《子鱼论战》教学案 教学目的 1、理解全文,理清文章的整体脉络和层次,在此基础上做到熟读成诵 2、了解宋襄公和子鱼不同的观点,并试做简要评价 3、《左传》的创作特点,尤其是战争题材 教学重难点 《左传·子鱼论战》“论战”中决策人物在战争问题上的言论。 教学设想 选择学习的“突破口”,激发学习兴趣。可供选择的“突破口”有: (1)让学生以课文为依据来判断本文作者对宋襄公这个人物的态度。可以使学生的思维活跃 起来 (2)跟《曹刿论战》做比较。《曹刿论战》和本文所记都是大国和小国之间的战争,基本内容 又都是谈怎样选择作战时机的问题,这就有了可比性。 教学时间二课时 第一课时 逐字逐句理解句意,学习常见文言词义 逐字逐句理解句意。 归纳本文重点文言词义。 (略) 第二课时 朗读课文,把握文意,分析课文。 诵读的准备 1.简介宋襄公争霸始末 2.反复朗读第二、三段后回答下面的问题: (1)归纳宋襄公说的两条作战原则,指出哪一条是主要的(在课本上划出来即可)。 ①不重伤,不禽二毛 ②不以阻隘,不鼓不成列(主要的)。 (2)用两种符号把子鱼批驳上述两条原则的话划出来 批驳第一条的是“且今之者……则如服焉。” 批驳第二条的是“敌之人……犹有惧焉”和“三军以利用也……鼓可也”。 (3)《史记·宋微子世家》记这番对话极为简略,抄录如下: “国人皆怨公。公曰:‘君子不困人于厄,不鼓不成列。’子鱼曰:‘兵以胜为功,何常言与 必如公言,即奴事之耳,又何战为 从课文中找出与划线字眼相当的语句(依次是“阻隘”、“三军以利用也”、“则如服焉”) 设计此题的目的是,启发学生了解“论战”部分的大体内容,并找出记诵的支撑点
《子鱼论战》教学案 教学目的 1、 理解全文，理清文章的整体脉络和层次，在此基础上做到熟读成诵。 2、 了解宋襄公和子鱼不同的观点，并试做简要评价。 3、《左传》的创作特点，尤其是战争题材。 教学重难点 《左传·子鱼论战》“论战”中决策人物在战争问题上的言论。 教学设想 选择学习的“突破口”，激发学习兴趣。可供选择的“突破口”有： (1)让学生以课文为依据来判断本文作者对宋襄公这个人物的态度。可以使学生的思维活跃 起来。 (2)跟《曹刿论战》做比较。《曹刿论战》和本文所记都是大国和小国之间的战争，基本内容 又都是谈怎样选择作战时机的问题，这就有了可比性。 教学时间 二课时 第一课时 逐字逐句理解句意，学习常见文言词义。 一、逐字逐句理解句意。 二、归纳本文重点文言词义。 （略） 第二课时 朗读课文，把握文意，分析课文。 一、诵读的准备 1．简介宋襄公争霸始末 2．反复朗读第二、三段后回答下面的问题： (1)归纳宋襄公说的两条作战原则，指出哪一条是主要的(在课本上划出来即可)。 ①不重伤，不禽二毛； ②不以阻隘，不鼓不成列(主要的)。 (2)用两种符号把子鱼批驳上述两条原则的话划出来。 批驳第一条的是“且今之者……则如服焉。” 批驳第二条的是“敌之人……犹有惧焉”和“三军以利用也……鼓可也”。 (3)《史记·宋微子世家》记这番对话极为简略，抄录如下： “国人皆怨公。公曰：‘君子不困人于厄，不鼓不成列。’子鱼曰：‘兵以胜为功，何常言与! 必如公言，即奴事之耳，又何战为?’” 从课文中找出与划线字眼相当的语句(依次是“阻隘”、“三军以利用也”、“则如服焉”)。 设计此题的目的是，启发学生了解“论战”部分的大体内容，并找出记诵的支撑点
二、诵读与指导 1.第一段指导要点 ①按叙史通例,写战争要注明交战双方、作战时间及地点。课文首句前,原文尚有:“冬(指 襄公十三年即前638年冬),十一月,己已,朔”。 ②“宋人既成列,楚人未既济”写宋之优势:“彼众我寡”写宋之劣势。司马“请击”而襄 公答以“不可”,坐失良机。 ③“又以告”’,这是省略句法,即“及其未成列也,请击之”之意。《尔雅》:“若、谒,请也。” ④“公伤股,门官歼焉”,七字写尽败状之惨 2.第二段指导要点 ①“公曰”一段话是因“国人皆咎公”而说,故有自辩意。按:襄公于次年夏即因伤死去, 距泓之战仅半年,可见其至死不悔 ②“古之为军也,不以阻隘也”:前“也”表提顿,后“也”表肯定,即肯定不用阻敌于隘 之法取胜。“阻隘”与司马迁文“困人于”意同。 ③以“亡国之余”做低衬,突出“不鼓不成列”,以示其“仁义”之心不变,至死仍然看重 虚名 3.