课题:《天上的街市》 《小小的阳光》 课上作单 型:拓展阅读 课日期:2012/9/13 者:陈恒梅 位:滕州育才中学 八年级上册第一单元拓展阅读: 《天上的街市》《小小的阳光》(2课时) 课前预习: 1.了解作者郭沫若及布莱斯德尔兄妹;了解《天上的街市》的写作背景: 2.自由朗读,初步了解课文内容。 相关课程标准: “阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”“阅读 教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有 所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”“在通读课 文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容”。 教学目标 1.有感情朗读并背诵诗歌《天上的街市》,理解诗的思想内容和诗人的思 想感情。 2.学习诗人运用联想和想象创造诗的意境的写法,理解诗歌写实和想象的自 然融合。 熟读课文《小小的阳光》,理解课文内容,学习巧妙的构思以及寓意深刻的 象征手法。 4、学习小姑娘纯洁善良的心灵,做一个富有爱心的人 评价任务 自由朗读,读准、读顺。 2.听录音,对朗读者进行评价,了解如何将诗歌读美。 3.再读诗歌,注重节奏,把握好重音,生进行展示,师生共同评价
课 题：《天上的街市》 《小小的阳光》 课 型：拓展阅读 上课日期：2012/9/13 作 者：陈恒梅 单 位：滕州育才中学 八年级上册第一单元拓展阅读： 《天上的街市》《小小的阳光》（2 课时） 课前预习： 1.了解作者郭沫若及布莱斯德尔兄妹；了解《天上的街市》的写作背景； 2.自由朗读，初步了解课文内容。 相关课程标准： “阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”“阅读 教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有 所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“在通读课 文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”。 教学目标： 1．有感情朗读并背诵诗歌《天上的街市》，理解诗的思想内容和诗人的思 想 感情。 2．学习诗人运用联想和想象创造诗的意境的写法，理解诗歌写实和想象的 自 然融合。 3．熟读课文《小小的阳光》，理解课文内容，学习巧妙的构思以及寓意深刻的 象征手法。 4、学习小姑娘纯洁善良的心灵，做一个富有爱心的人。 评价任务： 1．自由朗读，读准、读顺。 2．听录音，对朗读者进行评价，了解如何将诗歌读美。 3．再读诗歌，注重节奏，把握好重音，生进行展示，师生共同评价
4.用自己的话描述诗里想象的世界,说说那是一个怎样的世界,它与《牛郎织 女》的故事有何不同。 5.根据写作背景,了解作者为何对“牛郎织女”的故事进行改编,小组间进行合 作交流。 6、理解小小的阳光到底指的是什么。 教学过程: 天上的街市 课堂导入 (出示一张牛郎织女鹊桥相会的图片),牛郎与织女,一年相会一次,他们的生 活并不幸福完美,甚至有点可怜。但是今天,有一位诗人却创造性地运用了《牛 郎织女》这个民间故事,为我们写下了一首清新的抒情小诗《天上的街市》,那 到底是一个怎样的地方呢?现在我们一起跟着他游逛《天上的街市》,去寻找街 市上展示别样的美丽。 情境导学一(有感情地朗读诗歌,读准、读顺、读美。 1、生自由朗读诗歌,在朗读中用铅笔标出节奏 2、听录音,感受朗读的美(师生一起评价美在哪),学习如何朗读。 朗读提示 把握好节奏; 声音不要太髙,语气舒缓,读出轻松神往之意。 (根据朗读提示,生自己揣摩朗读,然后生展示,最后生齐读。) 情境导学二(朗读诗歌,了解诗歌内容。) 作者围绕“远远的街灯”都写了那些事物?思考:哪些是实写?哪些是 想象?你能用自己的话描述诗里想象的世界吗 (明星、美丽的街市、物品、珍奇、浅浅的天河、牛郎织女、流星、灯笼) (第一节是写实,第二、三、四节想象)
