《祖父、后园和我》课堂实录 教学目标:1、通读全文,把握人物性格特点 2、赏析文中精彩语句,体会文中蕴含的情凊感 教学重点:目标2 难点:通过学习,每个学生都能有独特的体验和感悟 教学过程 导入:(播放歌曲《外婆的澎湖湾》) 有一首歌,听着听着,就让人不由得想起慈爱的外婆、美丽的澎湖湾、我的童年≮生 哼唱) 有一本书,读着读着,就让人不由得沉浸在烂漫的童年生活里。书的名子叫《呼兰 河传》,作者萧红。在书中,萧红通过一个五岁的小女孩的眼睛,记录了她自己的童年 生活,读来非常动人 今天我们要学习的这篇文章《祖父、后园和我》,就选自这本书的第三章。 学习新课文之前,我们先来看这堂课的学习目标。 屏幕展示:“学习目标”(一生朗读) 课文大家已经预习过了,现在 屏幕展示:“你能读准写对下面的字吗 谷穗玩腻衣襟拔嘴馋玫瑰地榇垄 胖圆圆明晃晃毛嘟嘟蓝悠悠 (一生朗读、齐读) 拿出一点时间,大家用心来记准这里面比较容易写错的字。 整体感知: 师:〔看题目)你能借助这个题目,用一个完整的句子概括我们这篇文 章的主要内容吗? 生:写的是祖父和我在后园里的事。 师:那 屏幕展示:我和祖父在后园里做了哪些有趣的事情? 生:栽花、拔草、种小白菜,把谷子当成狗尾巴草铲掉、扬水、吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂
《祖父、后园和我》课堂实录 教学目标:1、通读全文,把握人物性格特点. 2、赏析文中精彩语句,体会文中蕴含的情感 教学重点:目标 2 难 点:通过学习,每个学生都能有独特的体验和感悟 教学过程: 导 入:(播放歌曲《外婆的澎湖湾》) 有一首歌,听着听着,就让人不由得想起慈爱的外婆、美丽的澎湖湾、我的童年·(生· 哼唱) 有一本书,读着读着,就让人不由得沉浸在烂漫的童年生活里。书的名子叫《呼兰 河传》,作者萧红。在书中,萧红通过一个五岁的小女孩的眼睛,记录了她自己的童年 生活,读来非常动人。 今天我们要学习的这篇文章《祖父、后园和我》,就选自这本书的第三章。 学习新课文之前,我们先来看这堂课的学习目标。 屏幕展示:“学习目标”(一生朗读) 课文大家已经预习过了,现在—— 屏幕展示:“你能读准写对下面的字吗?”: 谷穗 玩腻 衣襟 拔 嘴馋 玫瑰 地榇 垄 胖圆圆 明晃晃 毛嘟嘟 蓝悠悠 (一生朗读、齐读) 拿出一点时间,大家用心来记准这里面比较容易写错的字。 整体感知: 师:(看题目)你能借助这个题目,用一个完整的句子概括我们这篇文 章的主要内容吗? 生:写的是祖父和我在后园里的事。 师:那—— 屏幕展示:我和祖父在后园里做了哪些有趣的事情? 生:栽花、拨草、种小白菜,把谷子当成狗尾巴草铲掉、扬水、吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂
蚱、往祖父的草帽上戴(插)花. 局部探究 师:这其中又有哪几件事是作者写得比较具体生动的? 生:把谷子当成狗尾巴草铲掉的事 师:这里面人物的对话比较精彩,分角色朗读一下 有这么多举手的同学,大家看谁比较适合扮演祖父?谁比较适 合扮演我? 生 分角色朗读 师:我听出来了,这几个同学都在努力读好自己所扮演的角色,那么,从中你听出这是 一个怎样的祖父了吗? 生:和蔼可亲、慈祥、有耐心. 师:从我的表现来看,这又是一个什么样的孩子? 生:天真、幼稚、顽皮.… 师:还有写得比较详细具体的事吗? 生:讨论樱桃树结不结樱桃的事 师:从祖孙俩的对话当中,你对祖父有没有新的认识? 生:他很幽默风趣。 师:是那一句话让你感到了这一点? 生:祖父说:“是因为你嘴馋,所以不结樱桃。” 师:不错。还有哪件事也能看出祖父幽默风趣这一点? 生:藏帽子的事,他对孩子说帽子让家雀(qiao)给叼走了 生:是家雀(que) 师:其实,家雀(qiao)家雀(que)是一个意思,只是读家雀(qiao)更口语化 点——这是祖父在跟孩子开玩笑呢,祖父简直就像是个— 生:老小孩、老顽童 师:我也这样觉得。还有一件事是孩子跟祖父开了一个玩笑 生:往祖父的草帽上戴花
蚱、往祖父的草帽上戴(插)花…… 局部探究: 师:这其中又有哪几件事是作者写得比较具体生动的? 生:把谷子当成狗尾巴草铲掉的事 师:这里面人物的对话比较精彩,分角色朗读一下。 有这么多举手的同学,大家看谁比较适合扮演祖父?谁比较适 合扮演我? 生:…… 分角色朗读。 师:我听出来了,这几个同学都在努力读好自己所扮演的角色,那么,从中你听出这是 一个怎样的祖父了吗? 生:和蔼可亲、慈祥、有耐心…… 师:从我的表现来看, 这又是一个什么样的孩子? 生:天真、幼稚、顽皮…… 师:还有写得比较详细具体的事吗? 生:讨论樱桃树结不结樱桃的事。 师:从祖孙俩的对话当中,你对祖父有没有新的认识? 生:他很幽默风趣。 师:是那一句话让你感到了这一点? 生:祖父说:“是因为你嘴馋,所以不结樱桃。” 师:不错。还有哪件事也能看出祖父幽默风趣这一点? 生:藏帽子的事,他对孩子说帽子让家雀(qiǎo)给叼走了。 生:是家雀(què) 师:其实,家雀(qiǎo)、家雀(què)是一个意思,只是读家雀(qiǎo)更口语化一 点——这是祖父在跟孩子开玩笑呢,祖父简直就像是 一个—— 生:老小孩、老顽童 师:我也这样觉得。还有一件事是孩子跟祖父开了一个玩笑· 生:往祖父的草帽上戴花
师:根据文章中的描述,你能把戴换一个更准确的词吗? 生:插 师:很好。这事让我们又一次见识了孩子哪一性情? 生:顽皮可爱! 师:真是。从这些有趣的事情当中 屏幕展示:你看到了一个怎样的祖父?用恰当的词语形容一下 生:和蔼可亲、幽默风趣、慈祥、有耐心、爱开玩笑. (板书:和蔼风趣) 屏幕展示:你读出了一个怎样的我?再用恰当的词语形容一下。 生:顽皮可爱、天真活泼、爱自由· (板书:顽皮可爱) 师:你觉得这祖孙俩在这后园里生活得好吗?你能再用恰当的词语来形容一下他们的生 活吗? 生:高兴、自由自在、开心(板书:自由快乐) 那— 屏幕展示:这是一个怎样的园子?结合文中你认为写得精彩的句子,谈谈自己的想法 提示:运用跳读的方式快速阅读课文,用波浪线把你认为美妙的句子或段落标示出来 可从词语运用、修辞方法等方面来谈 生:这是—个神奇的园子,从第7节看出。“啸”和“冒烟”用得好。 师:那你能解释一下它们是什么意思吗? 生:“啸”,用拟人修辞,“冒烟”是雨水打在大榆树的叶子上,又飞开,远处一看水汽 很大,就像冒烟了 师:经这位同学一解释,我明白这“冒烟”是怎么回事了;刚才同学说“啸”用拟人修 辞,大家同意吗? 生:同意! 师:大家想一下,拟人是用人的动作行为来描写动植物,这“啸”是专门用来写人的吗? 生:不是 师:通常什么可以啸?
