2019年春八年级语文下册第二单元5大自然的语言教案(1) □教学目标 1.筛选课文主要信息,了解物候知识和物候学的研究意义 2.明确说明对象,理清说明顺序,分析说明方法 3.品味本文准确严谨、生动形象的说明语言 4.积累物候知识,培养重观察、讲实证的科学态度 教学过程 第1课时 、导入新课 (提示:教师展示有关物候图片或者视频) 春夏秋冬,斗转星移,草木荣枯,候鸟去来,大自然丰富多彩的物候现象与人类有着紧密的关 系。大自然仿佛会说话似的,会告诉我们许多有关气候的信息,使我们更好地生活、生产。那么, 我们如何来看待物候现象呢?它又是怎样一回事呢?下面我们一起来学习《大自然的语言》 共同探讨大自然的奥秘 二、教学新课 目标导学一:资料助读,了解文学、文化常识 1.人物介绍。 竺可桢(1890.3.7-1974.2.7),卓越的科学家和教育家,当代著名的地理学家和气象学家 近代地理学的奠基人。他从1936年1月1日至逝世,对每天的天气与物候均有记载,共300余 万字。一生在气象学、气候学、地理学、物候学、自然科学史等方面的造诣很深,是物候学的 创始人 2.事理说明文。 定义:以分析事物的因果关系、介绍科学道理为主的说明文。也就是说,事理说明文主要 回答“为什么”的问题 事理说明文与事物说明文的区别:事物说明文的说明对象是具体事物一一通过对具体事物 的形状、构造、性质、特点、用途、方位、类别、功能等作客观而准确的说明,使读者了解、 认识这个或这类事物。事理说明文的说明对象是某个抽象事理—一将抽象事理的概念、成因、 关系、原理等说清楚,使读者知其然知其所以然,明白这个事理“为什么是这样”是其主要目 目标导学二:筛选信息,明确说明对象 1.本文的说明对象是什么? 明确:说明对象是“物候”和“物候学” 2.本文1-3段是怎样将“物候”这一科学概念一步步引出来的? 明确:第1段,以生动的写景笔调,写出了一年四季不同的自然现象。文章并不提“物候” 二字,而从常见的自然现象写起,完全符合人们由浅入深、从现象到本质这一认识过程。虽然还 没有接触到“物候”的概念,却让读者知道了物候的种种现象。为进一步说明物候做了铺垫ε 第2段,第一句是全段的中心,说明了“草木荣枯,候鸟去来”等自然现象同农事安排的关 系
1 / 4 2019 年春八年级语文下册第二单元 5 大自然的语言教案(1) 1.筛选课文主要信息,了解物候知识和物候学的研究意义。 2.明确说明对象,理清说明顺序,分析说明方法。 3.品味本文准确严谨、生动形象的说明语言。 4.积累物候知识,培养重观察、讲实证的科学态度。 第 1 课时 一、导入新课 (提示:教师展示有关物候图片或者视频) 春夏秋冬,斗转星移,草木荣枯,候鸟去来,大自然丰富多彩的物候现象与人类有着紧密的关 系。大自然仿佛会说话似的,会告诉我们许多有关气候的信息,使我们更好地生活、生产。那么, 我们如何来看待物候现象呢?它又是怎样一回事呢?下面我们一起来学习《大自然的语言》, 共同探讨大自然的奥秘。 二、教学新课 目标导学一:资料助读,了解文学、文化常识 1.人物介绍。 竺可桢(1890.3.7—1974.2.7),卓越的科学家和教育家,当代著名的地理学家和气象学家, 近代地理学的奠基人。他从 1936 年 1 月 1 日至逝世,对每天的天气与物候均有记载,共 300 余 万字。一生在气象学、气候学、地理学、物候学、自然科学史等方面的造诣很深,是物候学的 创始人。 2.事理说明文。 定义:以分析事物的因果关系、介绍科学道理为主的说明文。也就是说,事理说明文主要 回答“为什么”的问题。 事理说明文与事物说明文的区别:事物说明文的说明对象是具体事物——通过对具体事物 的形状、构造、性质、特点、用途、方位、类别、功能等作客观而准确的说明,使读者了解、 认识这个或这类事物。