苏教版语文七年级下册第一单元教学设计 单元教学目标: 1继续培养学生利用工具书解决疑难字词的良好习惯,能准确读 写汉字。 2引导学生利用图书馆、网络等资源搜集学习资料,扩大阅读量。 3让学生获取观察人物、描写人物的基本方法,掌握几种品读作 品的方法,逐步养成品读作品的良好习惯,为形成个性化阅读打下基 4感受五位或平凡或伟大的人物身上所散发的独特精神魅力,形 成对人物风采的正确认识,提升自己的精神品格。 5能仔细观察、生动描绘人物鲜明的个性,提高写作及修改作文 的能力。 6掌握采访人物的基本技巧,尝试进行人物采访,提高自己的活 动组织能力和口语交际能力 单元课时安排:(15课时) 单元整体学习 (1课时) 《童年的朋友》 (2课时) 面》 (2课时) 我的老师》 (1课时) 口语交际 (1课时) 《展示华夏文化魅力》 (2课时)
苏教版语文七年级下册第一单元教学设计 一 单元教学目标： 1 继续培养学生利用工具书解决疑难字词的良好习惯，能准确读 写汉字。 2 引导学生利用图书馆、网络等资源搜集学习资料，扩大阅读量。 3 让学生获取观察人物、描写人物的基本方法，掌握几种品读作 品的方法，逐步养成品读作品的良好习惯，为形成个性化阅读打下基 础。 4 感受五位或平凡或伟大的人物身上所散发的独特精神魅力，形 成对人物风采的正确认识，提升自己的精神品格。 5 能仔细观察、生动描绘人物鲜明的个性，提高写作及修改作文 的能力。 6 掌握采访人物的基本技巧，尝试进行人物采访，提高自己的活 动组织能力和口语交际能力。 二 单元课时安排： (15 课时) 单元整体学习 （1 课时） 《童年的朋友》 （2 课时） 《一面》 （2 课时） 《我的老师》 （1 课时） 口语交际 （1 课时） 《展示华夏文化魅力》 （2 课时）
《赵普》 (1课时) 写 作 (1课时) 读书交流活动 (1课时) 三单元教学设想: 第一课时单元整体学习 教学目标: 1了解本单元学习内容,让学生发现并交流各自的兴趣点 2了解“人物风采”的含义,了解单元教学目标。 3与学生一起制订课外阅读及交流计划。 课前学习: 1查词典,了解“风采”的含义。 2浏览第一单元内容,想一想:其中最吸引自己的是什么? 课堂学习: 导课 1教师活动:组织学生完成一个组词游戏:“人”(要求 在横线上填一字,与“人”组成词。) 2学生活动:上黑板组词。 3教师导入语:有言道:“世界因你而精彩”,可现在我却更能感 觉到“世界是因人而精彩”。形形色色的人汇成了一个多姿多彩的世 界,他们各显风采、各领风骚。翻开第一单元,我们将一起走近其中 的几位人物,他们是 (让学生
《赵 普》 （1 课时） 写 作 （1 课时） 读书交流活动 （1 课时） 三 单元教学设想： 第一课时 单元整体学习 教学目标： 1 了解本单元学习内容，让学生发现并交流各自的兴趣点。 2 了解“人物风采”的含义，了解单元教学目标。 3 与学生一起制订课外阅读及交流计划。 课前学习： 1 查词典，了解“风采”的含义。 2 浏览第一单元内容，想一想：其中最吸引自己的是什么？ 课堂学习： 一 导课 1 教师活动：组织学生完成一个组词游戏：“ 人” （要求： 在横线上填一字，与“人”组成词。） 2 学生活动：上黑板组词。 3 教师导入语：有言道：“世界因你而精彩”，可现在我却更能感 觉到“世界是因人而精彩”。形形色色的人汇成了一个多姿多彩的世 界，他们各显风采、各领风骚。翻开第一单元，我们将一起走近其中 的几位人物，他们是 （让学生
