深圳市中小学在线教学资源 教学设计(2500字左右) 教材：《世界历史》（统编教材九年级上册） 单元：第三单元封建时代的欧洲 课题：第7课基督教的兴起和法兰克王国 授课人：深圳市新华中学 廖紫微 审核人：深圳市龙华区教育科学研究院 李绍金 一、教学分析(500字以内) 1.本课的单元地位分析：从476年西罗马帝国的灭亡到新航路 开辟，史学家称之为中古史，也叫中世纪史，即封建时代。封建制度 的形成、发展和解体是这一时期欧洲历史的主线。本课介绍中世纪欧 洲的政治文明形成、发展及特点。○ 2.课标与本课子目呈现方式分析：本课子目一，介绍基督教的 传播及基督教在欧洲中世纪历史发展中的作用；本课子目二、三、四， 介绍法兰克王国的建立、发展、强盛到分裂的过程以及西欧封建等级 制度，简要介绍了欧洲新的封建的政治文明。 e 3.本课教学内容的逻辑结构分析：内容一，公元1世纪，在罗 马帝国统治下的巴勒斯坦地区产生了基督教。后来，基督教与罗马教 皇互相支持，4世纪末，基督教被定为国教，基督教得以进一步传播。 内容二，日耳曼人在灭亡西罗马帝国、建立众多小王国的过程中，也 接受了基督教。日耳曼人建立的诸多王国中，法兰克王国强盛起来。 王权与教权相互合作，相互利用，政教合一，共同维护统治秩序。内 容三，以法兰克王国为典型，通过不断完善的封君封臣制度，形成自 上而下的世俗统治制度。内容四，法兰克王国不断对外扩张过程，9 世纪初形成西欧最大王国，史称查理曼帝国。但，这种统治不稳定， 843年，查理曼帝国分裂为三个部分。 广东省基础教育教研基地（深圳初中历史学科）课程资源建设项目
深圳市中小学在线教学资源 广东省基础教育教研基地（深圳初中历史学科）课程资源建设项目 教学设计（2500 字左右） 教材：《世界历史》（统编教材 九年级上册） 单元：第三单元 封建时代的欧洲 课题：第 7 课 基督教的兴起和法兰克王国 授课人：深圳市新华中学 廖紫微 审核人：深圳市龙华区教育科学研究院 李绍金 一、教学分析（500 字以内） 1. 本课的单元地位分析：从 476 年西罗马帝国的灭亡到新航路 开辟，史学家称之为中古史，也叫中世纪史，即封建时代。封建制度 的形成、发展和解体是这一时期欧洲历史的主线。本课介绍中世纪欧 洲的政治文明形成、发展及特点。 2. 课标与本课子目呈现方式分析：本课子目一，介绍基督教的 传播及基督教在欧洲中世纪历史发展中的作用；本课子目二、三、四， 介绍法兰克王国的建立、发展、强盛到分裂的过程以及西欧封建等级 制度，简要介绍了欧洲新的封建的政治文明。 3. 本课教学内容的逻辑结构分析：内容一，公元 1 世纪，在罗 马帝国统治下的巴勒斯坦地区产生了基督教。后来，基督教与罗马教 皇互相支持，4 世纪末，基督教被定为国教，基督教得以进一步传播。 内容二，日耳曼人在灭亡西罗马帝国、建立众多小王国的过程中，也 接受了基督教。日耳曼人建立的诸多王国中，法兰克王国强盛起来。 王权与教权相互合作，相互利用，政教合一，共同维护统治秩序。内 容三，以法兰克王国为典型，通过不断完善的封君封臣制度，形成自 上而下的世俗统治制度。内容四，法兰克王国不断对外扩张过程，9 世纪初形成西欧最大王国，史称查理曼帝国。但，这种统治不稳定， 843 年，查理曼帝国分裂为三个部分