事理说明文的说明对象是某个抽象事理——将抽象事理的概念、成因、 关系、原理等说清楚,使读者知其然知其所以然,明白这个事理“为什么是这样”是其主要目 的。 目标导学二:筛选信息,明确说明对象 1.本文的说明对象是什么? 明确:说明对象是“物候”和“物候学”。 2.本文 1—3 段是怎样将“物候”这一科学概念一步步引出来的? 明确:第 1 段,以生动的写景笔调,写出了一年四季不同的自然现象。文章并不提“物候” 二字,而从常见的自然现象写起,完全符合人们由浅入深、从现象到本质这一认识过程。虽然还 没有接触到“物候”的概念,却让读者知道了物候的种种现象。为进一步说明物候做了铺垫。 第 2 段,第一句是全段的中心,说明了“草木荣枯,候鸟去来”等自然现象同农事安排的关 系
第3段,在前两段的基础上,直接点明物候和物候学的内涵。首先点明“物候”就是上文所 介绍的种种自然现象,然后从古代到近代,从起源到发展,从知识到科学,介绍了“物候学”的形 成及其功用。 3.文章为什么采用《大自然的语言》为题呢?用了什么修辞手法?有何作用?能否改为 “物候与物候学”?(引导学生逐步思考) 明确:用了拟人手法。“大自然的语言”其实是“物候现象”的形象化的说法,富有情趣 和吸引力,引起读者的好奇心和阅读兴趣。不能,因为“物候与物候学”是专业术语,不易理解, 无法很好地吸引读者的注意力 4.研究物候学有什么意义? 明确:预报农时,选择播种日期;安排农作物区划,确定造林和采集树木种子的日期:引种 植物到物候条件相同的地区;避免或减轻害虫的侵害;便利山区的农业发展 目标导学三:理清思路,把握说明顺序 1.划分段落层次,理清全文思路。 明确:第一部分(第1-3自然段):引出什么叫物候和物候学 第二部分(第4-5自然段):说明物候观测对农业的重要性 第三部分(第6-10自然段):说明决定物候现象来临的因素 第四部分(第11-12自然段):说明研究物候学的意义。 2.这四部分内容之间有没有内在的联系? 明确:第一部分描述现象,由表及里引岀什么叫物候和物候学。第二部分做岀解释,话题转 到农业上,与文章结尾形成了照应。第三部分推究原因,说明决定物候现象来临的因素,是文章 的主体部分。第四部分阐明意义,再次突出“大自然的语言”,与第一部分照应。全文条理分明 主要按从现象到本质的说明顺序介绍物候学,通俗易懂,给人以深刻的印象。 3.小组讨论:决定物候现象来临的四个因素能否颠倒说明的顺序? 明确:不能。因为四个因素的影响程度大小不等。由大到小,由主到次,依次排列,有条有 理。纬度、经度、高下的差异都是空间因素,古今的差异则是时间因素,从空间到时间又是一种 条理。对四个因素的解说由一个设问句引出,接下来用“首先”“第二”“第三”“此外”等 连接词,使这一部分层次清楚。 4.研究物候学的五个意义又能否颠倒说明的顺序? 明确:不能。“首先”“对于安排……,确定……”“还可以利用”“也可以利用”“为 了便利”五层意思,有重有轻,有主有次。 教师小结:无论是全篇、某部分之间,还是某一段落内部之间,本文在说明顺序的安排上都 十分讲究,说明极富条理性 板书设计 描述物象现象 大自然的语言做出解释 逻辑顺序 推究原因 阐明意义本质 第2课时 、导入新课 上节课我们一起理清了本文的层次内容,这节课我们学习本课的重点一一说明文的语言特 2/4