起说)。走进第一单元,最吸引你的视线的是什么呢? 学生交流自己的兴趣点。 (教师认真倾听,从中了解学生在人物描写方面已经具备的知识, 调整自己的教学设计,对学生已掌握的知识、技能可让学生尽情发挥, 并从学生的兴趣点切入组织教学,让学生在学习习惯、学习方法、语 文知识与能力、思想情感等方面有新的收获。) 三教师组织学生理解“人物风采”的含义 1教师紧承上面学生的回答过渡,引出思考:本单元专题是“人 物风采”,你能结合课前预习及本单元的几位人物,说说你对“风采” 的具体理解吗? 2学生自由发表见解。 四明确本单元的学习目标 1过渡语:刚才同学们的回答张显了各自的阅读个性,又互补了 缺漏。不过,同学们现在的阅读还是浅层次的,如果同学们想要从中 发现、获得更有价值的东西,还需仔细品读课文,积极参与课内课外 的学习活动。 2出示单元教学目标:(略) 五围绕单元专题制订课外阅读计划,商量读书成果汇报活动方案。 1过渡语:对于语文来说,课堂是一个小天地,课本里的人物固 然精彩,但外面的世界更有无穷魅力。如果你不想错过更多更美的风 景,那就让我们一起畅游书海,感受大千世界更多独具风采的人物形 象
一起说）。走进第一单元，最吸引你的视线的是什么呢？ 二 学生交流自己的兴趣点。 （教师认真倾听，从中了解学生在人物描写方面已经具备的知识， 调整自己的教学设计，对学生已掌握的知识、技能可让学生尽情发挥， 并从学生的兴趣点切入组织教学，让学生在学习习惯、学习方法、语 文知识与能力、思想情感等方面有新的收获。） 三 教师组织学生理解“人物风采”的含义。 1 教师紧承上面学生的回答过渡，引出思考：本单元专题是“人 物风采”，你能结合课前预习及本单元的几位人物，说说你对“风采” 的具体理解吗？ 2 学生自由发表见解。 四 明确本单元的学习目标 1 过渡语：刚才同学们的回答张显了各自的阅读个性，又互补了 缺漏。不过，同学们现在的阅读还是浅层次的，如果同学们想要从中 发现、获得更有价值的东西，还需仔细品读课文，积极参与课内课外 的学习活动。 2 出示单元教学目标：（略） 五 围绕单元专题制订课外阅读计划，商量读书成果汇报活动方案。 1 过渡语：对于语文来说，课堂是一个小天地，课本里的人物固 然精彩，但外面的世界更有无穷魅力。如果你不想错过更多更美的风 景，那就让我们一起畅游书海，感受大千世界更多独具风采的人物形 象
2与学生共同制订课外阅读计划,商量成果汇报活动方案。 时间:三周 内容:自选(人物通讯,报告文学,人物传记等) 汇报方式:(从学生方案中选取) 六师生自我反思、评价。(侧重于学习习惯、学习方法、知识及能力 的提高、本堂课的表现等方面 第二、三课时《童年的朋友》 教学目标 1学习并掌握通过外貌、语言生动刻画人物形象的写作方法 2感受外祖母对高尔基的深远影响。 课前学习 1朗读课文,扫除字词障碍,设计字词训练题,考考他人。 2搜集资料,了解高尔基的生平及主要作品。 课堂学习: 导课 1教师布置学习任务:口头作文《我童年的朋友》。 2学生独立思考,然后在全班交流。 3学生相互简要点评口头作文,能说说习作的优点与不足。 4教师结合学生的点评,引出高尔基的《童年的朋友》。 二检查预习: 1考考你(学生相互出题,检査词语掌握情况。)
2 与学生共同制订课外阅读计划，商量成果汇报活动方案。 时间：三周 内容：自选（人物通讯，报告文学，人物传记等） 汇报方式：（从学生方案中选取） 六 师生自我反思、评价。（侧重于学习习惯、学习方法、知识及能力 的提高、本堂课的表现等方面） 第二、三课时 《童年的朋友》 教学目标： 1 学习并掌握通过外貌、语言生动刻画人物形象的写作方法。 2 感受外祖母对高尔基的深远影响。 课前学习： 1 朗读课文，扫除字词障碍，设计字词训练题，考考他人。 2 搜集资料，了解高尔基的生平及主要作品。 课堂学习： 一 导课 1 教师布置学习任务：口头作文《我童年的朋友》。 2 学生独立思考，然后在全班交流。 3 学生相互简要点评口头作文，能说说习作的优点与不足。 4 教师结合学生的点评，引出高尔基的《童年的朋友》。 二 检查预习： 1 考考你（学生相互出题，检查词语掌握情况。）