深圳市中小学在线教学资源 二、教学目标（基于学科核心素养的目标设计300字以内） 1.时空观念：了解世界古代史中的上古史和中古史的划分：知道 基督教的创立和传播区域：知道法兰克王国的地理方位；了解德意志、 法兰西和意大利三个国家的地理分布。 2.历史解释：理解封君与封臣之间权力与义务的关系，理解西欧 封建等级制度的特点，理解教会与王权的关系。 3.史料实证：学生对教材和教师补充的史料进行分析与归纳，提 炼得出历史结论。 4.唯物史观：认识奴隶社会到封建社会的过渡是历史发展的进 步与规律：理解经济基础决定上层建筑，社会存在决定社会意识，社 会意识是社会存在的反映。 5.家国情怀：主要培养学生国际理解素养，了解、理解和尊重 宗教在欧洲社会中的作用，了解欧洲人“民族意识”产生发展历程。 四、教学重点与难点（100字以内) 1.重点：理解西欧封建等级制度 2.难点：(1)理解封君与封臣的关系：教权与王权的关系。(2) 五、教学过程(160字左右)IEducation Rea 历史解释素养和国际理解素养的培育。 1.新课导入一一开宗明义，凝神点题 开篇展示世界古代史分为上古史和中古史两个部分。介绍西欧封 建时代的概念，让学生知道封建制度的形成、发展和解体是这一时期 欧洲历史的主线。 欧洲中世纪史比较复杂。空间上，可分为西欧和东欧两个部分。 西欧中世纪1000年左右的历史发展，时间上又分为两个阶段一一5 广东省基础教育教研基地（深圳初中历史学科）课程资源建设项目
深圳市中小学在线教学资源 广东省基础教育教研基地（深圳初中历史学科）课程资源建设项目 二、教学目标（基于学科核心素养的目标设计 300 字以内） 1.时空观念：了解世界古代史中的上古史和中古史的划分；知道 基督教的创立和传播区域；知道法兰克王国的地理方位；了解德意志、 法兰西和意大利三个国家的地理分布。 2.历史解释：理解封君与封臣之间权力与义务的关系,理解西欧 封建等级制度的特点，理解教会与王权的关系。 3.史料实证：学生对教材和教师补充的史料进行分析与归纳，提 炼得出历史结论。 4. 唯物史观：认识奴隶社会到封建社会的过渡是历史发展的进 步与规律；理解经济基础决定上层建筑，社会存在决定社会意识，社 会意识是社会存在的反映。 5. 家国情怀：主要培养学生国际理解素养，了解、理解和尊重 宗教在欧洲社会中的作用，了解欧洲人“民族意识”产生发展历程。 四、教学重点与难点（100 字以内） 1. 重点：理解西欧封建等级制度 2. 难点：（1）理解封君与封臣的关系；教权与王权的关系。（2） 历史解释素养和国际理解素养的培育。 五、教学过程（1600 字左右） 1. 新课导入——开宗明义，凝神点题 开篇展示世界古代史分为上古史和中古史两个部分。介绍西欧封 建时代的概念，让学生知道封建制度的形成、发展和解体是这一时期 欧洲历史的主线。 欧洲中世纪史比较复杂。空间上，可分为西欧和东欧两个部分。 西欧中世纪 1000 年左右的历史发展，时间上又分为两个阶段——5
深圳市中小学在线教学资源 世纪至10世纪，10世纪至15世纪。两个时段的发展各有特点。东 欧部分，主要是东罗马帝国，1000年来的历史发展相对安定。 明晰本课学习的课标要求，让学生有目标意识；呈现本课各子目 间的内涵及逻辑关系，让学生有系统认知。 2.正课讲授一一设疑启智，理性生成 【活动一：看图说史一一基督教的传播、影响】 教师展示与基督相关2幅图，并设问，“图上这个人是谁？他对 世界最重大的贡献是什么？最早兴起于何时、何地？教义是什么，后 如何传播？”引导学生结合图片及教材文字内容进行思考和信息提 取。 教师设问“你知道基督教的节日有哪些？”学生结合生活及自身 认知说出圣诞节、复活节、感恩节等，体现历史与现实的联系。 ·【活动二：读书知史一一法兰克王国及其发展】 教师课件播放法兰克王国地图和5一6世纪的法兰克王国形势 图，引导学生阅读教材思考“法兰克王国是何时建立的，建立者是谁？ 为巩固统治，他采取了哪些措施？” 通过表格，教师引导学生从思想、 政治和对外政策上归纳法兰克 王国采取的巩固措施和作用。 二、法兰克王国 法兰克王国是如何得以巩固的？ 时局 措施 作用 大量罗马遗民信仰基督教， 思想上：皈依基督教，承认 整个法兰克王国都信仰 与日耳曼多神教信仰相冲突 罗马教会在欧洲的重要地位。 了基督教。 原罗马大地主为了保卫自己政治上：保留原来罗马大地主 得到了罗马教会、信仰 的土地，奋力抵抗蛮族王 土地，把原属罗马国有的土地 基督教的高卢罗马人和 国的统治。 和无主的土地赐给教会和部下。部下的广泛支持。 南部地区富庶，但小大国林 法兰克王国的版图不断 立。 对外政策上：不断向南扩张。 扩张，实力强大。 广东省基础教育教研基地（深圳初中历史学科）课程资源建设项目
