《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》学案设计 王小槐工作室广汉中学李丽平 【学习目的要求】 了解《论语》和孔子的思想。 2.学习运用人物语言和行动塑造人物的方法。 3.学习整理常见文言实词、虚词在文中的含义及特殊句式的特点。 【学习重点难点】 1.明文章大意,归纳整理文言知识点。 2.品文中人物的对话、动作,理解志向和性格的一致性 3.思孔子“礼治”的政治理想,分析孔子评判学生的标准。 、知识储备 (一)孔子与《论语》 1、孔子:(前551~前479)名丘,字仲尼,春秋末期鲁国人。鲁定公时 曾任鲁国大司寇,后来私人办学,周游列国,宣传自己的政治主张。儒家学派的 创始人,被后世尊称为圣人。其思想核心是“仁”,政治上主张“礼治”,鼓励人们 “入仕。传说晚年整理“六经”(《诗经》、《尚书》、《礼记》、《乐》、《周 易》、《春秋》)。汉代以后,孔子学说成为封建文化的正统,影响极大。他又 是一个伟大的教育家,其教育思想影响深远。 2、《论语》:一部语录体散文集,主要记录孔子的言行,由其门人及再传 弟子辑录。全面反映了孔子的哲学、政治、文化和教育思想,是有关儒家思想的 首要经典,后与《大学》、《中庸》、《孟子》合称“四书”。《论语》共20篇, 每篇又分若干章,不相连属;言简意丰,含蓄凝练,包含了孔子渊博的学识和丰 富的生活经验;在记言的同时,传达了人物的神情态度;在某些章节的记述中, 还生动地反映了人物的性格特点:其中有不少精辟的言论成为人们习用的格言和 成语,对后来的文学语言有很大影响 (二)了解孔子的有关思想主张 1.孔子主张礼治,反对法治。礼的意义在古代甚为广泛,指国际间交际的 礼节仪式,贵族的冠、婚、丧、祭、饗等典礼,包括政治制度、道德规范等。 2.在经济方面,孔子反对封建的田赋制度而极力维护西周以来的田赋制度
《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》学案设计 王小槐工作室 广汉中学李丽平 【学习目的要求】 1．了解《论语》和孔子的思想。 2．学习运用人物语言和行动塑造人物的方法。 3．学习整理常见文言实词、虚词在文中的含义及特殊句式的特点。 【学习重点难点】 1．明文章大意，归纳整理文言知识点。 2．品文中人物的对话、动作，理解志向和性格的一致性。 3．思孔子“礼治”的政治理想，分析孔子评判学生的标准。 一、知识储备 （一）孔子与《论语》 1、孔子：（前 551～前 479）名丘，字仲尼，春秋末期鲁国人。鲁定公时， 曾任鲁国大司寇，后来私人办学，周游列国，宣传自己的政治主张。儒家学派的 创始人，被后世尊称为圣人。其思想核心是“仁”，政治上主张“礼治”，鼓励人们 “入仕”。传说晚年整理“六经”（《诗经》、《尚书》、《礼记》、《乐》、《周 易》、《春秋》）。汉代以后，孔子学说成为封建文化的正统，影响极大。他又 是一个伟大的教育家，其教育思想影响深远。 2、《论语》：一部语录体散文集，主要记录孔子的言行，由其门人及再传 弟子辑录。全面反映了孔子的哲学、政治、文化和教育思想，是有关儒家思想的 首要经典，后与《大学》、《中庸》、《孟子》合称“四书”。《论语》共 20 篇， 每篇又分若干章，不相连属；言简意丰，含蓄凝练，包含了孔子渊博的学识和丰 富的生活经验；在记言的同时，传达了人物的神情态度；在某些章节的记述中， 还生动地反映了人物的性格特点；其中有不少精辟的言论成为人们习用的格言和 成语，对后来的文学语言有很大影响。 （二）了解孔子的有关思想主张 1．孔子主张礼治，反对法治。礼的意义在古代甚为广泛，指国际间交际的 礼节仪式，贵族的冠、婚、丧、祭、饗等典礼，包括政治制度、道德规范等。 2．在经济方面，孔子反对封建的田赋制度而极力维护西周以来的田赋制度