师:根据文章中的描述,你能把戴换一个更准确的词吗? 生:插 师:很好。这事让我们又一次见识了孩子哪一性情? 生:顽皮可爱! 师:真是。从这些有趣的事情当中—— 屏幕展示:你看到了一个怎样的祖父?用恰当的词语形容一下。 生:和蔼可亲、幽默风趣、慈祥、有耐心、爱开玩笑…… (板书:和蔼风趣) 屏幕展示:你读出了一个怎样的我?再用恰当的词语形容一下。 生:顽皮可爱、天真活泼、爱自由· (板书:顽皮可爱) 师:你觉得这祖孙俩在这后园里生活得好吗?你能再用恰当的词语来形容一下他们的生 活吗? 生:高兴、自由自在、开心·(板书:自由快乐) 那—— 屏幕展示:这是一个怎样的园子?结合文中你认为写得精彩的句子,谈谈自己的想法。 提示: 运用跳读的方式快速阅读课文,用波浪线把你认为美妙的句子或段落标示出来。 可从词语运用、修辞方法等方面来谈。 生:这是一个神奇的园子,从第 7 节看出。“啸”和“冒烟”用得好。 师:那你能解释一下它们是什么意思吗? 生:“啸”,用拟人修辞,“冒烟”是雨水打在大榆树的叶子上,又飞开,远处一看水汽 很大,就像冒烟了。 师:经这位同学一解释,我明白这“冒烟”是怎么回事了;刚才同学说“啸”用拟人修 辞,大家同意吗? 生:同意! 师:大家想一下,拟人是用人的动作行为来描写动植物,这“啸”是专门用来写人的吗? 生:不是。 师:通常什么可以啸?
生:风、炮弹 师:那这里是不是拟人修辞? 生:不是 师:那是怎么回事呢? 生:是风吹动树叶发出的声音。 师:是啊,这不是拟人修辞,但这一段里的确有修辞方法,你找得出吗? 生:比喻,把大榆树的叶子比作沙滩上的蚌壳。 师:它们之间的相似点是什么呢? 生:闪闪发光的。 师:这样一来,我们就知道了下过雨后的大榆树的叶子是个什么样子。可见,用比喻修 辞可以把事物描写得生动又形象。大家作文时应该多用修辞方法—你还划出了哪些 精彩的段落?你又觉得这是一个怎样的园子? 生:我觉得这是—一个丰富多彩的园子。“蜻蜓是金的 师:你觉得作者的观察是否很细致?从哪些词语可以看出来? 生:很细致。蜜蜂“满身绒毛”都看出来了 师:对呀。还有吗? 生:金的、绿的、嗡嗡的、小毛球似(si)的 师:对呀。只是这里的似是多音字。它只有在“‘似的”中读(Sh),其余都读(si) 所以这里该读“和一个小毛球似(sh)的”—想像一下,她当时是在怎样观察这 些景物的?像刚才那样大喊大叫、又是跳又是笑,行吗?那蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂“嗖″就 飞走了,容不得你细细观察。 生:静静的观察 师:对呀。而且须得敛声屏气、大气不敢出地蹲在那里才行。一旦发现蜻蜓原来是这种 颜色的,一定很惊喜吧?你能把这些情形都读出来吗?你觉得声音该抬高还是放低? 惊喜之处该怎样读?读读看 生自读。 师:现在用我们自己认可的方式来朗读一下这一段 生齐读
生:风、炮弹· 师:那这里是不是拟人修辞? 生:不是。 师:那是怎么回事呢? 生:是风吹动树叶发出的声音。 师:是啊,这不是拟人修辞,但这一段里的确有修辞方法,你找得出吗? 生:比喻,把大榆树的叶子比作沙滩上的蚌壳。 师:它们之间的相似点是什么呢? 生:闪闪发光的。 师:这样一来,我们就知道了下过雨后的大榆树的叶子是个什么样子。可见,用比喻修 辞可以把事物描写得生动又形象。大家作文时应该多用修辞方法——你还划出了哪些 精彩的段落?你又觉得这是一个怎样的园子? 