口语交际《劝说》说课稿_《劝说》说课稿.doc_大学文库

《口语交际——劝说》说课稿各位老师:你们好!我今天说课的内容是五年级口语交际课《劝说》。下面我将从教材分析、教学程序和板书设计三个方面对本课的教学设计进行说明第一部分:教材分析 “口语交际”是小学语文课程的重要内容。在《语文新课标》中就明确指出: “口语交际能力是现代公民的必备能力,要培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”根据新课标的精神,在本次教学活动中,本人选择了贴近学生生活实际的话题“劝说”,采用灵活多样的教学模式,让学生在实际交流、辩论中锻炼口语交际能力。《劝说》是人教版第十册第三单元的训练内容,它秉承了本单元的主题,紧紧围绕语言艺术的话题,引导学生在生活中能够抓住要点,运用精妙得体的语言进行表达。在前面开展第三单元的主题学习时,学生通过学习、积累,对语言的艺术性已经有了初步的认识和感知,在此基础上,进行口语交际训练,目的就是为了学以致用,提髙学生口语交际的技能,培养学生良好的语言习惯,从而更好地和别人进行沟通。结合本单元的训练重点和五年级学生的特点,设计如下教学目标 1、培养学生运用精妙得体的语言进行表达的能力。 2、鼓励学生回忆和了解生活中的具体事件和情境,充分考虑对方的身份和地位,能动之以情、晓之以理地进行得体的劝说。 3、了解和感悟规劝语言的特点和技巧,体会养成良好的行为习惯的重要性。重、难点:了解和感悟规劝语言的特点和技巧,能动之以情、晓之以理地进行得体的劝说教法:“最有价值的知识是关于方法的知识”,在教学过程中将主要采用“创设特定情境,体现双向互动”和“角色模拟体验”的教学方法进行教学。根据本课教材特点和学生身心发展特点,遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念,运用情境教学法,让学生模拟角色,在互相交流中学会劝说,引导学生主动学习、创造学习、议中感悟、角色体验,多渠道接受信息

《口语交际——劝说》说课稿各位老师:你们好!我今天说课的内容是五年级口语交际课《劝说》。下面我将从教材分析、教学程序和板书设计三个方面对本课的教学设计进行说明。第一部分：教材分析 “口语交际”是小学语文课程的重要内容。在《语文新课标》中就明确指出： “口语交际能力是现代公民的必备能力，要培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”根据新课标的精神，在本次教学活动中，本人选择了贴近学生生活实际的话题“劝说”，采用灵活多样的教学模式，让学生在实际交流、辩论中锻炼口语交际能力。《劝说》是人教版第十册第三单元的训练内容，它秉承了本单元的主题，紧紧围绕语言艺术的话题，引导学生在生活中能够抓住要点，运用精妙得体的语言进行表达。在前面开展第三单元的主题学习时，学生通过学习、积累，对语言的艺术性已经有了初步的认识和感知，在此基础上，进行口语交际训练，目的就是为了学以致用，提高学生口语交际的技能，培养学生良好的语言习惯，从而更好地和别人进行沟通。结合本单元的训练重点和五年级学生的特点，设计如下：教学目标： 1、培养学生运用精妙得体的语言进行表达的能力。 2、鼓励学生回忆和了解生活中的具体事件和情境，充分考虑对方的身份和地位，能动之以情、晓之以理地进行得体的劝说。 3、了解和感悟规劝语言的特点和技巧，体会养成良好的行为习惯的重要性。重、难点：了解和感悟规劝语言的特点和技巧，能动之以情、晓之以理地进行得体的劝说教法： “最有价值的知识是关于方法的知识”，在教学过程中将主要采用“创设特定情境，体现双向互动”和“角色模拟体验”的教学方法进行教学。根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法，让学生模拟角色，在互相交流中学会劝说，引导学生主动学习、创造学习、议中感悟、角色体验，多渠道接受信息

贴近学生的生活实际，目的就是为了让学生在后面的训练中能有感而发，有话可说。】 1、出示案例情景一劝说者：喂，你怎么能随便过马路呢？没看见红灯吗？这样是很危险的！行人：我过我的马路，关你什么事呀？真是狗拉耗子——多管闲事！（扬长而去）情景二劝说者：阿姨，您好！看样子您想横穿马路吧？行人：是啊。我急着上班，快迟到了。劝说者：阿姨，千万不要着急呀。人们都说，“一秒两秒不重要，生命安全最重要；交通安全心中守，幸福安康天天有”。万一发生交通事故可就麻烦了，您的家人不知道会多担心呢。我陪您说说话吧。行人：好，好。你真是个懂事的孩子！（行人停下，耐心地等绿灯亮。） 2、同学们，你们喜欢哪种劝说？为什么？为什么不喜欢路人甲的劝说？那是存在什么问题呢？预设生成：生：因为他说话没有礼貌，不应该叫“喂”。生：他说话太直接，让人不能接受，应该委婉一点。生：应该以情动人，让对方打心眼里接受。【因为掌握劝说语言的特点是本课的一个难点，为了突破这一难点，所以在教学中又设计了一个“劝说成败的案例”，目的是让学生在比较中领悟劝说语言的特点。让学生通过自己的切身体会去辨别、分析、发现问题，从而掌握正确的劝说技巧，学会进行得体的口语交际。】 3、相互交流，说一说“劝说”时要注意哪些问题呢？劝说的话要有道理，即以理服人。劝说时态度要诚恳，语气要亲切，要让对方容易接受，即以情动人。相互交流，说一说“劝说”时要注意哪些问题呢？ 4、讨论交流：怎样才能做到以理服人，以情动人呢？要想以理服人，可以引用名言警句，打比方，举例子，列数字，讲故事„„ 要想以情动人，劝说时