2我了解的高尔基(学生介绍作者生平及主要作品等。) 三整体感知 1教师组织学生集体朗读课文,初步感受外祖母的形象及作者流 露的思想感情。 2学生自由阅读课文,思考: (1)从作者的描写中可以看出外祖母是怎样一个人? (2)文中流露出作者对外祖母怎样的思想感情? 3学生阅读思考,小组交流,再全班交流,达成共识。(板书交 流内容) 四细品课文 1教师呈现三个问题,要求学生边阅读边思考边做笔记 问题(1)文中主要运用了哪些人物描写的方法?试举例说明。 问题(2)你最欣赏文中的哪一处(或几处)描写?请说出你欣赏 的理由。 问题(3)文中哪些语句最能让你感觉到外祖母确实是作者“童年 的朋友”?她对作者精神世界的影响有哪些? 2学生先独立思考,然后小组合作学习,再全班交流。(提醒学 生及时修改笔记) 五再读课文,质疑、创新。 1学生自由轻声朗读,能找到最合适的语速、语气、语调,走进 作者用优美语言营造的美好的情感世界。 2示范朗读
2 我了解的高尔基（学生介绍作者生平及主要作品等。） 三 整体感知 1 教师组织学生集体朗读课文，初步感受外祖母的形象及作者流 露的思想感情。 2 学生自由阅读课文，思考： ⑴ 从作者的描写中可以看出外祖母是怎样一个人？ ⑵ 文中流露出作者对外祖母怎样的思想感情？ 3 学生阅读思考，小组交流，再全班交流，达成共识。（板书交 流内容） 四 细品课文 1 教师呈现三个问题，要求学生边阅读边思考边做笔记。 问题⑴ 文中主要运用了哪些人物描写的方法？试举例说明。 问题⑵ 你最欣赏文中的哪一处（或几处）描写？请说出你欣赏 的理由。 问题⑶ 文中哪些语句最能让你感觉到外祖母确实是作者“童年 的朋友”？她对作者精神世界的影响有哪些？ 2 学生先独立思考，然后小组合作学习，再全班交流。（提醒学 生及时修改笔记） 五 再读课文，质疑、创新。 1 学生自由轻声朗读，能找到最合适的语速、语气、语调，走进 作者用优美语言营造的美好的情感世界。 2 示范朗读
3学生质疑,师生解疑。 5学生谈谈自己对文本的独特见解。(在前面的交流中未有的看 法。可从内容到形式,情感到哲理等方面去发现,鼓励学生 个性化阅读。) 六重写《我的童年朋友》,着重运用好外貌、语言的描写方法,鼓励 运用其他描写方法,要能传递真诚的情感。 七交流习作,相互点评,总结写好人物外貌及语言的经验 人物的外貌,主要指人的面容、神情、体态、衣着,还包括风度 打扮、习惯性的动作等。 写人物的外貌首先要注意观察人物的面容、神情、体态、衣着, 然后依据是否有特征和是否能反映人物的性格进行取舍:在表达上要 注意具体、生动、有条理。 人物的语言:“言为心声”,语言与人物的思想性格关系密切。描 写人物语言的基本要求是有“个性”。所谓“个性”,就是指人物在年龄、 身份、性别、用语习惯、思想认识等方面不用于他人的特征。描写时 应注意对人物语言的取舍,不能有言必录。不光写出什么人说什么话 还要把握怎样说出要说的话,要善于选取富有生活气息的语言,对话 符合人物各自的身份,同时还要注意人称的变换 八自我反思及评价 九课后作业:1背诵最后一段 2课外阅读《童年》 第四、五课时《一面》 教学目标:
3 学生质疑，师生解疑。 5 学生谈谈自己对文本的独特见解。（在前面的交流中未有的看 法。可从内容到形式，情感到哲理等方面去发现，鼓励学生 个性化阅读。） 六 重写《我的童年朋友》，着重运用好外貌、语言的描写方法，鼓励 运用其他描写方法，要能传递真诚的情感。 七 交流习作，相互点评，总结写好人物外貌及语言的经验。 人物的外貌，主要指人的面容、神情、体态、衣着，还包括风度、 打扮、习惯性的动作等。 写人物的外貌首先要注意观察人物的面容、神情、体态、衣着， 然后依据是否有特征和是否能反映人物的性格进行取舍；在表达上要 注意具体、生动、有条理。 人物的语言：“言为心声”，语言与人物的思想性格关系密切。描 写人物语言的基本要求是有“个性”。所谓“个性”，就是指人物在年龄、 身份、性别、用语习惯、思想认识等方面不用于他人的特征。描写时 应注意对人物语言的取舍，不能有言必录。不光写出什么人说什么话， 还要把握怎样说出要说的话，要善于选取富有生活气息的语言，对话 符合人物各自的身份，同时还要注意人称的变换。 八 自我反思及评价 九 课后作业：1 背诵最后一段 2 课外阅读《童年》 第四、五课时 《一面》 教学目标：