3.孔子主张维护等级制度的正名思想。他主张“君君,臣臣,父父,子子” 这种合乎“礼”的等级制度。孔子说:“名不正则言不顺,言不顺则事不成,事不 成则礼乐不兴,礼乐不兴则刑罚不中,刑罚不中则民无所措手足。”(《论语·子 路》) 4.孔子主张克己复礼。《论语·颜渊》记载:“颜渊问仁。子曰:“克己复 礼为仁。一曰克己复礼,天下归仁焉。’颜渊又问‘克己复礼’的具体内容是什 么,孔子说:‘非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动。’” 5.在伦理思想方面,孔子主张仁。孔子的“仁”的基本精神是教人根据周 礼调整统治阶级内部的矛盾。他的“仁”一般不包括劳动者。孔子说:“君子而 不仁者有矣夫,未有小人而仁者也。”(《论语·宪问》)曾子以“忠、恕” 字概括“仁”的涵义,是比较接近原意的。忠恕之道,就是“己所不欲,勿施于 人”。 6.在哲学上,孔子主张天命观。在他看来,“天”是宇宙万物无言的主宰者 孔子认为他自己就是秉承天命而说话做事的。他说:“吾十有五而志于学,三十 而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳顺,七十而从心所欲,不逾矩。” (《论语·为政》) 7.在教育上,孔子主张“有教无类~因材施教”和“学而不厌、诲人不倦”的 精神。 8.在品德方面,他主张“宽、耻、信、敏、惠、温、良、恭、俭、让”等。 (三)背景补充 孔子一生,积极救世是其思想的主导方面。他为推行自己的政治主张周游列 国,“发愤忘食,乐以忘忧,不知老之将至云尔”(《论语·述而》),他的主张 在各国都行不通,他被“斥乎齐,逐乎宋卫,困于陈蔡之间”(《史记·孔子世家》), 却“知其不可而为之”(《论语·宪问》)。但由于到处碰壁,有时也流露出消极 情绪,特别是晚年回鲁国后恬退避世的思想很突出。 本文所记之事当在孔子晚年,四弟子中公西华最年幼,比孔子小42岁。据 资料,当时子路、曾皙、冉有、公西华与孔子的年龄分别是51、39、31、18、 60岁,这一顺序就体现了孔子“长幼有序”的思想。他们中有的年纪很大了还 在读书,这是为了“独善其身”,“修身”。孔子主张“入仕”,要求读书人
3．孔子主张维护等级制度的正名思想。他主张“君君，臣臣，父父，子子” 这种合乎“礼”的等级制度。孔子说：“名不正则言不顺，言不顺则事不成，事不 成则礼乐不兴，礼乐不兴则刑罚不中，刑罚不中则民无所措手足。”（《论语·子 路》） 4．孔子主张克己复礼。《论语·颜渊》记载：“颜渊问仁。子曰：‘克己复 礼为仁。一曰克己复礼，天下归仁焉。’颜渊又问‘克己复礼’的具体内容是什 么，孔子说：‘非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动。’” 5．在伦理思想方面，孔子主张仁。孔子的“仁”的基本精神是教人根据周 礼调整统治阶级内部的矛盾。他的“仁”一般不包括劳动者。孔子说：“君子而 不仁者有矣夫，未有小人而仁者也。”（《论语·宪问》）曾子以“忠、恕”二 字概括“仁”的涵义，是比较接近原意的。忠恕之道，就是“己所不欲，勿施于 人”。 6．在哲学上，孔子主张天命观。在他看来，“天”是宇宙万物无言的主宰者。 孔子认为他自己就是秉承天命而说话做事的。他说：“吾十有五而志于学，三十 而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。” （《论语·为政》） 7．