深圳市中小学在线教学资源 广东省基础教育教研基地（深圳初中历史学科）课程资源建设项目 世纪至 10 世纪，10 世纪至 15 世纪。两个时段的发展各有特点。东 欧部分，主要是东罗马帝国，1000 年来的历史发展相对安定。 明晰本课学习的课标要求，让学生有目标意识；呈现本课各子目 间的内涵及逻辑关系，让学生有系统认知。 2. 正课讲授——设疑启智，理性生成 【活动一：看图说史——基督教的传播、影响】 教师展示与基督相关 2 幅图，并设问，“图上这个人是谁？他对 世界最重大的贡献是什么？最早兴起于何时、何地？教义是什么，后 如何传播？”引导学生结合图片及教材文字内容进行思考和信息提 取。 教师设问“你知道基督教的节日有哪些？”学生结合生活及自身 认知说出圣诞节、复活节、感恩节等，体现历史与现实的联系。 【活动二：读书知史——法兰克王国及其发展】 教师课件播放法兰克王国地图和 5—6 世纪的法兰克王国形势 图，引导学生阅读教材思考“法兰克王国是何时建立的，建立者是谁？ 为巩固统治，他采取了哪些措施？” 通过表格，教师引导学生从思想、政治和对外政策上归纳法兰克 王国采取的巩固措施和作用
深圳市中小学在线教学资源 【活动三：对话悟史一一封君封臣制度】 教师呈现查理·马特和领主之间的对话，让学生感悟当时查理·马 特面对的困境和为改变该局面而采取的改革，从而引出西欧中世纪封 君封臣制度。 教师出示西欧封君封臣制度示意图。 1、法兰克王国为何形成封君封臣制度呢？ (1)西罗马帝国时期盛行“大地产制”。原属于罗马帝国的大地 主们，为保护自己利益，奋力反抗法兰克国王统治。法兰克国王只好 承认现实，只要他承认法兰克国王统治，成为国王的臣下，法兰克国 王依然承认该地主原来占有的地产，赐予其封号。 (2)法兰克国王的亲族、支持国王的教会、追随国王征战的功 臣，法兰克国王也赐予其土地和封号。被分封者成为国王的臣下。 法兰克国王采取这些措施，有什么作用？一一取得了原罗马大地 主、教会和功臣的支持，巩固了法兰克王国的统治。 各位受分封的贵族，采用同样的办法，分封下属。最基层的下属， 称为“领主”。 2、解读“封君”“封臣”历史概念及两者之间的权利、义务内容 和关系，总结封君与封臣关系的纽带是“土地的封赐”，特点是“封 建等级森严，权力和义务交织，带有一定的契约意义。”进一步阐明 西欧中世纪封君封臣制度产生的历史影响和作用。 对学生说明，封君封臣制度中的“君”与“臣”，不能简单理解 为国王和臣子，他们有特殊含义。即， 如果把国王分封的臣下，称为一级分封，“封君封臣”中的“君”， 就是指国君（国王）和大臣。 各位大臣再对下属进行分封，称为二级分封。这里“封君封臣” 的“君”指的是分封者，“臣”指下属的受分封者。 广东省基础教育教研基地（深圳初中历史学科）课程资源建设项目