生:我觉得这是一个丰富多彩的园子。“蜻蜓是金的·” 师:你觉得作者的观察是否很细致?从哪些词语可以看出来? 生:很细致。蜜蜂“满身绒毛”都看出来了。 师:对呀。还有吗? 生:金的、绿的、嗡嗡的、小毛球似(sì)的 师:对呀。只是这里的似是多音字。它只有在“·似的”中读(shì),其余都读(sì), 所以这里该读“和一个小毛球似(shì)的”——想像一下,她当时是在怎样观察这 些景物的?像刚才那样大喊大叫、又是跳又是笑,行吗?那蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂“嗖”就 飞走了,容不得你细细观察。 生:静静的观察。 师:对呀。而且须得敛声屏气、大气不敢出地蹲在那里才行。一旦发现蜻蜓原来是这种 颜色的,一定很惊喜吧?你能把这些情形都读出来吗?你觉得声音该抬高还是放低? 惊喜之处该怎样读?读读看 生自读。 师:现在用我们自己认可的方式来朗读一下这一段。 生齐读
这样一读,你能感觉出孩子对这后园的喜爱吗? 生:能 师:刚才同学说这是个丰富多彩的园子,那除了这些可爱的昆虫,里 面还有些什么?你又划出了哪些精彩段落? 生:“花开了,就像花睡醒了似的 师:你能用文中的一个词语概括一下这一段所描写的景物的特点吗? 生:活 师:不仅如此,还有一个更好的词语 生:自由。 师:对呀。作者笔下的这些景物,不仅是活的,而且活得自由自在。你能用自己喜欢的 方式读出这种自由生长的感觉吗?比如“矮瓜 生读 师:我觉得还不够。(范读) 你听这位同学在接我的话,他说:“谁也管不着。”对,就是这样。大家都来读读看。 从“都有无限的本领开始 生齐读。 师:假如你是这园中的一只小蜜蜂,你想怎样生活? 生:我愿停在哪朵花上就停在哪朵花上,愿采哪朵花就采哪朵花。 师:那么,你能体会出说这种话的孩子在渴望一种怎样的生活吗? 生:自由自在。 师:对,向往自由是小孩子的天性。 你还能从修辞方法的角度来谈一谈这段描写吗? 生:用拟人、排比 师:对。大家已经能准确判断什么是拟人了。用这些修辞方法,不仅使句子生动形象, 还使文章很有气势 由于时间关系,我们只能再请位同学了。谁还划出了别的句子或段落 生:“太阳在园子里是特大的 师:其实,太阳在哪儿都是一样大的。在小孩子充满童真的描述中,如果再加上孩子充
这样一读,你能感觉出孩子对这后园的喜爱吗? 生:能! 师: 刚才同学说这是个丰富多彩的园子,那除了这些可爱的昆虫,里 面还有些什么?你又划出了哪些精彩段落? 生:“花开了,就像花睡醒了似的·”: 师:你能用文中的一个词语概括一下这一段所描写的景物的特点吗? 生:活。 师:不仅如此,还有一个更好的词语。 生:自由。 师:对呀。作者笔下的这些景物,不仅是活的,而且活得自由自在。你能用自己喜欢的 方式读出这种自由生长的感觉吗?比如“矮瓜·” 生读。 师:我觉得还不够。(范读) 你听这位同学在接我的话,他说:“谁也管不着。”对,就是这样。大家都来读读看。 从“都有无限的本领·开始” 生齐读。 师:假如你是这园中的一只小蜜蜂,你想怎样生活? 生:我愿停在哪朵花上就停在哪朵花上,愿采哪朵花就采哪朵花。 师:那么,你能体会出说这种话的孩子在渴望一种怎样的生活吗? 生:自由自在。 师:对,向往自由是小孩子的天性。 你还能从修辞方法的角度来谈一谈这段描写吗? 生:用拟人、排比 师:对。大家已经能准确判断什么是拟人了。用这些修辞方法,不仅使句子生动形象, 还使文章很有气势。 由于时间关系,我们只能再请一位同学了。谁还划出了别的句子或段落? 生:“太阳在园子里是特大的·” 师:其实,太阳在哪儿都是一样大的。在小孩子充满童真的描述中,如果再加上孩子充
