那么世界 会变得更加美好!
（1）本文除了那个愚蠢的皇帝之外，还有两个重要的人物，那就是骗子。他们 为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝？ 小组讨论、交流，得出结论：因为皇帝爱新装已经到了成癖的程度，对骗子所说 的神奇而又漂亮的新装自然会感兴趣，所以骗子看准了皇帝的心思，用织新衣来 骗他，自然会行骗成功。 （2）你如何评价这两个骗子？ 小组讨论、交流，老师梳理，得出结论： a．骗子针对皇帝的贪图享乐，不理朝政，设下骗局，其出发点是好的，希望皇 帝改过自新，治理好国家。 b．骗子骗皇帝，以骗对骗，只不过是以毒攻毒罢了。 c．作者在文章的结尾没有写骗子落人法网，实在耐人寻味，其用意可能是有意 向读者敞开一扇感情之门——他并不痛恨那两个骗子。 d．两个骗子也代表了社会上靠行骗为生的一种社会病态，所以作者把骗局当作 一面镜子，当作一把解剖刀，剖析这种社会人生的病态。 e．骗子不值得肯定，纯粹是为了个人捞取钱财。 4、结合自身体验、反思，培养敢说真话的良好品质。 （1）文中的大臣、老百姓为什么不敢说真话？现实生活中是否有类似的情况？ 请你就童话中小孩敢于说真话谈谈作品对我们今天有什么现实意义。 全班讨论，教师梳理，明确：大臣们怕别人说自己是愚蠢的、不称职的人，为了 保住自己的官职，所以不敢说真话，而老百姓或出自安全考虑，或受不良世风影 响，也不敢说真话。现实生活中有类似情况。 （可让学生设想一种不敢讲真话的情景：有学生可能会说到在老师面前不敢讲真 话的情景，教师应及时向学生检查自己某些方面的不足，以取得学生的认可与信 任。） （2）拓展性阅读训练。 说真话需要勇气，有时还要付出代价，如果你当时也在场，会怎样做？试结合生 活经验，讨论有关说真话的问题。 讨论、交流，教师小结：作为一个人，要敢于正视现实，应该保持天真烂漫的童 心，无私无畏，敢于说真话。如果每一个人都多一份真诚，多一份爱，那么世界 会变得更加美好!
(三)布置作业 不脱离原文主题,大胆想像,为课文续写一个合理的结尾。要求:a.大胆想像 勇于创新。b.书写规范、工整。c.字数300字左右 比较·探究黑信 教学目标: (一)理解小说的讽刺性。 (二)认识统治阶级的凶残与弱智。 (三)与《皇帝的新装》比较阅读,探究两者写法上的差异。 重点难点: 重点:理解小说的讽刺性 难点:认识统治阶级的凶残与弱智 课时分配 一课时 预习要求: 通读课文,查字典疏通文字,了解文章的大意。 教学过程: (一)作者介绍: 哈谢克(1883-1923),捷克作家。生于布拉格一个穷苦教员家庭,13岁时父 亲去世,他同母亲和弟妹靠乞讨过活。高中毕业后,遍游全国,广泛了解社会生 活。第一次世界大战爆发后,应征入伍,被奥匈帝国编入捷克兵团赴俄国作战 十月革命爆发时,在俄国参加了革命。1918年2月,加入苏联红军,不久参加 布尔什维克党。1920年返回捷克。 哈谢克于20世纪初开始文学创作。早期发表的短篇,大多反映下层劳动者的悲 惨境遇,抨击封建统治者。他的短篇小说结构严谨,情节生动,语言朴实、简练, 富于幽默感。后来他写过不少小品文和政论。哈谢克创作的最大成就是长篇小说
（三）布置作业 不脱离原文主题，大胆想像，为课文续写一个合理的结尾。要求：a．大胆想像， 勇于创新。 b．书写规范、工整。 c．字数 300 字左右。 比较·探究 黑信 教学目标： （一）理解小说的讽刺性。 （二）认识统治阶级的凶残与弱智。 （三）与《皇帝的新装》比较阅读，探究两者写法上的差异。 重点难点： 重点：理解小说的讽刺性。 难点：认识统治阶级的凶残与弱智。 课时分配： 一课时。 预习要求： 通读课文，查字典疏通文字，了解文章的大意。 