4．用自己的话描述诗里想象的世界，说说那是一个怎样的世界，它与《牛郎织 女》的故事有何不同。 5.根据写作背景，了解作者为何对“牛郎织女”的故事进行改编，小组间进行合 作交流。 6、理解小小的阳光到底指的是什么。 教学过程： 天上的街市 课堂导入 （出示一张牛郎织女鹊桥相会的图片），牛郎与织女，一年相会一次，他们的生 活并不幸福完美，甚至有点可怜。但是今天，有一位诗人却创造性地运用了《牛 郎织女》这个民间故事，为我们写下了一首清新的抒情小诗《天上的街市》，那 到底是一个怎样的地方呢？现在我们一起跟着他游逛《天上的街市》，去寻找街 市上展示别样的美丽。 情境导学一（有感情地朗读诗歌，读准、读顺、读美。） 1、生自由朗读诗歌，在朗读中用铅笔标出节奏。 2、听录音，感受朗读的美（师生一起评价美在哪），学习如何朗读。 朗读提示： 把握好节奏； 声音不要太高，语气舒缓，读出轻松神往之意。 （根据朗读提示，生自己揣摩朗读，然后生展示，最后生齐读。） 情境导学二（朗读诗歌，了解诗歌内容。） 作者围绕“远远的街灯”都写了那些事物？思考：哪些是实写？哪些是 想象？你能用自己的话描述诗里想象的世界吗？ （明星、美丽的街市、物品、珍奇、浅浅的天河、牛郎织女、流星、灯笼） （第一节是写实，第二、三、四节想象）
(我想到天上有繁华的街市和许多珍贵的东西,还有一条又窄又浅的天河,盈 盈的发着银光,牛郎织女骑着牛儿瞠过小河,幸福的提着灯笼在一起逛街。) 1、诗人想象的“天上的街市”到底是一个怎样世界?请用一、二个词语概 括 下,并用原文说说你概括的根据, 如:一个自由自在的世界。 “定然在天上闲游”“闲游”正体现那种无忧无虑、自由自在。 2、说说诗人是怀着一种怎样的感情为我们描绘这么一个理想的美好的街市的? (对天上美丽街市的憧憬,对自由、幸福生活的向往) 3、这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新的。生轻声朗读,读出那 种美好。 合作探究(根据写作背景,了解作者的写作意图。) 诗中描写的牛郎织女的生活与民间故事有何不同?通过哪些词句表现出来?作 者为何要做这种改编呢? 1、简单的讲述牛郎织女的故事:他们被无情的隔在宽广的天河两岸,每年只有 七夕那天可以在鹊桥上相会,期盼了一年、等待了一年只为那短短的一刻 2、小组间讨论,根据诗句,了解诗中牛郎织女的生活与故事中的不同之处。 (“浅浅的天河”“不甚宽广”可见来往很是容易。“骑着牛儿来往”直接写到 他们依然在一起。“定然在天街闲游”可见他们一定很幸福。) 3、作者为何做改编呢? (出示写作背景:这首诗写于20年代初期,此时,“五四”运动的洪波已经消 退,大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国,依旧被帝国主义列强和各 派军阀势力窒息着。面对这种现实,诗人感到失望和痛苦,他痛恨黑暗的现实, 向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下,写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天 上的街市》。) (作者描绘了美丽的街市,创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间充溢 着诗人对自由幸福美好生活的向往和追求。) 4、作者所向往的美好的生活会实现吗?他坚信会实现吗?在文中找出流露作者 自信的词句