深圳市中小学在线教学资源 广东省基础教育教研基地（深圳初中历史学科）课程资源建设项目 【活动三：对话悟史——封君封臣制度】 教师呈现查理·马特和领主之间的对话，让学生感悟当时查理·马 特面对的困境和为改变该局面而采取的改革，从而引出西欧中世纪封 君封臣制度。 教师出示西欧封君封臣制度示意图。 1、法兰克王国为何形成封君封臣制度呢？ （1）西罗马帝国时期盛行“大地产制”。原属于罗马帝国的大地 主们，为保护自己利益，奋力反抗法兰克国王统治。法兰克国王只好 承认现实，只要他承认法兰克国王统治，成为国王的臣下，法兰克国 王依然承认该地主原来占有的地产，赐予其封号。 （2）法兰克国王的亲族、支持国王的教会、追随国王征战的功 臣，法兰克国王也赐予其土地和封号。被分封者成为国王的臣下。 法兰克国王采取这些措施，有什么作用？——取得了原罗马大地 主、教会和功臣的支持，巩固了法兰克王国的统治。 各位受分封的贵族，采用同样的办法，分封下属。最基层的下属， 称为“领主”。 2、解读“封君”“封臣”历史概念及两者之间的权利、义务内容 和关系，总结封君与封臣关系的纽带是“土地的封赐”，特点是“封 建等级森严，权力和义务交织，带有一定的契约意义。”进一步阐明 西欧中世纪封君封臣制度产生的历史影响和作用。 对学生说明，封君封臣制度中的“君”与“臣”，不能简单理解 为国王和臣子，他们有特殊含义。即， 如果把国王分封的臣下，称为一级分封，“封君封臣”中的“君”， 就是指国君（国王）和大臣。 各位大臣再对下属进行分封，称为二级分封。这里“封君封臣” 的“君”指的是分封者，“臣”指下属的受分封者
深圳市中小学在线教学资源 以此类推，各位基层“领主”，就是最小的“臣”。 3、充分利用《缔结封君封臣关系的仪式》图及相应“相关史实”， 帮助学生理解西欧“君”、“臣”关系。 【活动四：对比析史一一比较欧洲封君封臣制度与中国西周分封 制】 教师出示“西欧封建等级制”和“中国西周分封制”的示意图， 带领学生对比分析两者的异同。 学生深刻认知和区分西欧封建等级制的典型内涵特征是“我的附 庸的附庸，不是我的附庸。”中国西周分封制的典型内涵特征是“普 天之下莫非王土，率土之滨莫非王臣。” 教师进一步用表格进行总结归纳点拨。 制度 共同点 不同点 西周分封制 等级森严；分封者与 纽带：血缘。周王是最高统治 受封者权利与义务 者，民众都服从周王。 西欧封建制 交织。 纽带：土地。各等级之间，不 黑 可越级统治。国王不能直接统 治民众。 这种制度，在今天还能找到历史痕迹。例如，同样应对新冠疫情： 2020年初，中国中央政府从全国各地、从军队调集医护人员支 援湖北抗疫，全国遵令而动。因为，中国自古以来，中国地方和全国 人民服从中央正确决策。英国第一轮疫情大爆发时，英国政府只能动 员志愿者参加抗疫。因为，中央政府的命令，需要得到派出支援者的 地方议会同意，也要得到受援地方的议会同意。因为，英国的中央政 府，不能直接统治“臣下”的“臣下”。 教师引导学生完成教材P36的判断题并进行分析。 【活动五：扑克牌话历史一一查理曼帝国】 教师以学生感兴趣的扑克牌过渡到第四子日：查理曼大帝。 广东省基础教育教研基地（深圳初中历史学科）课程资源建设项目
深圳市中小学在线教学资源 广东省基础教育教研基地（深圳初中历史学科）课程资源建设项目 以此类推，各位基层“领主”，就是最小的“臣”。 3、充分利用《缔结封君封臣关系的仪式》图及相应“相关史实”， 帮助学生理解西欧“君”、“臣”关系。 【活动四：对比析史——比较欧洲封君封臣制度与中国西周分封 制】 教师出示“西欧封建等级制”和“中国西周分封制”的示意图， 带领学生对比分析两者的异同。 学生深刻认知和区分西欧封建等级制的典型内涵特征是“我的附 庸的附庸，不是我的附庸。”中国西周分封制的典型内涵特征是“普 天之下莫非王土，率土之滨莫非王臣。” 教师进一步用表格进行总结归纳点拨。 制度 共同点 不同点 西周分封制 等级森严；分封者与 受封者权利与义务 交织。 纽带：血缘。周王是最高统治 者，民众都服从周王。 西欧封建制 纽带：土地。各等级之间，不 可越级统治。国王不能直接统 治民众。 这种制度，在今天还能找到历史痕迹。