教学过程： （一）作者介绍： 哈谢克（1883―1923），捷克作家。生于布拉格一个穷苦教员家庭，13 岁时父 亲去世，他同母亲和弟妹靠乞讨过活。高中毕业后，遍游全国，广泛了解社会生 活。第一次世界大战爆发后，应征入伍，被奥匈帝国编入捷克兵团赴俄国作战。 十月革命爆发时，在俄国参加了革命。1918 年 2 月，加入苏联红军，不久参加 布尔什维克党。1920 年返回捷克。 哈谢克于 20 世纪初开始文学创作。早期发表的短篇，大多反映下层劳动者的悲 惨境遇，抨击封建统治者。他的短篇小说结构严谨，情节生动，语言朴实、简练， 富于幽默感。后来他写过不少小品文和政论。哈谢克创作的最大成就是长篇小说
《好兵帅克在第一次世界大战中的遭遇》(一译《好兵帅克》),这是一部杰出 的政治讽刺作品,作者以他在奥匈帝国军队中服役时所获得的素材写成。 (二)整体感知 1、借助工具书解决生字词。 2、学生默读课文,感知主要内容。 3、找出本文讽刺性突出的内容。 (1)“傻瓜中的傻瓜”是关键。 ①德国统治者的愚昧,愚昧到居然把骂他是“傻瓜中的傻瓜”的信,念了五十来 遍,才发现是匿名的,他并不能凭借他的独裁特权惩治这个人物。为了这样一件 小事,他居然要召开国务会议。这个会议具有秘密的性质,只有四位枢密参赞参 与 ②谩骂国王的这封信的内容本来是绝对保密的,可是国王自己却一再反复地把它 讲了出来 ③滑稽感还不是文章的髙潮,接着召开的议会会议使滑稽感提升了:一方面是议 会主席宣读了国王亲笔书写的呼吁臣民忠诚的诏书;可是另一方面,事出何因, 议员们却是“丈二和尚摸不着头脑”,会场陷入了一种“莫名其妙的气氛”。而 自作聪明的警察局长主动求见,而且踌躇满志,宣称自己一定会“一鸣惊人”, 至于如何办案却秘而不宣。其结果却是在悬赏捉拿的布告中,把谩骂国王是“傻 瓜中的傻瓜”的话广为传播,弄得举国皆知国王是“傻瓜中的傻瓜”。 (2)警察局长因此下台 这样的结局显示了三重矛盾 第一重,在权力的极端专制和机构本身的效率低下之间 第二重,在权力机构的凶残和官僚的弱智之间 第三重,国王居然事后才感到后果严重,把警察局长轰下了台,说明他的政 治智慧和操作上的迟钝,确实是“傻瓜中的傻瓜”。 (三)问题探究 1、《黑信》中的警察局长与《皇帝的新装》中的大臣们为什么会有不同的命运? 这个警察局长是聪明人还是蠢人? 《黑信》中的警察局长不仅让国王丢了丑,直接损害了国王的利益,而且他的做 法并不是国王所希望的。《皇帝的新装》中的大臣们虽然实际上也使皇帝丢丑
《好兵帅克在第一次世界大战中的遭遇》（一译《好兵帅克》），这是一部杰出 的政治讽刺作品，作者以他在奥匈帝国军队中服役时所获得的素材写成。 （二）整体感知 1、借助工具书解决生字词。 2、学生默读课文，感知主要内容。 3、找出本文讽刺性突出的内容。 （1）“傻瓜中的傻瓜”是关键。 ①德国统治者的愚昧，愚昧到居然把骂他是“傻瓜中的傻瓜”的信，念了五十来 遍，才发现是匿名的，他并不能凭借他的独裁特权惩治这个人物。为了这样一件 小事，他居然要召开国务会议。这个会议具有秘密的性质，只有四位枢密参赞参 与。 ②谩骂国王的这封信的内容本来是绝对保密的，可是国王自己却一再反复地把它 讲了出来。 ③滑稽感还不是文章的高潮，接着召开的议会会议使滑稽感提升了：一方面是议 会主席宣读了国王亲笔书写的呼吁臣民忠诚的诏书；可是另一方面，事出何因， 议员们却是“丈二和尚摸不着头脑”，会场陷入了一种“莫名其妙的气氛”。而 自作聪明的警察局长主动求见，而且踌躇满志，宣称自己一定会“一鸣惊人”， 至于如何办案却秘而不宣。其结果却是在悬赏捉拿的布告中，把谩骂国王是“傻 瓜中的傻瓜”的话广为传播，弄得举国皆知国王是“傻瓜中的傻瓜”。 （2）警察局长因此下台。 这样的结局显示了三重矛盾： 第一重，在权力的极端专制和机构本身的效率低下之间； 第二重，在权力机构的凶残和官僚的弱智之间； 第三重，国王居然事后才感到后果严重，把警察局长轰下了台，说明他的政 治智慧和操作上的迟钝，确实是“傻瓜中的傻瓜”。 （三）问题探究 1、《黑信》中的警察局长与《皇帝的新装》中的大臣们为什么会有不同的命运？ 这个警察局长是聪明人还是蠢人？ 《黑信》中的警察局长不仅让国王丢了丑，直接损害了国王的利益，而且他的做 法并不是国王所希望的。《皇帝的新装》中的大臣们虽然实际上也使皇帝丢丑