（我想到天上有繁华的街市和许多珍贵的东西，还有一条又窄又浅的天河， 盈 盈的发着银光，牛郎织女骑着牛儿蹚过小河，幸福的提着灯笼在一起逛街。） 1、诗人想象的“天上的街市”到底是一个怎样世界？请用一、二个词语概 括 一下，并用原文说说你概括的根据， 如：一个 自由自在 的世界。 “定然在天上闲游”“闲游”正体现那种无忧无虑、自由自在。 2、说说诗人是怀着一种怎样的感情为我们描绘这么一个理想的美好的街市 的？ （对天上美丽街市的憧憬，对自由、幸福生活的向往） 3、这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新的。生轻声朗读，读出那 种 美好。 合作探究（根据写作背景，了解作者的写作意图。） 诗中描写的牛郎织女的生活与民间故事有何不同？通过哪些词句表现出来？作 者为何要做这种改编呢？ 1、简单的讲述牛郎织女的故事：他们被无情的隔在宽广的天河两岸，每年只有 七夕那天可以在鹊桥上相会，期盼了一年、等待了一年只为那短短的一刻。 2、小组间讨论，根据诗句，了解诗中牛郎织女的生活与故事中的不同之处。 （“浅浅的天河”“不甚宽广”可见来往很是容易。“骑着牛儿来往”直接写到 他们依然在一起。“定然在天街闲游”可见他们一定很幸福。） 3、作者为何做改编呢？ （出示写作背景：这首诗写于 20 年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消 退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各 派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实， 向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天 上的街市》。） （作者描绘了美丽的街市，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间充溢 着诗人对自由幸福美好生活的向往和追求。） 4、作者所向往的美好的生活会实现吗？他坚信会实现吗？在文中找出流露作者 自信的词句
(会实现,自由光明的世界一定会来到的) (作者坚信一定会实现) (定然有定然是定然是定能够定然在) 肯定的词语,肯定的语气,肯定了街市的美丽,肯定了牛郎织女的幸福。更体现 了作者的坚定的信念 小结:《天上的街市》借助丰富、新奇的联想和想像,描绘了美妙的天街景象 表达了诗人摆脱封建束缚,追求理想,向往自由、幸福的思想感情 作业设计(训练反馈) 、发挥想像和联想,补充下列句子 [例]甜蜜的梦像一条小鱼,在水里游来游去,想捉住它,它已经跑了。 1、牵牛花开放了,如同 2、当我在黑暗中擦燃一根火柴,想到了 3、我们仰望天河,仿佛看到 、背诵诗歌。(闭上眼睛,边想象边背诵) 教学反思 1、本堂课注重朗读,在朗读中品味作者的情感。指导学生读准、读顺、读美、 读出情感。借助优秀的录音,通过对朗诵的评价,了解读好这首诗应注意的方面 2、引导学生展开联想与想象,描绘出作者笔下的街市,整体上了解诗歌内容 通过与民间故事的比较,并借助写作背景,了解诗歌的主旨。注重小组合作,激 活合作兴趣。整堂课的气氛很是活跃,学生的听、说、读、写的能力得到全面的 训练 3、这首诗语言很是优美,随处拈来一句都有赏析的价值。时间有限,有些词句 还未进行赏析,这些失误,在今后的教学中会更注意 推荐理由:教学环节能够很好地促进目标的达成,教学重点突出,抓住了想象手 法的运用,能结合背景理解作者的写作意图。对于诗歌的教学,既有朗读的单独 指导又让朗读活动贯穿于整个教学环节之中,以读促进对诗歌内容的理解