在教育上，孔子主张“有教无类”“因材施教”和“学而不厌、诲人不倦”的 精神。 8．在品德方面，他主张“宽、耻、信、敏、惠、温、良、恭、俭、让”等。 （三）背景补充： 孔子一生，积极救世是其思想的主导方面。他为推行自己的政治主张周游列 国，“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔”（《论语•述而》），他的主张 在各国都行不通，他被“斥乎齐，逐乎宋卫，困于陈蔡之间”（《史记•孔子世家》）， 却“知其不可而为之”（《论语•宪问》）。但由于到处碰壁，有时也流露出消极 情绪，特别是晚年回鲁国后恬退避世的思想很突出。 本文所记之事当在孔子晚年，四弟子中公西华最年幼，比孔子小 42 岁。据 资料，当时子路、曾皙、冉有、公西华与孔子的年龄分别是 51、39、31、18、 60 岁，这一顺序就体现了孔子“长幼有序”的思想。他们中有的年纪很大了还 在读书，这是为了“独善其身”，“修身”。 孔子主张“入仕”，要求读书人
能够“修身、齐家、治国、平天下”,从而实现自我价值,他还主张读书人要“穷 则独善其身,达则兼济天下”,并说“学而优则仕”,主张“仁政”,主张“以 礼治国”。 (四)语基梳理 1字音: 哂(shen)之饥馑(jn)铿(keng)尔小相(xang)比及(bi) (guan)者沂(yi)水舞雩(yu)喟(kui)然撰 (zhuan) 2.辨义:潼 (1)通假字潼 ①鼓瑟希,铿尔(“希”通“稀”,稀疏)潼 ②莫春者,春服既成(“莫通“暮”)潼 ③唯求则非邦也与(“与”通“欤”,表示反问的语气词) (2)词类活用 撰(动作名:为政的才能)端(名作动:穿着礼服)章甫(名作动:戴 着礼帽) 鼓(名作动:弹奏) 风(名作动:吹风) 小(形作动:小事, 做小相) 大(形作动:大事,治国为政) (3)掌握下列加点词语的用法 如或知尔,则何以哉连词,假如,如果 如其礼乐,以俟君子连词,于,至于 宗庙之事,如会同或者 求,尔何如 “何如”即“如何”,怎么样 夫三子者之言何如这,那 夫战,勇气也发语词,用在句首引出议论 如或知尔,则何以哉那么,就 《论语》六则 指分项或分段落的文字的条数
能够“修身、齐家、治国、平天下”，从而实现自我价值，他还主张读书人要“穷 则独善其身，达则兼济天下”，并说“学而优则仕”，主张“仁政”，主张“以 礼治国”。 （四）语基梳理 1.字音： 哂．（shěn）之 饥馑．（jĭn） 铿．（kēng）尔 小相．（xiànɡ） 比．及（bì） 冠．（guàn）者 沂．（yí）水 舞雩．（yú） 喟．（kuì）然 撰 （zhuàn） 2.辨义： (1)通假字 ①鼓瑟希，铿尔（“希”通“稀”，稀疏） ②莫春者，春服既成（“莫”通“暮”） ③唯求则非邦也与（“与”通“欤”，表示反问的语气词） (2)词类活用 撰（动作名：为政的才能） 端（名作动：穿着礼服） 章甫（名作动：戴 着礼帽） 鼓（名作动：弹奏） 风（名作动：吹风） 小（形作动：小事， 做小相） 大（形作动：大事，治国为政） （3）掌握下列加点词语的用法 如．或知尔，则何以哉 连词，假如，如果 如．其礼乐，以俟君子 连词，于，至于 宗庙之事，如．会同 或者 求，尔何如． “何如”即“如何”，怎么样 夫．三子者之言何如 这，那 夫．战，勇气也 发语词，用在句首引出议论 如或知尔，则．何以哉 那么，就 《论语》六则． 指分项或分段落的文字的条数