但他们的行动与皇帝是一致的,他们和皇帝都没有怀疑布料,都如童话中说的, 以为别人一定看得见这块新布料。所以,是否迎合了最高统治者的愿望和利益, 是他们遭受不同命运的根本原因。 警察局长可以有两种解读,一种是自作聪明的蠢人。另一种解读成聪明人, 不惜以自己下台为代价,让国王丢丑,让国人皆知国王是“世界上最傻的傻瓜, 傻瓜中的傻瓜”。一般而言是第一种解读,但第二种解读也未尝不可,也有它的 合理性 2、《皇帝的新装》没有指出具体的国家、时代,孩子也没有姓名,《黑信》则 国家和国王都有名字,两篇不同的写法,各有什么好处? 安徒生写的是童话,讽刺的是普遍的人性的弱点。而哈谢克写的是小说,这 样写显得更为真实、可信,同时作者作为民族意识非常强烈的作家,目的之一是 直指民族的敌人。 因为在哈谢克生活的当年,捷克是受到奥匈帝国,同时也是受到德国统治的。 作为一个民族解放意识非常强烈的作家,他当然要把矛头指向统治他们的民族敌 人。这在他是天经地义的,就像我们30年代的作家几乎一致把矛头指向日本帝 国主义一样。 (四)作业 1、抄写字词。 完成“阅读练习·探究 3、预习《我若为王》。 比较·探究*我若为王 教学目标 (一)把握作者的观点,理清全文思路。 (二)了解文章大开大合的结构、假设的论证方法和幻想虚拟的写法。 (三)理解作者对王权意识和奴才思想的深刻认识和无情批判,培养民主意识和 健全人格
但他们的行动与皇帝是一致的，他们和皇帝都没有怀疑布料，都如童话中说的， 以为别人一定看得见这块新布料。所以，是否迎合了最高统治者的愿望和利益， 是他们遭受不同命运的根本原因。 警察局长可以有两种解读，一种是自作聪明的蠢人。另一种解读成聪明人， 不惜以自己下台为代价，让国王丢丑，让国人皆知国王是“世界上最傻的傻瓜， 傻瓜中的傻瓜”。一般而言是第一种解读，但第二种解读也未尝不可，也有它的 合理性。 2、《皇帝的新装》没有指出具体的国家、时代，孩子也没有姓名，《黑信》则 国家和国王都有名字，两篇不同的写法，各有什么好处？ 安徒生写的是童话，讽刺的是普遍的人性的弱点。而哈谢克写的是小说，这 样写显得更为真实、可信，同时作者作为民族意识非常强烈的作家，目的之一是 直指民族的敌人。 因为在哈谢克生活的当年，捷克是受到奥匈帝国，同时也是受到德国统治的。 作为一个民族解放意识非常强烈的作家，他当然要把矛头指向统治他们的民族敌 人。这在他是天经地义的，就像我们 30 年代的作家几乎一致把矛头指向日本帝 国主义一样。 （四）作业 1、 抄写字词。 2、 完成“阅读练习·探究”一、二。 3、 预习《我若为王》。 比较·探究 *我若为王 教学目标： （一）把握作者的观点，理清全文思路。 （二）了解文章大开大合的结构、假设的论证方法和幻想虚拟的写法。 （三）理解作者对王权意识和奴才思想的深刻认识和无情批判，培养民主意识和 健全人格