2 / 4 第 3 段,在前两段的基础上,直接点明物候和物候学的内涵。首先点明“物候”就是上文所 介绍的种种自然现象,然后从古代到近代,从起源到发展,从知识到科学,介绍了“物候学”的形 成及其功用。 3.文章为什么采用《大自然的语言》为题呢?用了什么修辞手法?有何作用?能否改为 “物候与物候学”?(引导学生逐步思考) 明确:用了拟人手法。“大自然的语言”其实是“物候现象”的形象化的说法,富有情趣 和吸引力,引起读者的好奇心和阅读兴趣。不能,因为“物候与物候学”是专业术语,不易理解, 无法很好地吸引读者的注意力。 4.研究物候学有什么意义? 明确:预报农时,选择播种日期;安排农作物区划,确定造林和采集树木种子的日期;引种 植物到物候条件相同的地区;避免或减轻害虫的侵害;便利山区的农业发展。 目标导学三:理清思路,把握说明顺序 1.划分段落层次,理清全文思路。 明确:第一部分(第 1—3 自然段):引出什么叫物候和物候学。 第二部分(第 4—5 自然段):说明物候观测对农业的重要性。 第三部分(第 6—10 自然段):说明决定物候现象来临的因素。 第四部分(第 11—12 自然段):说明研究物候学的意义。 2.这四部分内容之间有没有内在的联系? 明确:第一部分描述现象,由表及里引出什么叫物候和物候学。第二部分做出解释,话题转 到农业上,与文章结尾形成了照应。第三部分推究原因,说明决定物候现象来临的因素,是文章 的主体部分。第四部分阐明意义,再次突出“大自然的语言”,与第一部分照应。全文条理分明, 主要按从现象到本质的说明顺序介绍物候学,通俗易懂,给人以深刻的印象。 3.小组讨论:决定物候现象来临的四个因素能否颠倒说明的顺序? 明确:不能。因为四个因素的影响程度大小不等。由大到小,由主到次,依次排列,有条有 理。纬度、经度、高下的差异都是空间因素,古今的差异则是时间因素,从空间到时间又是一种 条理。对四个因素的解说由一个设问句引出,接下来用“首先”“第二”“第三”“此外”等 连接词,使这一部分层次清楚。 4.研究物候学的五个意义又能否颠倒说明的顺序? 明确:不能。“首先”“对于安排……,确定……”“还可以利用”“也可以利用”“为 了便利”五层意思,有重有轻,有主有次。 教师小结:无论是全篇、某部分之间,还是某一段落内部之间,本文在说明顺序的安排上都 十分讲究,说明极富条理性。 三、板书设计 第 2 课时 一、导入新课 上节课我们一起理清了本文的层次内容,这节课我们学习本课的重点——说明文的语言特
色,揣摩本文的精彩句段。 、教学新课 目标导学一:精读片段,分析说明方法 本文运用的说明方法主要是举例子、作比较和打比方等。你能找出来并说说表达效果吗? 明确:生甲:举例子。如说明物候对农业的重要性时,举出了1962年由于没有注意根据物 候观测播种花生而受损害的实例。又如说明经度差异对物候的影响,一般人可能会认为近海地 区的气温比同纬度的内陆地区暖和,而事实上近海地区的春天反比内陆地区寒冷,举一例读者可 能会认为是偶然性,所以连举两例,足以使人信服了 生乙:作比较。如说到纬度的差异对物候现象来临的影响时指出:“早春三四月间,南京 桃花要比早开20天,但是到晚春五月初,南京刺槐开花只比早10天 生丙:本文还多处运用打比方的方法。本文中往往把一些巧妙的比喻同拟人融为一体,使 事物的特征更加突出。如“杏花开了,就好像大自然……赶快种谷子”这两个分句,就很富表现 目标导学二:揣摩语言,品析表达效果 1.分析课文内容,说说第一自然段的语言特点和它的表达效果 明确:生甲:“大地渐渐从沉睡中苏醒过来”是拟人的手法,再用“冰雪融化,草木萌发, 各种花次第开放”具体描述大地“苏醒”时的样子,一片春色扑面而来。 生乙:燕子是“翩然归来”,轻捷、洒脱、活泼伶俐的小燕子的形象一下子就浮现在眼 前。用“不久”“于是”由春自然转入夏。而秋的标志是“果实成熟”,是“叶子渐渐变 生丙:作者在描写叶子变黄的状态时,用“簌簌”描写风吹落叶的声音,写岀树叶纷纷飘落 的动态,有声有色,使人感到秋天的肃杀。此外,“北雁南飞”“田间草际的昆虫”“销声匿 迹”“衰草连天”等词语,写出冬天即将到来时的萧索、清冷。这一切都是为了“迎接风雪载 途的寒冬”,又是拟人的手法。