深圳市中小学在线教学资源 教学设计(2500字左右) 教材：《中国历史》（统编教材九年级上册） 单元：第三单元封建时代的欧洲 课题：第8课西欧庄园 授课人：深圳市龙华区教育科学研究院附属学校 倪骏 审核人：深圳市龙华区教育科学研究院 李绍金 一、教学分析(500字以内) 1.本课的单元地位分析：本单元学习的内容包括西欧中世纪时期 政治制度、经济制度以及中世纪后期西欧城市与大学，东欧拜占庭帝 国的政治、文化和宗教。本课学习以庄园为代表的西欧封建社会的经 济。这是封君封臣制度的经济基础。 2.课标与本课子目呈现方式分析：课标要求，了解西欧庄园生活， 知道庄园是西欧中世纪社会的基础。本课共两个子目，子目一，庄园 的领主与佃户，这是西欧中世纪庄园的主要经营方式；子目二，庄园 法庭，这是西欧庄园主要的社会管理方式。 o 3.本课教学内容的逻辑结构分析：两子目内容是并列关系。子目 一，庄园经营方式。经历公元5世纪至8世纪，西欧社会由动荡逐渐 安定下来。西欧封君封臣制度以土地为纽带。封建主为了管理大片领 土，以经营农业为主，形成了庄园制度。庄园里的居民主要是领主和 佃户。领主依靠向佃户提供份地对佃户进行劳役剥削。庄园是一个自 给自足的经济单位。子目二，庄园法庭。这是庄园内部社会治理方式。 庄园是一个相对独立的政治单位，领主在庄园里拥有行政权、司法权 等权力。领主通过设置庄园法庭来维护自己的利益和庄园公共秩序， 佃户也可以通过庄园法庭在一定程度上限制领主的特权。这是古罗马 社会治理传统的延续。 广东省基础教育教研基地（深圳初中历史学科）课程资源建设项目
深圳市中小学在线教学资源 广东省基础教育教研基地（深圳初中历史学科）课程资源建设项目 教学设计（2500 字左右） 教材：《中国历史》（统编教材 九年级上册） 单元：第三单元 封建时代的欧洲 课题：第 8 课 西欧庄园 授课人：深圳市龙华区教育科学研究院附属学校 倪骏 审核人：深圳市龙华区教育科学研究院 李绍金 一、教学分析（500 字以内） 1.本课的单元地位分析：本单元学习的内容包括西欧中世纪时期 政治制度、经济制度以及中世纪后期西欧城市与大学，东欧拜占庭帝 国的政治、文化和宗教。本课学习以庄园为代表的西欧封建社会的经 济。这是封君封臣制度的经济基础。 2.课标与本课子目呈现方式分析：课标要求，了解西欧庄园生活， 知道庄园是西欧中世纪社会的基础。本课共两个子目，子目一，庄园 的领主与佃户，这是西欧中世纪庄园的主要经营方式；子目二，庄园 法庭，这是西欧庄园主要的社会管理方式。 3.本课教学内容的逻辑结构分析：两子目内容是并列关系。子目 一，庄园经营方式。经历公元 5 世纪至 8 世纪，西欧社会由动荡逐渐 安定下来。西欧封君封臣制度以土地为纽带。封建主为了管理大片领 土，以经营农业为主，形成了庄园制度。庄园里的居民主要是领主和 佃户。领主依靠向佃户提供份地对佃户进行劳役剥削。庄园是一个自 给自足的经济单位。子目二，庄园法庭。这是庄园内部社会治理方式。 庄园是一个相对独立的政治单位，领主在庄园里拥有行政权、司法权 等权力。领主通过设置庄园法庭来维护自己的利益和庄园公共秩序， 佃户也可以通过庄园法庭在一定程度上限制领主的特权。这是古罗马 社会治理传统的延续