满稚气的动作,你一定会有新的感受。试试看 那这孩子又给了你什么印象? 生:天真、幼稚、充满童真· 小结: 师:因为喜欢,所以在孩子充满想像的眼睛里,这后园中的一切都是那么新奇、神奇, 有生机有活力,充满乐趣(板书:充满乐趣)这里不但自然景物美,更有和蔼可亲 又幽默风趣的祖父陪着玩耍疯闹,使孩子感受到浓浓的亲情(副板书:自然美、人情 美),生活是那样自由快乐。所以,每每回想起来,眼前总会浮现出祖父那张笑盈盈 的脸。 (板书:A⌒) 过渡:萧红写这篇文章的时候已经是个成年人了。是什么能让一成年人回想起她的快 乐的童年往事? 生:是太难忘了。 师:是的。看屏幕 屏幕展示: 《呼兰河传》结尾 以上我所写的并没有什么优美的故事,只因他们充满我幼年的记忆,忘却 不了,难以忘却,就记在这里了。 师:那为什么难忘呢 生:我查过萧红的知识。她童年生活其实很不幸,只有祖父像-束 阳光照亮了她的内心。所以她忘不了 师:你是个爱学习又会学习的同学。我还想给大家补充一些:萧红一生经历坎坷。她出 生在一个地主家庭,她的父亲生性贪婪自私,对孩子经常恶言恶语,文中提到的她 的祖母又是一个不喜欢孩子的老人。更不幸的是,9岁那年,她的亲生母亲去世了。 年幼的她从暴戾的父亲和继母那里得不到应有的关爱,只有从祖父那里才能得到些 许温暖。20岁那年,为了逃婚她离家岀走,从此过上了漂泊流浪的生活。居无定 所的日子里常常是恶疾缠身·那时候,她曾经说:若是能回到呼兰河我的家乡,该 多好啊。’那时的她,对于这段曾经如此自由快乐的童年往事该是多么的眷恋哪!
满稚气的动作,你一定会有新的感受。试试看· 那这孩子又给了你什么印象? 生:天真、幼稚、充满童真· 小结: 师:因为喜欢,所以在孩子充满想像的眼睛里,这后园中的一切都是那么新奇、神奇, 有生机有活力,充满乐趣(板书:充满乐趣)。这里不但自然景物美,更有和蔼可亲 又幽默风趣的祖父陪着玩耍疯闹,使孩子感受到浓浓的亲情(副板书:自然美、人情 美),生活是那样自由快乐。所以,每每回想起来,眼前总会浮现出祖父那张笑盈盈 的脸。 (板书:⌒⌒ ) 过渡:“萧红写这篇文章的时候已经是个成年人了。是什么能让一成年人回想起她的快 乐的童年往事?” 生:是太难忘了。 师:是的。看屏幕—— 屏幕展示: 《呼兰河传》结尾 …… 以上我所写的并没有什么优美的故事,只因他们充满我幼年的记忆,忘却 不了,难以忘却,就记在这里了。 师:那为什么难忘呢· 生:我查过萧红的知识。她童年生活其实很不幸,只有祖父像一束 阳光照亮了她的内心。所以她忘不了。 师:你是个爱学习又会学习的同学。我还想给大家补充一些:萧红一生经历坎坷。她出 生在一个地主家庭,她的父亲生性贪婪自私,对孩子经常恶言恶语,文中提到的她 的祖母又是一个不喜欢孩子的老人。更不幸的是,9 岁那年,她的亲生母亲去世了。 年幼的她从暴戾的父亲和继母那里得不到应有的关爱,只有从祖父那里才能得到些 许温暖。20 岁那年,为了逃婚她离家出走,从此过上了漂泊流浪的生活。居无定 所的日子里常常是恶疾缠身·那时候,她曾经说:‘若是能回到呼兰河我的家乡,该 多好啊。’那时的她,对于这段曾经如此自由快乐的童年往事该是多么的眷恋哪!