此则岳阳楼之大观也就是 居则曰:“不吾知也!”同“辄”,总是,常常 求,尔何如? 第二人称代词 问君何能尔。 这、那、这样、如此 子路率尔对曰 词尾,可不翻译 以吾一日长乎尔 因为,由于 毋吾以也 (动词)用 3特殊句式 宾语前置句 ①毋吾以也:即“毋以吾也。”(这一句还是省略句,还原为“毋吾以于此 而不言也。”) ②不吾知也:即“不知吾也。”(译:不了解我) ③则何以哉:即“则以何哉?”(译:你们打算做点什么呢? 介词结构后置 ①浴乎沂:“乎”相当于“于”,即“于沂浴”。在沂水中洗澡 ②为国以礼:即“以礼为国”。用礼来治国。 4.重点句子翻译 ①由也为之,比及三年,可使有勇,且知方也。 译:(如果)让我去治理,等到三年,就可以使人人勇敢善战,而且还懂得 做人的道理 ②宗庙之事,如会同,端章甫,原为小相焉。 译:在宗庙祭祀的工作中,或者在同别国会盟中,我愿意穿着礼服,戴着礼 帽,做一个小小的赞礼人 ③为国以礼,其言不让,是故哂之 译:治理国家要讲礼让,可是他说话一点也不谦让,所以我笑他 问题探究 主问题:课文讲述了一个什么故事?全文围绕什么线索展开的?请结合内容理 清课文结构
此则．岳阳楼之大观也 就是 居则．曰：“不吾知也！” 同“辄”，总是，常常 求，尔．何如？ 第二人称代词 问君何能尔．。 这、那、这样、如此 子路率尔．对曰 词尾，可不翻译 以．吾一日长乎尔 因为，由于 毋吾以．也 （动词）用 3.特殊句式： 宾语前置句 ①毋吾以也：即“毋以吾也。”（这一句还是省略句，还原为“毋吾以于此 而不言也。”） ②不吾知也：即“不知吾也。”（译：不了解我） ③则何以哉：即“则以何哉？”（译：你们打算做点什么呢？） 介词结构后置 ①浴乎沂：“乎”相当于“于”，即“于沂浴”。在沂水中洗澡。 ②为国以礼：即“以礼为国”。用礼来治国。 4.重点句子翻译 ①由也为之，比及三年，可使有勇，且知方也。 译：（如果）让我去治理，等到三年，就可以使人人勇敢善战，而且还懂得 做人的道理。 ②宗庙之事，如会同，端章甫，原为小相焉。 译：在宗庙祭祀的工作中，或者在同别国会盟中，我愿意穿着礼服，戴着礼 帽，做一个小小的赞礼人。 ③为国以礼，其言不让，是故哂之。 译：治理国家要讲礼让，可是他说话一点也不谦让，所以我笑他。 二、问题探究 主问题：课文讲述了一个什么故事？全文围绕什么线索展开的？请结合内容理 清课文结构
明确:本文讲述了孔子和四个弟子的谈话,话题是谈理想。具体围绕“孔子问 志、弟子述志、孔子评志”三部分内容来写的。所以“言志”是贯穿全文始终的线 索 文章可以分为三个部分: 第一部分(第1段):孔子问志(问 第二部分(“子路率尔”一一“吾与点也”):学生应答(答) 第三部分(“三子者出”一—文末):孔子点评(评) 子问题1:结合课文内容说说四个弟子的“志”,即政治理想有何不同? 明确子路一一治理“千乘之国”一—“可使有勇,且知方也”。(以勇治 国) 冉有一一治理“方六七十,如五六十”的小国一一“可使足民”,不过 “如其礼乐,以俟君子”。 (以富治国) 公西华一一在“宗庙之事,如会同”时——“愿为小相”。(以礼治 国) 曾皙一—“莫春者,春服既成一一咏而归。” (以美治 国) 子问题2:提炼文中描写四弟子的语言、行动,结合孔子态度分析四弟子性格。 填写下表。 人物 性 子路“可使有勇,且知方“率尔”哂之|直率、信心十足,但莽撞 也 冉有“如其礼乐,以俟君 叹之谦虚、实事求是 公西华“愿为小相 惜之|更谦虚、敏而好学,墨守成 曾皙“咏而归。” 舍瑟而与之洒脱、淡泊于功名、从容不