深圳市中小学在线教学资源 二、教学目标（基于学科核心素养的目标设计300字以内） 1.唯物史观，知道西欧庄园随着生产力的发展而产生发展，随着 商品经济的发展而瓦解；知道西欧庄园制度与封君封臣制度是经济基 础与上层建筑的关系， 2.时空观念，了解中世纪西欧庄园制度的演变历程。 3.史料实证，从材料中提取有效信息，归纳领主、佃户权利和义 务，及其关系。 函 4.历史解释，能够通过领主、佃户权利、义务的总结与分析，理 解庄园经济自给自足的特点；从多维度评价庄园法庭的作用和影响。 5.家国情怀：通过了解西欧中世纪庄园制度，培育学生国际理解 素养，认识历史上中外文化的差异性。 三、教学重点与难点(100字以内) 1.重点：掌握庄园居民构成、庄园土地所有权和经营状况等知识。 2.难点：理解和解释庄园居民之间的关系、庄园法庭的运行特点， 培育学生国际理解素养。 四、教学过程(1600字左右) 1.新课导入。 教学环节一： easearcn 以下列故事导入新课：按规定，未经允许，中世纪的西欧，任何 个人不得到公共牧场放牧。但，一位牧民的羊被发现在公共牧场吃草。 这件事如何处理？由谁来裁决处理结果？学习《西欧庄园》一课，你 可以知道答案。 这个故事，暂时没有答案，以此激起学生学习兴趣。 教学环节二： 本单元主要讲述中世纪欧洲政治经济文化发展概况。第7课学习 的是中世纪西欧政治发展情况，本课主要学习中世纪西欧社会基本经 广东省基础教育教研基地（深圳初中历史学科）课程资源建设项目
深圳市中小学在线教学资源 广东省基础教育教研基地（深圳初中历史学科）课程资源建设项目 二、教学目标（基于学科核心素养的目标设计 300 字以内） 1.唯物史观，知道西欧庄园随着生产力的发展而产生发展，随着 商品经济的发展而瓦解；知道西欧庄园制度与封君封臣制度是经济基 础与上层建筑的关系， 2.时空观念，了解中世纪西欧庄园制度的演变历程。 3.史料实证，从材料中提取有效信息，归纳领主、佃户权利和义 务，及其关系。 4.历史解释，能够通过领主、佃户权利、义务的总结与分析，理 解庄园经济自给自足的特点；从多维度评价庄园法庭的作用和影响。 5.家国情怀：通过了解西欧中世纪庄园制度，培育学生国际理解 素养，认识历史上中外文化的差异性。 三、教学重点与难点（100 字以内） 1.重点：掌握庄园居民构成、庄园土地所有权和经营状况等知识。 2.难点：理解和解释庄园居民之间的关系、庄园法庭的运行特点， 培育学生国际理解素养。 四、教学过程（1600 字左右） 1.新课导入。 教学环节一： 以下列故事导入新课：按规定，未经允许，中世纪的西欧，任何 个人不得到公共牧场放牧。但，一位牧民的羊被发现在公共牧场吃草。 这件事如何处理？由谁来裁决处理结果？学习《西欧庄园》一课，你 可以知道答案。 这个故事，暂时没有答案，以此激起学生学习兴趣。 教学环节二： 本单元主要讲述中世纪欧洲政治经济文化发展概况。第 7 课学习 的是中世纪西欧政治发展情况，本课主要学习中世纪西欧社会基本经
深圳市中小学在线教学资源 济经济状况。 这种设计，有利于学生构成知识整体，明确本课核心内容，打通 课时之间的联系。 2.正课讲授 教学环节一：西欧庄园发展线索。 教师提问1：西欧的庄园是什么时候出现，什么时候兴盛，又在 什么时候瓦解的呢？请同学们，阅读与分析本课第一目材料，寻找答 案。 这种教学设计，有利于培养学生自学和阅读能力。 教师提问2：9世纪的时候，庄园经济为什么会出现呢？庄园经 济的产生与发展，能说明什么问题？。 对于学生来说，这个问题较难。由老师讲授。封君封臣制度下， 领主占有大片领地。这些土地可以整体规划经营，建立一个或者多个 经济体，这就是庄园。