这里面的“载”,是充满的意思,恰当地描写了风雪飘落的程度, 写出了风雪交加、旅途的艰难,可谓一词写尽整个冬景 生丁:作者用“年年如是,周而复始”八个字概括这一段的四季更替情况,点明四季变化循 环往复的自然现象是带有规律性的,既以多姿多彩的画面激起阅读的兴趣,也以生花妙笔设置悬 念,为下文说明大自然的语言做了有力的铺垫 教师小结:作者在写四季时,既抓住了各季节不同的特征,又力求在写法上有变化,词语丰 富,句式多样,并恰当地运用拟人的修辞手法,使文章显得形象生动。 2.下列句中的加点词语能否删掉?为什么? (1)古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。 明确:不能删掉。“许多”在范围上加以限制,如果去掉意思就变为所有古代流传下来的 农谚都包含了丰富的物候知识,那样就不符合实际。“许多”体现了说明文语言的准确性 (2)的物候记录,1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比 1961年迟十天左右,比1960年迟五六天 明确:不能删掉。“左右”表约数,意思是比“十天”稍多或稍少,如果删去,就成了刚好 十天”,这样反而与实际情况不符合。“左右”体现了说明文语言的准确性 (3)所以沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。如大连纬度在以南约1° 明确:不能删掉。“约”表估计,因为不能确定,只能用表估计的语言。如果去掉,与实际 情况不符。“约”体现了说明文语言的准确性 目标导学三:拓展延伸,进行个性表达 本文是一篇事理说明文,也是一篇极有价值的科普文。文章告诉我们:科学就在身边,科学 距离我们并不遥远。让我们零距离接触科学,从而热爱科学。 1.收集几则农谚,说说它们包含的物候知识 3/4
3 / 4 色,揣摩本文的精彩句段。 二、教学新课 目标导学一:精读片段,分析说明方法 本文运用的说明方法主要是举例子、作比较和打比方等。你能找出来并说说表达效果吗? 明确:生甲:举例子。如说明物候对农业的重要性时,举出了 1962 年由于没有注意根据物 候观测播种花生而受损害的实例。又如说明经度差异对物候的影响,一般人可能会认为近海地 区的气温比同纬度的内陆地区暖和,而事实上近海地区的春天反比内陆地区寒冷,举一例读者可 能会认为是偶然性,所以连举两例,足以使人信服了。 生乙:作比较。如说到纬度的差异对物候现象来临的影响时指出:“早春三四月间,南京 桃花要比早开 20 天,但是到晚春五月初,南京刺槐开花只比早 10 天。” 生丙:本文还多处运用打比方的方法。本文中往往把一些巧妙的比喻同拟人融为一体,使 事物的特征更加突出。如“杏花开了,就好像大自然……赶快种谷子”这两个分句,就很富表现 力。 …… 目标导学二:揣摩语言,品析表达效果 1.分析课文内容,说说第一自然段的语言特点和它的表达效果。 明确:生甲:“大地渐渐从沉睡中苏醒过来”是拟人的手法,再用“冰雪融化,草木萌发, 各种花次第开放”具体描述大地“苏醒”时的样子,一片春色扑面而来。 生乙:燕子是“翩然归来”,轻捷、洒脱、活泼伶俐的小燕子的形象一下子就浮现在眼 前。用“不久”“于是”由春自然转入夏。而秋的标志是“果实成熟”,是“叶子渐渐变 黄”。 生丙:作者在描写叶子变黄的状态时,用“簌簌”描写风吹落叶的声音,写出树叶纷纷飘落 的动态,有声有色,使人感到秋天的肃杀。此外,“北雁南飞”“田间草际的昆虫”“销声匿 迹”“衰草连天”等词语,写出冬天即将到来时的萧索、清冷。这一切都是为了“迎接风雪载 途的寒冬”,又是拟人的手法。这里面的“载”,是充满的意思,恰当地描写了风雪飘落的程度, 写出了风雪交加、旅途的艰难,可谓一词写尽整个冬景。 