明确：本文讲述了孔子和四个弟子的谈话，话题是谈理想。具体围绕“孔子问 志、弟子述志、孔子评志”三部分内容来写的。所以“言志”是贯穿全文始终的线 索。 文章可以分为三个部分： 第一部分（第 1 段）：孔子问 志 （问 ） 第二部分（“子路率尔”——“吾与点也”）：学生应答 （答） 第三部分（“三子者出”——文末）：孔子点评 （评） 子问题 1： 结合课文内容说说四个弟子的“志”，即政治理想有何不同？ 明确 子路——治理“千乘之国”——“可使有勇，且知方也”。 （以勇治 国） 冉有——治理“方六七十，如五六十”的小国——“可使足民”，不过 “如其礼乐，以俟君子”。 （以富治国） 公西华——在“宗庙之事，如会同”时——“愿为小相”。 （以礼治 国） 曾皙——“莫春者，春服既成——咏而归。” （以美治 国） 子问题 2：提炼文中描写四弟子的语言、行动，结合孔子态度分析四弟子性格。 填写下表。 人 物 语 言 行 动 孔子态 度 性 格 子路 “可使有勇，且知方 也” “率尔” 哂之 直率、信心十足，但莽撞 冉有 “如其礼乐，以俟君 子” 叹之 谦虚、实事求是 公西华 “愿为小相” 惜之 更谦虚、敏而好学，墨守成 规 曾皙 “咏而归。” 舍瑟而 作 与之 洒脱、淡泊于功名、从容不 迫
子问题3:从孔子态度和治国思想分析其评判学生的标准,思考孔子为什么要“与 点”呢? 明确孔子政治上主张“礼治”,即以礼治理国家。他主张“入仕”,要求读 书人能够“修身、齐家、治国、平天下”。四个学生,可以说有四种理想,都 和治国有关。子路以勇治国,冉有以富治国,公西华以礼治国,曾皙以美治国。 针对子路,孔子“哂之”。理由是“为国以礼,其言不让” 针对冉有,孔子当时不语,后“叹之”。理由是“既然是治理国家,礼 乐教化之事,怎能非要等到君子去做呢?” 针对公西华,孔子“惜之”。理由是“愿为小相”,“赤也为之小,孰 能为之大?”。孔子认为公西华通晓礼乐,可以大用 针对曾点,孔子“与之”。曾皙言志与他人不同,他没有直接用理性的 语言述说自己的志向,而是以形象的语言勾勒出一副太平盛世的和乐景象。展示 的是一幅暮春郊游图:在春天水旱时,率领人们行祈雨礼,以求得丰年。在这充 满诗意的理想蓝图中,人们潇洒自得,乐趣天然。这正符合儒家礼治的精神,又 符合孔子晚年心态。孔子主张以礼治理国家。只有曾皙真正了解老师的意图, 结合“国情”,既陈述了自己的具体治国措施,又灵活地将老师的“礼治”思想 体现出来,因此博得孔子的赞赏。孔子赞叹之时,也是表达自己对这理想境界的 向往。 子问题4:用现代观点看待四弟子,你赞同谁的说法呢?请各抒己见。 参考:现代社会恐怕更需要子路对自己的自信,以及他敢创敢拼的勇气。但是 谦虚仍然是美德。 子问题5:通过本文学习,你觉得孔子是一位怎样的老师?他具有哪些人格魅 力? 明确:孔子是一位有着独特的教学理念和教育方法的老师。循循善诱,因材施 教:和蔼可亲,平易近人;了解学生性情,鼓励个性发展;尊重学生,赏识学生。 三、课文小结 1人物性格小结:
子问题 3：从孔子态度和治国思想分析其评判学生的标准，思考孔子为什么要“与 点”呢？ 明确 孔子政治上主张“礼治”，即以礼治理国家。他主张“入仕”，要求读 书人能够“修身、齐家、治国、平天下”。 四个学生，可以说有四种理想，都 和治国有关。子路以勇治国，冉有以富治国，公西华以礼治国，曾皙以美治国。 针对子路，孔子“哂之”。理由是“为国以礼，其言不让”； 针对冉有，孔子当时不语，后“叹之”。理由是“既然是治理国家，礼 乐教化之事，怎能非要等到君子去做呢？”； 针对公西华，孔子“惜之”。理由是“愿为小相”，“赤也为之小，孰 能为之大？”。孔子认为公西华通晓礼乐，可以大用。 针对曾点，孔子“与之”。曾皙言志与他人不同，他没有直接用理性的 语言述说自己的志向，而是以形象的语言勾勒出一副太平盛世的和乐景象。