《祖父和我》教案5_祖父和我lj.doc_大学文库

《祖父和我》教学目标 1.通过朗读培养品味重点语句的意识。 2.了解“我”自由、快乐的生活源自于祖父的爱 3.体味文章中作者描写的童年趣事所带来的感受说明:预初学生刚刚开始初中的学习生活,必须要给他们以适应的时间,针对小学生的特点,我想对作者写作意图、结构特点等问题并不适于落实,于是我试图把对课文的理解化入学生的朗读中,在激发他们不断朗读的过程中,引导学生思考:“我为什么会这么读”、“这样读体现了什么样的情感”等,从而让他们自己感悟。重点难点: 1.引导学生在反复朗读的过程中体会作者的情感是本课重点 2.作者把“我”对祖父的深情与祖父对“我”的爱融入大花园的生活再现中,“我”对事物的热爱、自由自在的成长与祖父的爱密不可分,这是学生学习的难点说明:第2点对于预初学生有一定难度,之所以想达成这样的共识,是因为在第一课时结束时,我发现学生在理解的过程中,是把大花园和祖父分割开来看待的,他们并没有意识到“我”之所以喜欢大花园并不仅仅因为那里美丽、生机勃勃,更因为那里有“我”最为喜爱、怀念的祖父。因此我想在学生了解到“我” 对大花园喜爱的基础上,进一步感受这样美好的环境是疼爱“我”的祖父为“我” 营造的,是因为祖父的爱才有了这片自由的天地。课时:两课时第一课时、导入同学们,你们刚从童年走过来,或许有很多有趣的事你们已经记的不太清晰了,但始终有些经历和感觉让我们记忆犹新。哪位同学起来给大家讲述一下你记忆中最有趣最深刻的一件事?这些事都给你留下了怎么的印记?有什么感受?对你现在有影响么? (回答,达成目标中的一部分,结合自己的童年谈谈感想) -提供资料,或者学生课前查阅相关资料提供给大家。了解相关情况后开始进入课堂的主体阶段一一阅读体味、欣赏感悟阶段,导入课文《祖父和我》,看看文中的“我”和祖父的一段生活经历二、熟悉课文阅读体味 1、给学生充分的时间散读课文,要求:标上小节号.圈出读不出或读不准的生词,留待解决.有感情地朗读课文。读音上的共性问题板书重点落实,加强印象 2、通读全文。分组交流读后感受,谈谈感想。(合作学习) 3、这篇文章不仅写出了童年的欢乐和情趣,写出了浓浓的亲情,更写出了我作为一个真正的人的自由和天性。让学生感悟出这一点后,从文章中找出集中反映人的自由和天性的段落再反复朗读,细细体味

1 《祖父和我》教学目标： 1．通过朗读培养品味重点语句的意识。 2．了解“我”自由、快乐的生活源自于祖父的爱。 3.体味文章中作者描写的童年趣事所带来的感受说明：预初学生刚刚开始初中的学习生活，必须要给他们以适应的时间，针对小学生的特点，我想对作者写作意图、结构特点等问题并不适于落实，于是我试图把对课文的理解化入学生的朗读中，在激发他们不断朗读的过程中，引导学生思考：“我为什么会这么读”、“这样读体现了什么样的情感”等，从而让他们自己感悟。重点难点： 1．引导学生在反复朗读的过程中体会作者的情感是本课重点。 2．作者把“我”对祖父的深情与祖父对“我”的爱融入大花园的生活再现中，“我”对事物的热爱、自由自在的成长与祖父的爱密不可分，这是学生学习的难点。说明：第 2 点对于预初学生有一定难度，之所以想达成这样的共识，是因为在第一课时结束时，我发现学生在理解的过程中，是把大花园和祖父分割开来看待的，他们并没有意识到“我”之所以喜欢大花园并不仅仅因为那里美丽、生机勃勃，更因为那里有“我”最为喜爱、怀念的祖父。因此我想在学生了解到“我” 对大花园喜爱的基础上，进一步感受这样美好的环境是疼爱“我”的祖父为“我” 营造的，是因为祖父的爱才有了这片自由的天地。课时：两课时第一课时一、导入同学们，你们刚从童年走过来，或许有很多有趣的事你们已经记的不太清晰了，但始终有些经历和感觉让我们记忆犹新。哪位同学起来给大家讲述一下你记忆中最有趣最深刻的一件事？这些事都给你留下了怎么的印记？有什么感受？对你现在有影响么？ ——（回答，达成目标中的一部分，结合自己的童年谈谈感想） ——提供资料，或者学生课前查阅相关资料提供给大家。了解相关情况后开始进入课堂的主体阶段——阅读体味、欣赏感悟阶段，导入课文《祖父和我》，看看文中的“我”和祖父的一段生活经历。二、熟悉课文阅读体味 1、给学生充分的时间散读课文，要求：标上小节号．圈出读不出或读不准的生词，留待解决．有感情地朗读课文。读音上的共性问题板书重点落实，加强印象。 2、通读全文。分组交流读后感受，谈谈感想。（合作学习） 3、这篇文章不仅写出了童年的欢乐和情趣，写出了浓浓的亲情，更写出了我作为一个真正的人的自由和天性。让学生感悟出这一点后，从文章中找出集中反映人的自由和天性的段落再反复朗读，细细体味