生丁:作者用“年年如是,周而复始”八个字概括这一段的四季更替情况,点明四季变化循 环往复的自然现象是带有规律性的,既以多姿多彩的画面激起阅读的兴趣,也以生花妙笔设置悬 念,为下文说明大自然的语言做了有力的铺垫。 教师小结:作者在写四季时,既抓住了各季节不同的特征,又力求在写法上有变化,词语丰 富,句式多样,并恰当地运用拟人的修辞手法,使文章显得形象生动。 2.下列句中的加点词语能否删掉?为什么? (1)古代流传下来的许多..农谚就包含了丰富的物候知识。 明确:不能删掉。“许多”在范围上加以限制,如果去掉意思就变为所有古代流传下来的 农谚都包含了丰富的物候知识,那样就不符合实际。“许多”体现了说明文语言的准确性。 (2)的物候记录,1962 年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比 1961 年迟十天左右..,比 1960 年迟五六天。 明确:不能删掉。“左右”表约数,意思是比“十天”稍多或稍少,如果删去,就成了刚好 “十天”,这样反而与实际情况不符合。“左右”体现了说明文语言的准确性。 (3)所以沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。如大连纬度在以南约.1°。 明确:不能删掉。“约”表估计,因为不能确定,只能用表估计的语言。如果去掉,与实际 情况不符。“约”体现了说明文语言的准确性。 目标导学三:拓展延伸,进行个性表达 本文是一篇事理说明文,也是一篇极有价值的科普文。文章告诉我们:科学就在身边,科学 距离我们并不遥远。让我们零距离接触科学,从而热爱科学。 1.收集几则农谚,说说它们包含的物候知识
明确:“清明前,开秧田”是根据节气确定“开秧田”的时间 “柳毛开花,点豆种瓜”是根据物候现象安排“点豆种瓜”的时间 “雨中闻蝉叫,预告晴天到”是根据物候现象“雨中蝉叫”预测天气情况 “麻雀囤食要落雪”“猪衔草,寒潮到”“蚂蚁垒窝要落雨”“鱼跳水,有雨来”“燕子低 飞要落雨”“癞蛤蟆岀洞,下雨靠得稳”“龟背潮,下雨兆”“蚯蚓爬上路,雨水乱如麻”“鸡 迟宿,鸭欢叫,风雨不久到”是根据动物的行为预测天气情况 2.学完本文,我们知道:物候观测与农业生产息息相关,也与我们的生活、生存密切相 关。那么,我们应怎样去保护大自然,去保护人类生存的环境呢?(结合实际,畅所欲言。) 、板书设计 说明方法—举例子、作比较、打比方等 语言特点—生动形象、准确严谨 教学反思 1.提前给学生布置预习作业,发挥学生的主动性,让学生借助字典、词典自学字词,有意想不到的收获 可取之处2本课的教学把学生从课堂带人丰富多彩的大自然之中,并引发他们从动物,植物天气这些自然现 象中了解到大自然的语言,激发了学生探索、研究大自然的兴趣。 3.紧扣文本特点,突出了说明文文体特征,知识点的教学能够落到实处 不足之处 1.朗读的形式还过于单一,没有做到多样化,如指名朗读、全班齐读、分男女生读等 2.面对教学过程中随时生成的问题,尚缺乏因势利导的教学智慧,处理得过于草率
4 / 4 明确:“清明前,开秧田”是根据节气确定“开秧田”的时间。 “柳毛开花,点豆种瓜”是根据物候现象安排“点豆种瓜”的时间。 “雨中闻蝉叫,预告晴天到”是根据物候现象“雨中蝉叫”预测天气情况。 “麻雀囤食要落雪”“猪衔草,寒潮到”“蚂蚁垒窝要落雨”“鱼跳水,有雨来”“燕子低 飞要落雨”“癞蛤蟆出洞,下雨靠得稳”“龟背潮,下雨兆”“蚯蚓爬上路,雨水乱如麻”“鸡 迟宿,鸭欢叫,风雨不久到”是根据动物的行为预测天气情况。 2.学完本文,我们知道:物候观测与农业生产息息相关,也与我们的生活、生存密切相 关。那么,我们应怎样去保护大自然,去保护人类生存的环境呢?(结合实际,畅所欲言。) 三、板书设计