展示 的是一幅暮春郊游图：在春天水旱时，率领人们行祈雨礼，以求得丰年。在这充 满诗意的理想蓝图中，人们潇洒自得，乐趣天然。这正符合儒家礼治的精神，又 符合孔子晚年心态。 孔子主张以礼治理国家。只有曾皙真正了解老师的意图， 结合“国情”，既陈述了自己的具体治国措施，又灵活地将老师的“礼治”思想 体现出来，因此博得孔子的赞赏。孔子赞叹之时，也是表达自己对这理想境界的 向往。 子问题 4：用现代观点看待四弟子，你赞同谁的说法呢？请各抒己见。 参考：现代社会恐怕更需要子路对自己的自信，以及他敢创敢拼的勇气。但是 谦虚仍然是美德。 子问题 5：通过本文学习，你觉得孔子是一位怎样的老师？他具有哪些人格魅 力？ 明确：孔子是一位有着独特的教学理念和教育方法的老师。循循善诱，因材施 教；和蔼可亲，平易近人；了解学生性情，鼓励个性发展；尊重学生，赏识学生。 三、课文小结 1.人物性格小结：
孔子:既热情而又严格的老师——态度谦和、亲切,批评含蓄,耐心地诱导、 热情地鼓励;既是教育家又是思想家—因材施教,善于发挥教师的主导作用 高屋建瓴,及时将学生的发言上升到“礼治”的高度,有指导意义。 弟子:四个弟子都有高远的理想,性格各具特征,子路直率而不谦让,冉有、 公西华谦逊有礼,曾晰则洒脱自然。 2塑造人物的方法 第一扣紧人物的性格特点记述,人物的发言都合乎各自的个性、身份、志 趣、教养,显得深刻而生动 第二,成功地运用对话和动作来塑造人物形象,将人物的心情语态、精神气质 准确地表现出来,生动感人。 3本文主旨:本文是孔子“因材施教”的范例,通过孔子和四个学生的谈话, 以言志为线索,写出了弟子们的志趣、性格,表达了孔子的思想、态度,表现了 孔子循循善诱的教育家风度,反映了儒家以礼乐治国的政治主张。 四、拓展阅读 (一)背诵积累名句,并说说意思 1、子曰:“学而时习之,不亦说乎?有朋自远方来,不亦乐乎?人不知而不愠, 不亦君子乎? 【译文】孔子说:“学习并且不断温习,不是很愉快的事吗?有朋友从远方来, 不是很高兴吗?人家不了解我,我也不怨恨,这样的人不是君子吗?” 2、子曰:“不患人之不己知,患其不能也。” 【译文】孔子说:“不怕别人不了解自己,只怕自己没有能力。” 3、子曰:“三人行,必有我师焉:择其善者而从之,其不善者而改之。” 【译文】孔子说:“三个人一起走路,其中一定有值得我为师学习的人;我选择 其中好的并且向他学习,看到其中不好的就改正过来。” 4、子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。” 【译文】孔子说:“只读书而不深入思考就会茫然无所知;只是空想而不读书就 会产生疑惑。” 5、子曰:“君子坦荡荡,小人长戚戚。” 【译文】孔子说:“君子胸怀宽广坦荡,小人永远局促忧愁
孔子：既热情而又严格的老师——态度谦和、亲切，批评含蓄，耐心地诱导、 热情地鼓励；既是教育家又是思想家——因材施教，善于发挥教师的主导作用， 高屋建瓴，及时将学生的发言上升到“礼治”的高度，有指导意义。 弟子：四个弟子都有高远的理想，性格各具特征，子路直率而不谦让，冉有、 公西华谦逊有礼，曾晰则洒脱自然。 2.塑造人物的方法: 第一,扣紧人物的性格特点记述，人物的发言都合乎各自的个性、身份、志 趣、教养，显得深刻而生动。 第二,成功地运用对话和动作来塑造人物形象，将人物的心情语态、精神气质 准确地表现出来，生动感人。 3.本文主旨：本文是孔子“因材施教”的范例，通过孔子和四个学生的谈话， 以言志为线索，写出了弟子们的志趣、性格，表达了孔子的思想、态度，表现了 孔子循循善诱的教育家风度，反映了儒家以礼乐治国的政治主张。 