1感受鲁迅对进步青年的关心与影响 2学习本文选材典型,以小见大的写法 3进一步学习仔细观察,抓住特征描写人物鲜明个性的方法 4学习在记叙的基础上用议论画龙点睛的写法 课前学习: 1朗读课文,扫除字词疑难 2搜集资料,以“我了解的鲁迅”为题,写一段200字左右的介 绍文章 课堂学习: 考考你(检查字词掌握情况) 二学生交流:“我了解的鲁迅” 三整体感知 1快速阅读,紧扣文本,将“一面”扩充为完整的句子,其中必 须包括与“一面”相关的时间、地点、人物、事件。 2在“一面”之交中,“我”与“鲁迅”分别给你留下了怎样的 印象?试紧扣文本加以解释 四品味探究 1文中运用哪些描写方法来刻画鲁迅先生的形象?其中最生动 的是什么描写?这些描写让你感受到鲁迅先生是怎样的一个人? 2文中多处描写我的心理活动,请你将它们找出来,并结合文本 说说它们在文中的作用 五学习本文的写作技巧
1 感受鲁迅对进步青年的关心与影响。 2 学习本文选材典型，以小见大的写法。 3 进一步学习仔细观察，抓住特征描写人物鲜明个性的方法。 4 学习在记叙的基础上用议论画龙点睛的写法。 课前学习： 1 朗读课文，扫除字词疑难。 2 搜集资料，以“我了解的鲁迅”为题，写一段 200 字左右的介 绍文章。 课堂学习： 一 考考你（检查字词掌握情况） 二 学生交流：“我了解的鲁迅” 三 整体感知 1 快速阅读，紧扣文本，将“一面”扩充为完整的句子，其中必 须包括与“一面”相关的时间、地点、人物、事件。 2 在“一面”之交中，“我”与“鲁迅”分别给你留下了怎样的 印象？试紧扣文本加以解释。 四 品味探究 1 文中运用哪些描写方法来刻画鲁迅先生的形象？其中最生动 的是什么描写？这些描写让你感受到鲁迅先生是怎样的一个人？ 2 文中多处描写我的心理活动，请你将它们找出来，并结合文本 说说它们在文中的作用。 五 学习本文的写作技巧
1介绍“以小见大”的写作方法 “以小见大”的写作方法经常运用在一些短小精悍的散文中。其 中的“小”,既指篇幅的短小,更指选题的小。生活中的常情常事, 常人常物,都可以成为抒写的对象。其中的“大”,是指“小题”背 后蕴藏的作者对人生的深刻感悟,对社会的透彻思考,对将来的丰富 设想 “以小见大”的写法,能将有限与无限沟通,将具体而微与抽象 深刻相连接,从极小中见出极大。 2教师组织学生默读全文并思考 本文运用了“以小见大”的写作方法,请你结合课文内容,说说 这里的“小”和“大”各指什么?其中的“大”主要是借助何种表达 方式来体现的? 3学生阅读思考交流。 4教师总结:在许多运用“以小见大”写作手法的文章中,创作 者常常随事而感,借物咏怀,借景抒情等,他们或抒情,或议论,表 达自己对社会、对人生的思考。我们可以学习并借鉴这种写作方法 六自我评价、反思 七课后作业: 回忆你进入初中时与班主任或语文老师第一次见面的情景,借鉴 本文的写作技巧,尝试同题创作。 第六课时《我的老师》
1 介绍“以小见大”的写作方法 “以小见大”的写作方法经常运用在一些短小精悍的散文中。其 中的“小”，既指篇幅的短小，更指选题的小。生活中的常情常事， 常人常物，都可以成为抒写的对象。其中的“大”，是指“小题”背 后蕴藏的作者对人生的深刻感悟，对社会的透彻思考，对将来的丰富 设想。 “以小见大”的写法，能将有限与无限沟通，将具体而微与抽象 深刻相连接，从极小中见出极大。 2 教师组织学生默读全文并思考： 本文运用了“以小见大”的写作方法，请你结合课文内容，说说 这里的“小”和“大”各指什么？其中的“大”主要是借助何种表达 方式来体现的？ 3 学生阅读思考交流。 4 教师总结：在许多运用“以小见大”写作手法的文章中，创作 者常常随事而感，借物咏怀，借景抒情等，他们或抒情，或议论，表 达自己对社会、对人生的思考。我们可以学习并借鉴这种写作方法。 六 自我评价、反思 七 课后作业： 回忆你进入初中时与班主任或语文老师第一次见面的情景，借鉴 本文的写作技巧，尝试同题创作。 第六课时 《我的老师》