这种情感在我们这篇文章中也有所透露,是哪里呢? 生:最后一段 师:是哪一个词语、那一句话让大家感受到了这一点? 生:寂寞、觉得这一天不知有多少日子那么长 师:让我们带上对萧红的新的认识,带上那种深刻的眷恋之情,用我们大家自己喜欢和 认可的方式再来回味一下文中那些精彩段投落 结合屏幕展示,生个读、齐读、教师领读。 布置作业:(播放歌曲《童年》让我们暂时告别童年的小萧红和她的祖父,走出这 美丽的后园。听!童年的歌谣又在我们耳边轻轻响起·会唱吗?想唱吗?那唱吧这优 美的旋律是否也激起你许多美好的回忆?那是在静静的田野里、潺溺的小河边还是 在洁净的沙滩上?那里有你亲密无间的小伙伴?还是对你宠爱有加的祖父母?你们 之间发生过哪些有趣的事情?美丽的童年总有许多或让我们轻抿嘴角、或让我们开 怀大笑的温暖记忆,它们不愿意被尘封。今天就建议大家拿起笔来,像萧红那样, 用鲜活灵动的语言,倾注你丰富的情感,把它们变成文字,写进你的周记,与你的 老师、亲人、朋友分享一下好吗? 屏幕展示:说一说,我自己的童年 师:“或者,你可以把我们这节课品读的精彩片段在你的周记本上再抄写一下,还有那 些在这短短的45分钟里我们还没来得及细细品读的同样精彩的段落,你一定也会 有新的收获。下课
这种情感在我们这篇文章中也有所透露,是哪里呢? 生:最后一段。 师:是哪一个词语、那一句话让大家感受到了这一点? 生:寂寞、觉得这一天不知有多少日子那么长 师:让我们带上对萧红的新的认识,带上那种深刻的眷恋之情,用我们大家自己喜欢和 认可的方式再来回味一下文中那些精彩段落。 结合屏幕展示,生个读、齐读、教师领读。 布置作业:(播放歌曲《童年》)让我们暂时告别童年的小萧红和她的祖父,走出这 美丽的后园。听!童年的歌谣又在我们耳边轻轻响起·会唱吗?想唱吗?那唱吧·这优 美的旋律是否也激起你许多美好的回忆?那是在静静的田野里、潺潺的小河边还是 在洁净的沙滩上?那里有你亲密无间的小伙伴?还是对你宠爱有加的祖父母?你们 之间发生过哪些有趣的事情?美丽的童年总有许多或让我们轻抿嘴角、或让我们开 怀大笑的温暖记忆,它们不愿意被尘封。今天就建议大家拿起笔来,像萧红那样, 用鲜活灵动的语言,倾注你丰富的情感,把它们变成文字,写进你的周记,与你的 老师、亲人、朋友分享一下好吗?” 屏幕展示: 说一说,我自己的童年 师:“或者,你可以把我们这节课品读的精彩片段在你的周记本上再抄写一下,还有那 些在这短短的 45 分钟里我们还没来得及细细品读的同样精彩的段落,你一定也会 有新的收获。下课!