第三段指导要点 ①“君未知战”为本段之纲领。以下分三小层,各层的语气不同。可分层进行诵读练习 ②第一小层就泓之战的实际情况批驳“不以阻隘”、“不鼓不成列”的观点。先肯定客观情势 对我有利,次以反问说明可以主动进攻,最后加上“犹有惧焉”,以退一步设想的口气说明 非如此做不可,更为透彻——要注意读出语气的变化 ③第二小层驳“不重伤,不禽二毛”的观点。前两句都用强烈反问的口气,亦兼有讽刺之意。 末句用归谬法,指出襄公说法的可笑,讥讽之意甚明,也揭露了襄公做法的虚伪性。“获则 取之”的“取”本义是割取耳朵。古代有割取俘虏耳朵的做法,《周礼·夏官·大司马》:“获 者取左耳。”这里用的是引申义,带回来 ④第三小层是一般地论述“阻隘”、“鼓”的原则。文中连用四个“也”,都表示肯定的意思 须用斩钉截铁、不容置辩的语气读出。 三、内容点拨 参读下面两则资料,然后讨论几个问题 《公羊传·公二十二年》:“…宋师大败。故君子大(赞扬)其不鼓不成列,临大事(指战争) 而不忘大礼……以为虽文王之战,亦不过此也。” 《史记·宋微子世家》文末“太史公曰”云:“襄公既败于泓,而君子或以为多(贤),伤中 国阙礼义,褒之也,宋襄之有礼让也。” 1.这两则资料是从怎样的角度来褒扬宋襄公的?出于什么目的?(“礼让”。当时周初制定的 礼制已遭到破坏,兼并战争连年不断,如齐并国三十五,鲁并国九,宋并国六,篡弑的现象 也屡屡发生,所以“以礼让为国”成了恢复旧秩序人们的信条。) 2.本文作者对宋襄公持怎样的态度?从什么地方看出来的?(批评。详写子鱼的反驳。) 3.你赞成哪一种态度? 四、小结,板书设计: 教学反思
二、诵读与指导 1．第一段指导要点 ①按叙史通例，写战争要注明交战双方、作战时间及地点。课文首句前，原文尚有：“冬(指 襄公十三年即前 638 年冬)，十一月，己巳，朔”。 ②“宋人既成列，楚人未既济”写宋之优势；“彼众我寡”写宋之劣势。司马“请击”而襄 公答以“不可”，坐失良机。 ③“又以告”，这是省略句法，即“及其未成列也，请击之”之意。《尔雅》：“若、谒，请也。” ④“公伤股，门官歼焉”，七字写尽败状之惨。 2．第二段指导要点 ①“公曰”一段话是因“国人皆咎公”而说，故有自辩意。按：襄公于次年夏即因伤死去， 距泓之战仅半年，可见其至死不悔。 ②“古之为军也，不以阻隘也”：前“也”表提顿，后“也”表肯定，即肯定不用阻敌于隘 之法取胜。“阻隘”与司马迁文“困人于”意同。 ③以“亡国之余”做低衬，突出“不鼓不成列”，以示其“仁义”之心不变，至死仍然看重 虚名。 3．第三段指导要点 ①“君未知战”为本段之纲领。以下分三小层，各层的语气不同。可分层进行诵读练习。 ②第一小层就泓之战的实际情况批驳“不以阻隘”、“不鼓不成列”的观点。先肯定客观情势 对我有利，次以反问说明可以主动进攻，最后加上“犹有惧焉”，以退一步设想的口气说明 非如此做不可，更为透彻──要注意读出语气的变化。 ③第二小层驳“不重伤，不禽二毛”的观点。前两句都用强烈反问的口气，亦兼有讽刺之意。 末句用归谬法，指出襄公说法的可笑，讥讽之意甚明，也揭露了襄公做法的虚伪性。“获则 取之”的“取”本义是割取耳朵。古代有割取俘虏耳朵的做法，《周礼·夏官·大司马》：“获 者取左耳。”这里用的是引申义，带回来。 ④第三小层是一般地论述“阻隘”、“鼓”的原则。文中连用四个“也”，都表示肯定的意思， 须用斩钉截铁、不容置辩的语气读出。 三、内容点拨 参读下面两则资料，然后讨论几个问题。 《公羊传·公二十二年》：“……宋师大败。故君子大(赞扬)其不鼓不成列，临大事(指战争) 而不忘大礼……以为虽文王之战，亦不过此也。” 《史记·宋微子世家》文末“太史公曰”云：“襄公既败于泓，而君子或以为多(贤)，伤中 国阙礼义，褒之也，宋襄之有礼让也。” 1．这两则资料是从怎样的角度来褒扬宋襄公的?出于什么目的?(“礼让”。当时周初制定的 礼制已遭到破坏，兼并战争连年不断，如齐并国三十五，鲁并国九，宋并国六，篡弑的现象 也屡屡发生，所以“以礼让为国”成了恢复旧秩序人们的信条。) 2．本文作者对宋襄公持怎样的态度?从什么地方看出来的?(批评。详写子鱼的反驳。) 3．你赞成哪一种态度? 四、小结，板书设计： 教学反思