（会实现，自由光明的世界一定会来到的） （作者坚信一定会实现） （定然有 定然是 定然是 定能够 定然在 ） 肯定的词语，肯定的语气，肯定了街市的美丽，肯定了牛郎织女的幸福。更体现 了作者的坚定的信念。 小结：《天上的街市》借助丰富、新奇的联想和想像，描绘了美妙的天街景象， 表达了诗人摆脱封建束缚，追求理想，向往自由、幸福的思想感情。 作业设计（训练反馈） 一、发挥想像和联想，补充下列句子 [例]甜蜜的梦像一条小鱼，在水里游来游去，想捉住它，它已经跑了。 1、牵牛花开放了，如同___________________________________________ 2、当我在黑暗中擦燃一根火柴，想到了________________________ 3、我们仰望天河，仿佛看到______________________________________ 二、 背诵诗歌。（闭上眼睛 ，边想象边背诵） 教学反思 1、本堂课注重朗读，在朗读中品味作者的情感。指导学生读准、读顺、读美、 读出情感。借助优秀的录音，通过对朗诵的评价，了解读好这首诗应注意的方面。 2、引导学生展开联想与想象，描绘出作者笔下的街市，整体上了解诗歌内容。 通过与民间故事的比较，并借助写作背景，了解诗歌的主旨。注重小组合作，激 活合作兴趣。整堂课的气氛很是活跃，学生的听、说、读、写的能力得到全面的 训练。 3、这首诗语言很是优美，随处拈来一句都有赏析的价值。时间有限，有些词句 还未进行赏析，这些失误，在今后的教学中会更注意。 推荐理由：教学环节能够很好地促进目标的达成，教学重点突出，抓住了想象手 法的运用，能结合背景理解作者的写作意图。对于诗歌的教学，既有朗读的单独 指导又让朗读活动贯穿于整个教学环节之中，以读促进对诗歌内容的理解
小小的阳光 教学过程: 课堂导入 春天因为阳光才会有五颜六色的花朵 夏天因为阳光才会有着绿树成荫; 秋天因为阳光而层林尽染 冬天因为阳光才有了更多的温暖。 阳光,生活中再平凡不过的事物,但却时刻扮演着不可或缺的角色,今天我们 起走进《小小的阳光》来感受它给我们带来的那一份美丽。 情境导学 分角色朗读(埃尔莎爸爸奶奶旁白),整体感知文章内容,用自 己的话简单的讲故事给大家复述出来 (一位小女孩埃尔莎,看到奶奶的屋子里没有阳光,于是她便带一点阳光给她奶 奶,她用衣服包住阳光,带到奶奶的房间,可阳光是包不住的,但奶奶却说,埃 尔莎的眼睛和头发上都闪耀着阳光,有她在身边,就不需要阳光。) 你还能用用最简短的话概括这个故事吗? 位小女孩埃尔莎,给年迈的奶奶带去阳光的故事 问题导学 1、埃尔莎为什么认为奶奶一定喜欢阳光? (阳光都从南边的窗户里射进来。房子里的每一件东西都亮亮的,漂亮极了。 2、埃尔莎用哪些方法奶奶寻找阳光? (把房子转个个,但不能转;用衣服把阳光包住;用眼睛和头发) 3、你认为埃尔莎为奶奶寻找阳光是为了什么? (想让阳光照进奶奶的房子,让奶奶高兴……)
小小的阳光 教学过程： 课堂导入 春天因为阳光才会有五颜六色的花朵； 夏天因为阳光才会有着绿树成荫； 秋天因为阳光而层林尽染； 冬天因为阳光才有了更多的温暖。 阳光，生活中再平凡不过的事物，但却时刻扮演着不可或缺的角色，今天我们一 起走进《小小的阳光》来感受它给我们带来的那一份美丽。 情境导学 分角色朗读（埃尔莎 爸爸 奶奶 旁白），整体感知文章内容，用自 己的话简单的讲故事给大家复述出来。 （一位小女孩埃尔莎，看到奶奶的屋子里没有阳光，于是她便带一点阳光给她奶 奶，她用衣服包住阳光，带到奶奶的房间，可阳光是包不住的，但奶奶却说，埃 尔莎的眼睛和头发上都闪耀着阳光，有她在身边，就不需要阳光。） 你还能用用最简短的话概括这个故事吗？ 一位小女孩埃尔莎，给年迈的奶奶带去阳光的故事。 问题导学 1、埃尔莎为什么认为奶奶一定喜欢阳光？ （阳光都从南边的窗户里射进来。房子里的每一件东西都亮亮的，漂亮极了。） 2、埃尔莎用哪些方法奶奶寻找阳光？ （把房子转个个，但不能转；用衣服把阳光包住；用眼睛和头发） 3、你认为埃尔莎为奶奶寻找阳光是为了什么？ （想让阳光照进奶奶的房子，让奶奶高兴……）