态度要真诚、有礼貌,语气要委婉,千万不能指责、训斥。 (三)、角色体验,尝试实践师:同学们,你该如何礼貌、诚恳地劝说呢?任选一种情况进行劝说。 1、爸爸烟瘾很大,妈妈多次劝爸爸戒烟,可他就是不听 2、走在大街上,好朋友把果皮随手乱丢,其实不远处就有果皮箱。 3、剧院里,大家都在静静地看戏,可身旁的两个人就是说个没完没了 4、邻居的大哥哥一放学就玩游戏,顾不上吃饭,既影响学习,又伤身体学生展示,集体评议【新课标指出:要注重培养学生自主探究的能力。根据新课标的理念,老师在运用录象激发了学生对“劝说”这个话题的兴趣后,然后出示了四个具体情境还原了学生真实的生活场景,让学生身临其境,这样学生才能有感而发,有话可说。再充分放手,让学生分小组活动,互相讨论、自由表达、自由发挥,想办法解决问题。这样的设计既达到人人参与,个个得到锻炼的目的,又可以培养了学生的自主、合作、探究能力。这样会有效地提高口语交流的主动性和积极性。】 (四)、拓展劝说导语:在生活中,还有许许多多不文明的现象需要我们真诚的劝说。或许是你的爸爸妈妈,或许是你的好朋友,更或许是一个陌生人。 1、想一想,生活中还有哪些情况需要我们的劝说 2、选择一种情况开展劝说【口语交际能力的培养及文明修养的养成需要情境来实现。口语交际是在特定的环境中产生的语言活动。所以在拓展劝说的环节里,就从学生的生活实际出发,密切联系学生已有的经验,创设多种情境,使学生回归生活,回归常态并够学以致用,服务生活,这才真正体现了口语交际的工具性的特点。同时,多种不同情境的创设,也让学生了解到了在不同的环境中,对象、目的的不同,则劝说的方式方法也不同。这样,在实际交际中,学生才会体会到交际语言的多样性和复杂性,激发学生的创造性。】 3、小结:生活处处有语文,现在我们在课堂上劝说,走出课堂,我们将劝说引向生活,希望同学们能学以致用,让我们的生活变得更加和谐

态度要真诚、有礼貌，语气要委婉，千万不能指责、训斥。（三）、角色体验，尝试实践师：同学们，你该如何礼貌、诚恳地劝说呢？任选一种情况进行劝说。 1、爸爸烟瘾很大，妈妈多次劝爸爸戒烟，可他就是不听。 2、走在大街上，好朋友把果皮随手乱丢，其实不远处就有果皮箱。 3、剧院里，大家都在静静地看戏，可身旁的两个人就是说个没完没了。 4、邻居的大哥哥一放学就玩游戏，顾不上吃饭，既影响学习，又伤身体。学生展示，集体评议【新课标指出：要注重培养学生自主探究的能力。根据新课标的理念，老师在运用录象激发了学生对“劝说”这个话题的兴趣后，然后出示了四个具体情境，还原了学生真实的生活场景，让学生身临其境，这样学生才能有感而发，有话可说。再充分放手，让学生分小组活动，互相讨论、自由表达、自由发挥，想办法解决问题。这样的设计既达到人人参与，个个得到锻炼的目的，又可以培养了学生的自主、合作、探究能力。这样会有效地提高口语交流的主动性和积极性。】（四）、拓展劝说导语：在生活中，还有许许多多不文明的现象需要我们真诚的劝说。或许是你的爸爸妈妈，或许是你的好朋友，更或许是一个陌生人。 1、想一想，生活中还有哪些情况需要我们的劝说？ 2、选择一种情况开展劝说。【口语交际能力的培养及文明修养的养成需要情境来实现。口语交际是在特定的环境中产生的语言活动。所以在拓展劝说的环节里，就从学生的生活实际出发，密切联系学生已有的经验，创设多种情境，使学生回归生活，回归常态并够学以致用，服务生活，这才真正体现了口语交际的工具性的特点。同时，多种不同情境的创设，也让学生了解到了在不同的环境中，对象、目的的不同，则劝说的方式方法也不同。这样，在实际交际中，学生才会体会到交际语言的多样性和复杂性，激发学生的创造性。】 3、小结：生活处处有语文，现在我们在课堂上劝说，走出课堂，我们将劝说引向生活，希望同学们能学以致用，让我们的生活变得更加和谐