例如，同样应对新冠疫情： 2020 年初，中国中央政府从全国各地、从军队调集医护人员支 援湖北抗疫，全国遵令而动。因为，中国自古以来，中国地方和全国 人民服从中央正确决策。英国第一轮疫情大爆发时，英国政府只能动 员志愿者参加抗疫。因为，中央政府的命令，需要得到派出支援者的 地方议会同意，也要得到受援地方的议会同意。因为，英国的中央政 府，不能直接统治“臣下”的“臣下”。 教师引导学生完成教材 P36 的判断题并进行分析。 【活动五：扑克牌话历史——查理曼帝国】 教师以学生感兴趣的扑克牌过渡到第四子目：查理曼大帝
深圳市中小学在线教学资源 教师出示两幅法兰克王国的版图，让学生认识到8世纪，查理四 处征伐扩张，法兰克王国成为当时西欧最大的王国。 【活动六：论从史出】 教师出示两则史料： 材料一：6世纪，教会利用《圣经》中农牧产品的1/10“属于 上帝”的说法，开始向基督教信徒征收此税。 材料二：779年，法兰克国王查理大帝规定：缴纳什一税是每个 法兰克王国居民对教会的义务…（所征实物）分为大什一税（粮 食)、小什一税（蔬菜、水果）、血什一税（牲畜）等，纳税人收入的 1/10要贡献给教会，负担主要落在农民身上。 设问：“根据材料，结合课文知识，指出查理为鼓励基督教发展 采取了什么措施？”“结合所学知识，分析这一措施的影响？”并出 示简易示意图解读教权与王权之间的关系。 君权神授 教会 国王 物质、军事支持 学生掌握历史概念“什一税”，并理解教会宣传“君权神授”观 念来维护国王的权威：而国王通过物质、军事力量来维护教会的权威。 它们之间相互利用，借助对方的力量巩固自己的地位。 教师出示油画《查理加冕图》和《拿破仑给皇后约瑟芬戴上皇冠》， 进一步补充解读“欧洲所有的皇帝都需要由教皇加冕以得到上帝的认 可。直到拿破仑时期，这一传统还在延续。但是我们要关注的是：西 欧封建初期，王权希望依靠基督教为自己的统治披上合法的外衣，而 教会也希望依靠强大的国王来壮大自己的力量；后来，随着王权的加 强，在最高权力的拥有问题上，教皇与封建君主不断发生碰撞和摩擦， 教权与王权明争暗斗，矛盾增多。” 只到今天，虽然各国元首的任职，再不需要教皇加冕，但是，不 广东省基础教育教研基地（深圳初中历史学科）课程资源建设项目
深圳市中小学在线教学资源 广东省基础教育教研基地（深圳初中历史学科）课程资源建设项目 教师出示两幅法兰克王国的版图，让学生认识到 8 世纪，查理四 处征伐扩张，法兰克王国成为当时西欧最大的王国。 【活动六：论从史出】 教师出示两则史料： 材料一：6 世纪，教会利用 《圣经》 中农牧产品的 1/10“属于 上帝”的说法，开始向基督教信徒征收此税。 材料二：779 年，法兰克国王查理大帝规定：缴纳什一税是每个 法兰克王国居民对教会的义务……（所征实物）分为大什一税 (粮 食)、小什一税 (蔬菜、水果)、血什一税(牲畜) 等，纳税人收入的 1/10 要贡献给教会，负担主要落在农民身上。 设问：“根据材料，结合课文知识，指出查理为鼓励基督教发展 采取了什么措施？”“结合所学知识，分析这一措施的影响？”并出 示简易示意图解读教权与王权之间的关系。 学生掌握历史概念“什一税”，并理解教会宣传“君权神授”观 念来维护国王的权威；而国王通过物质、军事力量来维护教会的权威。 它们之间相互利用，借助对方的力量巩固自己的地位。 教师出示油画《查理加冕图》和《拿破仑给皇后约瑟芬戴上皇冠》， 进一步补充解读“欧洲所有的皇帝都需要由教皇加冕以得到上帝的认 可。直到拿破仑时期，这一传统还在延续。但是我们要关注的是：西 欧封建初期，王权希望依靠基督教为自己的统治披上合法的外衣，而 教会也希望依靠强大的国王来壮大自己的力量；后来，随着王权的加 强，在最高权力的拥有问题上，教皇与封建君主不断发生碰撞和摩擦， 教权与王权明争暗斗，矛盾增多。” 只到今天，虽然各国元首的任职，再不需要教皇加冕，但是，不