四、拓展阅读 （一）背诵积累名句，并说说意思。 1、子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠， 不亦君子乎？” 【译文】孔子说：“学习并且不断温习，不是很愉快的事吗？有朋友从远方来， 不是很高兴吗？人家不了解我，我也不怨恨，这样的人不是君子吗？” 2、子曰：“不患人之不己知，患其不能也。” 【译文】孔子说：“不怕别人不了解自己，只怕自己没有能力。” 3、子曰：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。” 【译文】孔子说：“三个人一起走路，其中一定有值得我为师学习的人；我选择 其中好的并且向他学习，看到其中不好的就改正过来。” 4、子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。” 【译文】孔子说：“只读书而不深入思考就会茫然无所知；只是空想而不读书就 会产生疑惑。” 5、子曰：“君子坦荡荡，小人长戚戚。” 【译文】 孔子说：“君子胸怀宽广坦荡，小人永远局促忧愁
(二)比较阅读《季氏将伐颛臾》,联系孔子“仁者爱仁”的思想,回答问题 季氏将伐颛臾。冉有、季路见于孔子曰:“季氏将有事于颛臾。”孔子曰 “求!无乃尔是过与?夫颛臾,昔者先王以为东蒙主,且在邦域之中矣,是社稷 之臣也。何以伐为?”冉有曰:“夫子欲之,吾二臣者皆不欲也。”孔子曰:“求! 周任有言曰:“陈力就列,不能者止。‘‘危而不持,颠而不扶,则将焉用彼相 矣?且尔言过矣。虎兕出于柙,龟玉毁于椟中,是谁之过与?”冉有曰:“今夫 颛臾,固而近于费。今不取,后世必为子孙忧。”孔子曰:“求!君子疾夫舍曰 欲之,而必为之辞。丘也闻有国有家者,不患寡而患不均,不患贫而患不安。盖 均无贫,和无寡,安无倾。夫如是,故远人不服,则修文德以来之。既来之,则 安之。今由与求也,相夫子,远人不服而不能来也;邦分崩离析而不能守也。而 谋动干戈于邦内。吾恐季孙之忧,不在颛臾,而在萧墙之内也 1本文中孔子对学生的态度与《侍座》篇中对学生的态度有何不同? 答案:孔子勃然大怒,直接呵斥冉有、季路。文章通过三次对话,表达了孔 子对学生不能尽到为人臣子的责任,以及不能施行以礼治国的愤怒。这与《侍座》 篇中那位亲切温和、循循善诱的老师截然不同。 2造成这种不同的原因是什么?这表明了孔子什么样的思想? 答案:孔子怒斥学生的原因在于学生违背了自己的“仁政”思想。在这篇文 章中孔子提出了治国安邦的原则:“有国有家者,不患寡而患不均,不患贫而患 不安。盖均无贫,和无寡,安无倾。夫如是,故远人不服,则修文德以来之;既 来之,则安之。”这表明了对内创造平等、安定的政治局面,使人民安居乐业 对外加强文教德化,使外邦异族归附。但冉有和季路却违背了这些原则。 译文参照: 季氏将要攻打附庸国颛臾。冉有、子路两人参见孔子,说道:“季氏将对颛 臾使用武力。”孔子说:“冉求!这难道不应该责备你吗?颛臾,先王曾经任命他 主持东蒙山的祭祀,而且它处在我们鲁国的疆域之中,这正是跟鲁国共安危的藩 属,为什么要去攻打它呢?”冉有说:“那个季孙要这么做,我们两人都不想呢。” 孔子说:“冉求!贤人周任有句话说:‘能够施展自己的力量就任职;如果不行 就该辞职。'比如瞎子遇到危险,不去扶持;将要摔倒了,不去搀扶,那又何必