三、理解课文 1.你们在读的时候有什么样的感受? 生:快乐、自由等 2.有感情地朗读你觉得能够体现“我”快乐、自由情感的句子或段落 (给予充分的朗读时间) 3.全班交流:请学生个体朗读,教师要追问“为什么选择这一句(段)? 或“这一句中什么词语最让你感受到她的快乐自由?”等问题,引导学生关注作者的语言表述四、布置作业 1.继续有感情地朗读课文 2.圈画出阅读过程中让你感到疑惑的部分,第二节课上共同商讨解决 3.圈画出文中的比喻句,找出本体、喻体第二课时一、检查作业 1.进一步明确比喻这一修辞手法的特点 2.质疑、答疑(课堂实践证明,预初学生还不太会质疑,他们提出的往往科学、生物方面的问题,而不是文学方面的问题,看来这是一个长期引导的过程) 进一步理解课文 1.小结第一课时中学生对大花园的理解一一生机勃勃、自由自在、美丽… 2.师:这样美好的环境从何而来?请大家再读课文,从中寻找答案生朗读课文,教师引导他们把美好的大花园和慈爱的祖父联系起来,让他们领悟到: 这样美好的环境都是祖父营造的啊(“祖父一天都在后园里边”是祖父日复一日地维系着这个园子;我调皮、胡闹,祖父都不责备我;祖父对我并非放任自流,他也会适时教我知识等等) 3.欣赏感悟文章中非常有特色的句子拿出来探究。 a、太阳一出来,大榆树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了 b、蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的,蜂子则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆地就和一个萧毛球似的不动了。 (作者的观察是否和细致?从那些方面可以看出来?) c、一切都活了,都有无限的本领,要做什么,就作什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的 d、我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头,不用席子就把草帽遮在脸上就睡了。文章中或许有同学们不认同的地方,也可以在这一环节提出,大家讨论,毕竟我们和作者生活的年代相隔比较久远,虽然有过相似的经历,或许我们也有我们的不同的经历经验和感受。可以提出疑问或者疑义

2 三、理解课文 1．你们在读的时候有什么样的感受？ —— 生：快乐、自由等 2．有感情地朗读你觉得能够体现“我”快乐、自由情感的句子或段落（给予充分的朗读时间） 3．全班交流：请学生个体朗读，教师要追问“为什么选择这一句（段）？” 或“这一句中什么词语最让你感受到她的快乐自由？”等问题，引导学生关注作者的语言表述。四、布置作业 1．继续有感情地朗读课文 2．圈画出阅读过程中让你感到疑惑的部分，第二节课上共同商讨解决 3．圈画出文中的比喻句，找出本体、喻体第二课时一、检查作业 1．进一步明确比喻这一修辞手法的特点 2．质疑、答疑（课堂实践证明，预初学生还不太会质疑，他们提出的往往科学、生物方面的问题，而不是文学方面的问题，看来这是一个长期引导的过程）二、进一步理解课文 1．小结第一课时中学生对大花园的理解——生机勃勃、自由自在、美丽…… 2．师：这样美好的环境从何而来？请大家再读课文，从中寻找答案生朗读课文，教师引导他们把美好的大花园和慈爱的祖父联系起来，让他们领悟到： ——这样美好的环境都是祖父营造的啊（“祖父一天都在后园里边”是祖父日复一日地维系着这个园子；我调皮、胡闹，祖父都不责备我；祖父对我并非放任自流，他也会适时教我知识等等） 3.欣赏感悟文章中非常有特色的句子拿出来探究。 a、太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。 b、蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆地就和一个萧毛球似的不动了。 ——（作者的观察是否和细致？从那些方面可以看出来？） c、一切都活了，都有无限的本领，要做什么，就作什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。 d、我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，就把草帽遮在脸上就睡了。 —— 文章中或许有同学们不认同的地方，也可以在这一环节提出，大家讨论，毕竟我们和作者生活的年代相隔比较久远，虽然有过相似的经历，或许我们也有我们的不同的经历经验和感受。可以提出疑问或者疑义