4、埃尔莎是一个怎样的小女孩? (天真、活泼、可爱、善良) 合作探究 如何理解“孩子,阳光从你的双眼里照出来了,”奶奶说,“它们在你金色的头 发里闪耀,有你在我身边,就不需要阳光了。” (阳光代表着温暖、关爱、幸福、欢乐等等,奶奶从埃尔莎的眼睛里读出了这美 好的东西。埃尔莎的到来,使她感到温暖,给她带来了欢乐。所以她说“有你在 我身边,就不需要阳光了) 品析语句 读文章最后一段话,联系生活说说你对这个美好结尾的理解。 (埃尔莎用眼睛和头发给奶奶带去阳光,也就是用她的天真和善良给奶奶带去欢 乐与幸福。奶奶从她金色的头发上感受到阳光的温暖,从她的眼睛里读到了快乐, 而这些正是一个垂暮老人所需要的。此句话也在教育孩子们,关心爷爷.奶奶们, 他们太需要“阳光”了) 小结:本文主要写了一位叫埃尔莎小女孩,为奶奶带来阳光的故事,体现了小女 孩的天真、善良。文中的阳光代表着温暖、关爱、幸福、欢乐等等,小女孩为奶 奶带来阳光,对奶奶来说却是带来了温暖,带来了欢乐 作业设计(小练笔) (出示几张留守老人的照片,让学生体会老人的艰辛、孤苦,理解老人们也需要 更多的关爱) 不要等到叶子掉完的时候,再去感叹秋天来了。不要等到亲人不能动弹时,再去 不安和内疚。从现在开始,多关心他们多给他们一点阳光吧!让你的阳光带着光 明,含着温暖,充满温情,款款而来。阳光过后的大地,定会春暖花开,生机无 限! 带着一颗感恩的心,把你想要对亲人说的话写下来 教学反思 1.本文故事很简单,语言明白易懂。初读后学生便可很好的将故事复述出来。 通过分角色朗读,使故事得到了较为生动的展现,在一定的程度上调动了学生学
4、埃尔莎是一个怎样的小女孩？ （天真、活泼、可爱、善良） 合作探究 如何理解“孩子，阳光从你的双眼里照出来了，”奶奶说，“它们在你金色的头 发里闪耀，有你在我身边，就不需要阳光了。” （阳光代表着温暖、关爱、幸福、欢乐等等，奶奶从埃尔莎的眼睛里读出了这美 好的东西。埃尔莎的到来，使她感到温暖，给她带来了欢乐。所以她说“有你在 我身边，就不需要阳光了） 品析语句 读文章最后一段话，联系生活说说你对这个美好结尾的理解。 （埃尔莎用眼睛和头发给奶奶带去阳光，也就是用她的天真和善良给奶奶带去欢 乐与幸福。奶奶从她金色的头发上感受到阳光的温暖，从她的眼睛里读到了快乐， 而这些正是一个垂暮老人所需要的。此句话也在教育孩子们，关心爷爷．奶奶们， 他们太需要“阳光”了） 小结：本文主要写了一位叫埃尔莎小女孩，为奶奶带来阳光的故事，体现了小女 孩的天真、善良。文中的阳光代表着温暖、关爱、幸福、欢乐等等，小女孩为奶 奶带来阳光，对奶奶来说却是带来了温暖，带来了欢乐。 作业设计（小练笔） （出示几张留守老人的照片，让学生体会老人的艰辛、孤苦,理解老人们也需要 更多的关爱） 不要等到叶子掉完的时候，再去感叹秋天来了。不要等到亲人不能动弹时，再去 不安和内疚。从现在开始，多关心他们多给他们一点阳光吧！让你的阳光带着光 明，含着温暖，充满温情，款款而来。阳光过后的大地，定会春暖花开，生机无 限！ 带着一颗感恩的心，把你想要对亲人说的话写下来 。 教学反思 1．本文故事很简单，语言明白易懂。初读后学生便可很好的将故事复述出来。 通过分角色朗读，使故事得到了较为生动的展现，在一定的程度上调动了学生学
习的兴趣。注重联系现实生活,对学生进行情感教育,要拥有阳光般温暖、善良 的心灵。 2.注重学生的概括能力,语言表达能力。主要通过复述故事来锻炼这方面的能 力。注重联系生活实际,更深刻的体会文章的主题思想 3.这篇文章篇幅短小,其实除了分角色朗读以外,还可以进行角色表演,这样 更为生动,更引起触动。这节课事先并未组织学生做这方面的准备,是一个很大 的失误
习的兴趣。注重联系现实生活，对学生进行情感教育，要拥有阳光般温暖、善良 的心灵。 2．注重学生的概括能力，语言表达能力。主要通过复述故事来锻炼这方面的能 力。注重联系生活实际，更深刻的体会文章的主题思想。 3．这篇文章篇幅短小，其实除了分角色朗读以外，还可以进行角色表演，这样 更为生动，更引起触动。这节课事先并未组织学生做这方面的准备，是一个很大 的失误