（二）比较阅读《季氏将伐颛臾》，联系孔子“仁者爱仁”的思想，回答问题： 季氏将伐颛臾。冉有、季路见于孔子曰：“季氏将有事于颛臾。”孔子曰： “求！无乃尔是过与？夫颛臾，昔者先王以为东蒙主，且在邦域之中矣，是社稷 之臣也。何以伐为？”冉有曰：“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也。”孔子曰：“求！ 周任有言曰：“陈力就列，不能者止。‘‘危而不持，颠而不扶，则将焉用彼相 矣？且尔言过矣。虎兕出于柙，龟玉毁于椟中，是谁之过与？”冉有曰：“今夫 颛臾，固而近于费。今不取，后世必为子孙忧。”孔子曰：“求！君子疾夫舍曰 欲之，而必为之辞。丘也闻有国有家者，不患寡而患不均，不患贫而患不安。盖 均无贫，和无寡，安无倾。夫如是，故远人不服，则修文德以来之。既来之，则 安之。今由与求也，相夫子，远人不服而不能来也；邦分崩离析而不能守也。而 谋动干戈于邦内。吾恐季孙之忧，不在颛臾，而在萧墙之内也。 1.本文中孔子对学生的态度与《侍座》篇中对学生的态度有何不同？ 答案：孔子勃然大怒，直接呵斥冉有、季路。文章通过三次对话，表达了孔 子对学生不能尽到为人臣子的责任，以及不能施行以礼治国的愤怒。这与《侍座》 篇中那位亲切温和、循循善诱的老师截然不同。 2.造成这种不同的原因是什么？这表明了孔子什么样的思想？ 答案：孔子怒斥学生的原因在于学生违背了自己的“仁政”思想。在这篇文 章中孔子提出了治国安邦的原则：“有国有家者，不患寡而患不均，不患贫而患 不安。盖均无贫，和无寡，安无倾。夫如是，故远人不服，则修文德以来之；既 来之，则安之。” 这表明了对内创造平等、安定的政治局面，使人民安居乐业； 对外加强文教德化，使外邦异族归附。但冉有和季路却违背了这些原则。 译文参照： 季氏将要攻打附庸国颛臾。冉有、子路两人参见孔子，说道：“季氏将对颛 臾使用武力。”孔子说：“冉求！这难道不应该责备你吗？颛臾，先王曾经任命他 主持东蒙山的祭祀，而且它处在我们鲁国的疆域之中，这正是跟鲁国共安危的藩 属，为什么要去攻打它呢？”冉有说：“那个季孙要这么做，我们两人都不想呢。” 孔子说：“冉求！贤人周任有句话说：‘能够施展自己的力量就任职；如果不行， 就该辞职。’比如瞎子遇到危险，不去扶持；将要摔倒了，不去搀扶，那又何必
用助手呢?况且你的话错了。老虎犀牛从栅栏里逃了出来,龟壳美玉在匣子里毁 坏了,这应责备谁呢?” 冉有说:“颛臾,城墙坚固,而且离季孙的采邑费地很近。现在不把它占领 日后一定会给子孙留下祸害。”孔子说:“冉求!君子讨厌那种避而不说自己贪心 却一定另找藉口的态度。我听说过:无论是有国的诸侯或者有家(封地)的大夫 不必担心财富不多,只需担心财富不均:不必担心人民太少,只需担心不安定。 若是财富平均,便没有贫穷;和平相处,便不会人少;安定,便不会倾危。做到 这样,远方的人还不归服,便发扬文治教化招致他们。他们来了,就得使他们安 心。如今仲由和冉求两人辅佐季孙,远方的人不归服,却不能用文治教化招致 国家支离破碎,却不能保全:反而想在国境以内使用武力。我恐怕季孙的忧愁不 在颛臾,却在萧墙里面
用助手呢？况且你的话错了。老虎犀牛从栅栏里逃了出来，龟壳美玉在匣子里毁 坏了，这应责备谁呢？” 冉有说：“颛臾，城墙坚固，而且离季孙的采邑费地很近。现在不把它占领， 日后一定会给子孙留下祸害。”孔子说：“冉求！君子讨厌那种避而不说自己贪心 却一定另找藉口的态度。我听说过：无论是有国的诸侯或者有家（封地）的大夫， 不必担心财富不多，只需担心财富不均；不必担心人民太少，只需担心不安定。 若是财富平均，便没有贫穷；和平相处，便不会人少；安定，便不会倾危。做到 这样，远方的人还不归服，便发扬文治教化招致他们。他们来了，就得使他们安 心。如今仲由和冉求两人辅佐季孙，远方的人不归服，却不能用文治教化招致； 国家支离破碎，却不能保全；反而想在国境以内使用武力。我恐怕季孙的忧愁不 在颛臾，却在萧墙里面