深圳市中小学在线教学资源 少欧洲国家，以及美国元首就职，还有宗教仪式。例如，美国总统就 职，就手按《圣经》。 【活动七：变中观史一一查理曼帝国分裂】 教师课件出示《查理曼帝国的分裂》，学生从地图方位中知道843 年，查理曼帝国一分为三，互不隶属。成为以后德意志（东部）、法 兰西（西部）和意大利（中部）三个国家的雏形。 3.课堂总结 梳理线索，明理增信 教师出示年代尺，带领学生一起梳理本课知识线索，厘清逻辑脉 络。 教师总结：“本节课我们了解了世界三大宗教之一的基督教的兴 起和影响、法兰克王国的强大和西欧封建等级制度。 欧洲中世纪封君封臣制度和基督教，对当时和后世影响深远。 。(1)西欧封建制度是中古欧洲历史的一项核心内容，西欧封建 制度的核心是西欧封建等级制度，即封君封臣制度。这一制度，至今 影响了欧美国家中央和地方的关系。 (2)在西欧，基督教是人们最主要精神信仰。在欧洲封建社会， 王权与教权政教合一，共同维护统治秩序。“君权神授”观念有利于 巩固君主统治，国王分封给教会大量土地，罗马天主教会占据当时西 欧土地的三分之一，还允许教会征收“什一税”，增强了教会经济力 量。在整个中古时期，教会在政治上与世俗王权分庭抗礼，在思想文 化方面形成一元垄断。”这种状况对后世产生了深远影响。 学习本课内容，有利于对欧美国家和人民所作所为、所思所想的 理解，便利我们与欧美地区的交往。 六、板书设计（思维导图式图片格式） 广东省基础教育教研基地（深圳初中历史学科）课程资源建设项目
深圳市中小学在线教学资源 广东省基础教育教研基地（深圳初中历史学科）课程资源建设项目 少欧洲国家，以及美国元首就职，还有宗教仪式。例如，美国总统就 职，就手按《圣经》。 【活动七：变中观史——查理曼帝国分裂】 教师课件出示《查理曼帝国的分裂》，学生从地图方位中知道 843 年，查理曼帝国一分为三，互不隶属。成为以后德意志（东部）、法 兰西（西部）和意大利（中部）三个国家的雏形。 3. 课堂总结——梳理线索，明理增信 教师出示年代尺，带领学生一起梳理本课知识线索，厘清逻辑脉 络。 教师总结：“本节课我们了解了世界三大宗教之一的基督教的兴 起和影响、法兰克王国的强大和西欧封建等级制度。 欧洲中世纪封君封臣制度和基督教，对当时和后世影响深远。 （1）西欧封建制度是中古欧洲历史的一项核心内容，西欧封建 制度的核心是西欧封建等级制度，即封君封臣制度。这一制度，至今 影响了欧美国家中央和地方的关系。 （2）在西欧，基督教是人们最主要精神信仰。在欧洲封建社会， 王权与教权政教合一，共同维护统治秩序。“君权神授”观念有利于 巩固君主统治，国王分封给教会大量土地，罗马天主教会占据当时西 欧土地的三分之一，还允许教会征收“什一税”，增强了教会经济力 量。在整个中古时期，教会在政治上与世俗王权分庭抗礼，在思想文 化方面形成一元垄断。”这种状况对后世产生了深远影响。 学习本课内容，有利于对欧美国家和人民所作所为、所思所想的 理解，便利我们与欧美地区的交往。 六、板书设计（思维导图式 图片格式）
深圳市中小学在线教学资源 西欧中世纪政治基础：封君封臣制度 基督教 罗马帝 法兰克王 查理 查理 产生 国国教 国建立 继位 加冕 三分帝国 1世纪 4世纪 481年 8世纪 800年 843年 王权与教权政教合一，共同维护统治秩序。 经加」历文数面研究 潜岁 ShenZhen Historical Education Rease 广东省基础教育教研基地（深圳初中历史学科）课程资源建设项目
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