教学重点难点: 重点:揣摩关键语句,挖掘课文的思想内容,批判王权意识和奴才思想。 难点:理解幻想虚拟和假设论证的写作方法。 教学时数: 一课时。 教学过程 (一)导语示例 “普天之下,莫非王土:率土之滨,莫非王臣。”这句话的意思是指作为一国之 君,普天之下的土地都属于他一人,天下的百姓都是他的臣民。古代封建君王享 有至高无上的权利,同学们,你想做君王吗?假如你做了大王,你喜欢有一大群 对你卑躬屈膝、趋炎附势的奴才围着你大呼“万岁,万岁!万万岁!”吗? 今天我们来看现代作家聂绀弩的杂文《我若为王》,看看作者在大胆的假设下会 是怎样的一番情景,其中又包含着什么样的思想认识。 (二)作者及文体简介(投影) 聂绀弩,现代作家,是中国现代杂文史上继鲁迅、瞿秋白之后,在杂文创作上成 绩卓著、影响很大的杂文大家 杂文,直接而迅速地反映社会变化的文艺性的论文,具有短小、活泼、锋利、隽 永的特点,一般都是以幽默讽刺的文笔揭示深刻的道理,寓庄于谐。本文就是 篇很优秀的杂文 (三)朗读课文,初步感知 (四)具体研读课文 1、问题:聂先生喜欢做王吗 【明确】从文章最后两段可知,作者是怎样的观点态度。 (1)表达对奴才的憎恨 (2)提出憎恨的理由 (3)表明铲除皇权和奴才的愿望 (4)呼唤民主制度
教学重点难点： 重点：揣摩关键语句，挖掘课文的思想内容，批判王权意识和奴才思想。 难点：理解幻想虚拟和假设论证的写作方法。 教学时数： 一课时。 教学过程： （一）导语示例 “普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣。”这句话的意思是指作为一国之 君，普天之下的土地都属于他一人，天下的百姓都是他的臣民。古代封建君王享 有至高无上的权利，同学们，你想做君王吗？假如你做了大王，你喜欢有一大群 对你卑躬屈膝、趋炎附势的奴才围着你大呼“万岁，万岁！万万岁！”吗？ 今天我们来看现代作家聂绀弩的杂文《我若为王》，看看作者在大胆的假设下会 是怎样的一番情景，其中又包含着什么样的思想认识。 （二）作者及文体简介（投影） 聂绀弩，现代作家，是中国现代杂文史上继鲁迅、瞿秋白之后，在杂文创作上成 绩卓著、影响很大的杂文大家。 杂文，直接而迅速地反映社会变化的文艺性的论文，具有短小、活泼、锋利、隽 永的特点，一般都是以幽默讽刺的文笔揭示深刻的道理，寓庄于谐。本文就是一 篇很优秀的杂文。 （三） 朗读课文，初步感知 （四） 具体研读课文 1、问题：聂先生喜欢做王吗？ 【明确】从文章最后两段可知，作者是怎样的观点态度。 （1）表达对奴才的憎恨 （2）提出憎恨的理由 （3）表明铲除皇权和奴才的愿望 （4）呼唤民主制度
(板书:结论铲除奴种改造世界) 2、问题:作者是怎样得出这个结论的? 【明确】通过假设自己为王之后出现的种种情景,进而否定奴才,否定为王。 (板书:假设幻想为王) 3、问题:本来假设自己为王了,为何又不想做了? 【明确】因为有奴才的存在,憎恶奴才的嘴脸。 4、讨论一:作者为什么“深深地憎恶一切奴才或奴才相”。奴才的嘴脸到底有 多可恶?根据文中的具体描写概括奴才相的特点 师生共同讨论、分析后得出:(投影) 捧王后 趋炎附势 捧太子、王子阿谀奉承 捧公主、皇亲国戚俯首帖耳 捧王 惟命是从尽力实现王的愿望,不指摘王的过失、罪行 因此,王感到单独、寂寞、孤独,并恍然大悟:自己也不过是一个奴才的首领。 讨论二:王权和奴才的关系。 【明确】首先是相互对立的关系。掌权的人是统治、管理奴才的一方,奴才则接 受统治、管理,“君君、臣臣、父父、子子”,地位不同,做奴才的总想做王, 做君王的总想压制奴才。但另一方面,二者相互依存,互为条件,缺一不可。奴 才是君王赖以生存的温床,君王是建立在奴才的地基上的。以要铲除奴才,也要 否定王权,最终实现人人为王,人人不是王的平等、民主的制度。 讨论三:《我若为王》说,“我”如果当了王,将变成一个暴君,要把臣民连同 尊长和师友一齐杀死。请联系全文,联系本单元有关任一篇的内容,说说你对下 列问题的理解。 ①、为什么这样做“或者反而是明君”? ②、这里表达的是对什么的痛恨? ③、这样极端的用语,给你的感觉是残酷还是痛快?