教学目标 1感受真挚的师生情感。 2学习本文多角度选材,详略得当组织材料的写作手法 3品味本文的语言风格,学习用朴实、细腻、感人的语言传递纯 真美好的感情。 课前学习: 1认真阅读课文,扫除文字障碍,能用简洁的语言概括文中的七 件事。 2试用几个贴切的词语来表达“我”对蔡老师的感情 课堂学习: 教师提供一篇同题作文,让学生进行对应比较阅读 (参考文章:海伦.凯勒的《我的老师》、贾平凹的《我的 老师》、李跃荣的《我的老师》等。教师还可根据具体情况 选择更合适的文章。) 1介绍比较阅读:这是一种从内容或形式上,对同一或不同作家 的作品从体裁、题材、风格、技法上等进行相同点或相异点的分析比 较的阅读。把内容或形式相近的两篇或两组文章放在一起,对比着进 行阅读,叫对应比较阅读。这种比较阅读要求我们在阅读的过程中对 其有关的内容不断进行比较、对照和鉴别,从而发现异同、把握特 点,使认识更加充分、深刻。 2出示要求:认真阅读两篇文章: (1)比较两文的语言风格,能举例说明
教学目标： 1 感受真挚的师生情感。 2 学习本文多角度选材，详略得当组织材料的写作手法。 3 品味本文的语言风格，学习用朴实、细腻、感人的语言传递纯 真美好的感情。 课前学习： 1 认真阅读课文，扫除文字障碍，能用简洁的语言概括文中的七 件事。 2 试用几个贴切的词语来表达“我”对蔡老师的感情。 课堂学习： 一 教师提供一篇同题作文，让学生进行对应比较阅读。 （参考文章：海伦.凯勒的《我 的 老 师 》 、贾平凹的《我 的 老 师 》、李跃荣的《我 的 老 师 》等。教师还可根据具体情况 选择更合适的文章。） 1 介绍比较阅读：这是一种从内容或形式上，对同一或不同作家 的作品从体裁、题材、风格、技法上等进行相同点或相异点的分析比 较的阅读。把内容或形式相近的两篇或两组文章放在一起，对比着进 行阅读，叫对应比较阅读。这种比较阅读要求我们在阅读的过程中对 其有关的内容不断进行比较、对照和鉴别，从而 发现异同、把握特 点，使认识更加充分、深刻。 2 出示要求：认真阅读两篇文章： ⑴ 比较两文的语言风格，能举例说明
(2)比较两文的写作技巧,着重从材料的选择与组织、表达方 式的运用、描写方法的运用、描写技巧(衬托、烘托、渲染、悬 念、白描、独白、伏笔、照应等)的运用等方面比较。 3)比较两文的感染力,能说说感染力强的主要原因。 二学生独立阅读,做读书笔记 小组交流看法 四组织学生探究性阅读竞赛:话题:“我更喜欢(谁写的)《我的老 师》 步骤:1根据自己的喜好确定选题,全班分成两组 2每组推荐几位组长,组织大家分组阅读,既要能对文本 作一般解读,更要能读出自己的独到见解,做好阅读笔记。 3两组同学发表各自的探究所得,教师给予合理评价。 五教师总结: 文无定法,好文章各有千秋,不管选择何种技巧,关键是要 写出自己的真情实感 六用真情给你生活中最爱戴的、或最思念的、或最感激的人写一张 明信片。 七课后作业:阅读教师推荐的作品,从同题佳作中更全面地感受不 同的创作风格和技巧带给我们的美的享受 第七、八、九课时口语交际、《展示华夏文化魅力》 教学目标:
⑵ 比较两文的写作技巧，着重从材料的选择与组织、表达方 式的运用、描写方法的运用、描写技巧（衬托、烘托、渲染、悬 念、白描、独白、伏笔、照应等）的运用等方面比较。 ⑶ 比较两文的感染力，能说说感染力强的主要原因。 二 学生独立阅读，做读书笔记。 三 小组交流看法。 四 组织学生探究性阅读竞赛：话题：“我更喜欢（谁写的）《我的老 师》” 步骤：1 根据自己的喜好确定选题，全班分成两组。 2 每组推荐几位组长，组织大家分组阅读，既要能对文本 作一般解读，更要能读出自己的独到见解，做好阅读笔记。 3 两组同学发表各自的探究所得，教师给予合理评价。 五 教师总结： 文无定法，好文章各有千秋，不管选择何种技巧，关键是要 写出自己的真情实感。 六 用真情给你生活中最爱戴的、或最思念的、或最感激的人写一张 明信片。 七 课后作业：阅读教师推荐的作品，从同题佳作中更全面地感受不 同的创作风格和技巧带给我们的美的享受。 第七、八、九课时 口语交际、《展示华夏文化魅力》 教学目标：