（板书：结论 铲除奴种 改造世界） 2、问题：作者是怎样得出这个结论的？ 【明确】通过假设自己为王之后出现的种种情景，进而否定奴才，否定为王。 （板书：假设 幻想为王） 3、问题：本来假设自己为王了，为何又不想做了？ 【明确】因为有奴才的存在，憎恶奴才的嘴脸。 4、讨论一：作者为什么“深深地憎恶一切奴才或奴才相”。奴才的嘴脸到底有 多可恶？根据文中的具体描写概括奴才相的特点。 师生共同讨论、分析后得出：（投影） 捧王后 趋炎附势 捧太子、王子 阿谀奉承 捧公主、皇亲国戚 俯首帖耳 捧王 惟命是从 尽力实现王的愿望，不指摘王的过失、罪行 因此，王感到单独、寂寞、孤独，并恍然大悟：自己也不过是一个奴才的首领。 讨论二：王权和奴才的关系。 【明确】首先是相互对立的关系。掌权的人是统治、管理奴才的一方，奴才则接 受统治、管理，“君君、臣臣、父父、子子”，地位不同，做奴才的总想做王， 做君王的总想压制奴才。但另一方面，二者相互依存，互为条件，缺一不可。奴 才是君王赖以生存的温床，君王是建立在奴才的地基上的。以要铲除奴才，也要 否定王权，最终实现人人为王，人人不是王的平等、民主的制度。 讨论三：《我若为王》说，“我”如果当了王，将变成一个暴君，要把臣民连同 尊长和师友一齐杀死。请联系全文，联系本单元有关任一篇的内容，说说你对下 列问题的理解。 ①、为什么这样做“或者反而是明君”？ ②、这里表达的是对什么的痛恨？ ③、这样极端的用语，给你的感觉是残酷还是痛快？
【明确】第1小题:把臣下、子民杀绝是“暴君”,但所做者是“不准一个奴种 留在人间”,这自然“反而正是明君”。 第2小题是对大题题干(含第1小题)涉及话语的进一步解读,即自然不是作者 真要杀人,而是表达了对封建王权思想,尤其是对与之紧密相连的奴性主义、奴 性思想的极度的痛恨 第3小题又是大题题干(含第1小题)涉及话语的进一步解读。这样的极端用语, 应该是给读者以批判(痛斥)奴性思想和王权思想的痛快淋漓的感觉, 5、问题:作者当时是民国国民,在民国时期难道还真有人想做王吗?作者怎么 会提出这个话题的? 【明确】由一部影片的名字:“我若为王”提出话题的。(板书:引题“我若 为王”) 问题:这个片名意味着什么问题,为何会引起作者这么多的思考? 【明确】“我若为王”说明“我”仍处于奴才的地位。“我若为王”说明奴才总 是艳羡王权,并以“为王”为最高理想。到了民国,身为民国国民,却还有如此 “封建的残物”,说明封建主义基础还很牢固,民国还没有真正的民主制度,国 民的封建意识还很浓厚,没有树立起民主思想。“我若为王”这个片名正是还有 奴才的明证,也就成为“世界还大有待于改进”的理由。“我若为王”这个电影 名字,不但触发了作者写作的欲望,而且引起了作者下面深沉的思索,作者把批 判的矛头实际指向封建专制主义,消灭奴才,消灭王权 6、问题:《皇帝的新装》《黑信》《我若为王》这三篇文章意义深刻,都生动 有趣。探讨它们其中一篇使你读来趣味横生的原因。选择一篇进行分角色朗读或 表情朗诵。 【明确】《皇帝的新装》主要是夸张地表现出自欺欺人的人性弱点的滑稽可笑以 及夸张地表现出封建统治者皇帝的愚昧腐朽的滑稽可笑,所有与此有关的细节读 来生动有趣;设计出的那个使人人陷入自相矛盾的恶性循环怪圈的巧妙前提(即 骗子那句“愚蠢和不称职者看不见新布料”),即暴露人性弱点的这个智慧设计 显得生动有趣 《黑信》主要是故事情节,这个荒诞喜剧十分有趣(当然《皇帝的新装》的故事 情节也荒诞可笑,生动有趣);夸张地表现出国王这个“世界上最傻的傻瓜” 特别是其中几个喜剧性的细节(读了五十篇才知为匿名信,气得不停地叨念自己 是傻瓜,自己把信的内容公之于众),这种喜剧性的讽刺笔调读来生动有趣;描 述警察局长可笑的“踌躇满意”“一鸣惊人”“无人不知”“下台大吉”,十分 有趣。 《我若为王》主要就是“理趣”“智趣”,特别是表现这一理趣、智趣的处处闪 耀机智火花的似乎信手写去的文笔特别精彩生动。其重点又在三处:一就是全篇
【明确】第 1 小题：把臣下、子民杀绝是“暴君”，但所做者是“不准一个奴种 留在人间”，这自然“反而正是明君”。 第 2 小题是对大题题干（含第 1 小题）涉及话语的进一步解读，即自然不是作者 真要杀人，而是表达了对封建王权思想，尤其是对与之紧密相连的奴性主义、奴 性思想的极度的痛恨。 第 3 小题又是大题题干（含第 1 小题）涉及话语的进一步解读。这样的极端用语， 应该是给读者以批判（痛斥）奴性思想和王权思想的痛快淋漓的感觉。 5、问题：作者当时是民国国民，在民国时期难道还真有人想做王吗？作者怎么 会提出这个话题的？ 【明确】由一部影片的名字：“我若为王”提出话题的。（板书：引题 “我若 为王”） 问题：这个片名意味着什么问题，为何会引起作者这么多的思考？ 【明确】“我若为王”说明“我”仍处于奴才的地位。“我若为王”说明奴才总 是艳羡王权，并以“为王”为最高理想。到了民国，身为民国国民，却还有如此 “封建的残物”，说明封建主义基础还很牢固，民国还没有真正的民主制度，国 民的封建意识还很浓厚，没有树立起民主思想。“我若为王”这个片名正是还有 奴才的明证，也就成为“世界还大有待于改进”的理由。“我若为王”这个电影 名字，不但触发了作者写作的欲望，而且引起了作者下面深沉的思索，作者把批 判的矛头实际指向封建专制主义，消灭奴才，消灭王权。 6、问题：《皇帝的新装》《黑信》《我若为王》这三篇文章意义深刻，都生动 有趣。探讨它们其中一篇使你读来趣味横生的原因。选择一篇进行分角色朗读或 表情朗诵。 【明确】《皇帝的新装》主要是夸张地表现出自欺欺人的人性弱点的滑稽可笑以 及夸张地表现出封建统治者皇帝的愚昧腐朽的滑稽可笑，所有与此有关的细节读 来生动有趣；设计出的那个使人人陷入自相矛盾的恶性循环怪圈的巧妙前提（即 骗子那句“愚蠢和不称职者看不见新布料”），即暴露人性弱点的这个智慧设计 显得生动有趣。 《黑信》主要是故事情节，这个荒诞喜剧十分有趣（当然《皇帝的新装》的故事 情节也荒诞可笑，生动有趣）；夸张地表现出国王这个“世界上最傻的傻瓜”， 特别是其中几个喜剧性的细节（读了五十篇才知为匿名信，气得不停地叨念自己 是傻瓜，自己把信的内容公之于众），这种喜剧性的讽刺笔调读来生动有趣；描 述警察局长可笑的“踌躇满意”“一鸣惊人”“无人不知”“下台大吉”，十分 有趣。 《我若为王》主要就是“理趣”“智趣”，特别是表现这一理趣、智趣的处处闪 耀机智火花的似乎信手写去的文笔特别精彩生动。其重点又在三处：一就是全篇