一个庄园就是一个村庄及其周边土地。到了 11世纪，庄园在欧洲兴盛起来。 这说明，庄园经济这种形式，适合当时西欧生产力发展。。 教师提问2：中世纪西欧庄园经济何时解体？解体原因是什么？ 此时，庄园经济的解体，说明什么问题？ 这个问题，在课本第13课。请学生阅读该课第一日，仿照问题 2,回答问题。？ 提示学生，农奴生产的东西可以出售，以前的劳役地租，也可以 用货币的方式代替。这就是商品经济。 这样教学，可以培养学生迁移能力。 师生共同总结。14世纪时，生产力的发展使庄园瓦解，说明这 一时期庄园经济已经是落后的生产方式了，阻碍了社会进步。在教学 过程中，自然融入历史时空观念和唯物史观教育。 教学环节二：庄园经营方式 广东省基础教育教研基地（深圳初中历史学科）课程资源建设项目
深圳市中小学在线教学资源 广东省基础教育教研基地（深圳初中历史学科）课程资源建设项目 济经济状况。 这种设计，有利于学生构成知识整体，明确本课核心内容，打通 课时之间的联系。 2.正课讲授 教学环节一：西欧庄园发展线索。 教师提问 1：西欧的庄园是什么时候出现，什么时候兴盛，又在 什么时候瓦解的呢？请同学们，阅读与分析本课第一目材料，寻找答 案。 这种教学设计，有利于培养学生自学和阅读能力。 教师提问 2：9 世纪的时候，庄园经济为什么会出现呢？庄园经 济的产生与发展，能说明什么问题？ 对于学生来说，这个问题较难。由老师讲授。封君封臣制度下， 领主占有大片领地。这些土地可以整体规划经营，建立一个或者多个 经济体，这就是庄园。一个庄园就是一个村庄及其周边土地。到了 11 世纪，庄园在欧洲兴盛起来。 这说明，庄园经济这种形式，适合当时西欧生产力发展。 教师提问 2：中世纪西欧庄园经济何时解体？解体原因是什么？ 此时，庄园经济的解体，说明什么问题？ 这个问题，在课本第 13 课。请学生阅读该课第一目，仿照问题 2，回答问题。 提示学生，农奴生产的东西可以出售，以前的劳役地租，也可以 用货币的方式代替。这就是商品经济。 这样教学，可以培养学生迁移能力。 师生共同总结。14 世纪时，生产力的发展使庄园瓦解，说明这 一时期庄园经济已经是落后的生产方式了，阻碍了社会进步。在教学 过程中，自然融入历史时空观念和唯物史观教育。 教学环节二：庄园经营方式
深圳市中小学在线教学资源 教师引导学生阅读《一个庄园的图解》。 教师提问1：说说庄园有哪些建筑，分别住着哪些人？ 教师提问2：请同学们结合课本第39页，并观察左图“中世纪 庄园”，说说庄园的土地是如何划分的，分别归属谁？ 师生共同解决问题。 设计意图：学生通过阅读分析图解、图片与课本，进行自学，对 西欧庄园居民构成、庄园土地所有权和使用状况进行重点突破。 教学环节三：分析领主与农奴的叔利与义务。 教师提问1：庄园里生活的领主，在庄园里有哪些权力呢？ 教师提问2：庄园里生活的佃户，需要负担哪些义务？ 师生小结后，结合教材P39“相关史事”，进一步提问3：通过同 学们对领主的权力和佃户的义务的分析，我们可以总结出，领主的权 力和义务..佃户的权力和义务…。那么，领主与佃户之间是一种 什么关系呢？ 问题小结：从土地来所有权角度看，佃户的份地来源于领主，佃 户拥有份地前提是向领主提供劳役，领主也不能随意没收佃户的土 地，这像是合同一样，说明领主与佃户之间具有一定的契约关系：从 人身依附看，佃户是归领主所有的，因此也是一种统治与被统治的关 系；从佃户承担的各种捐税来看，领主与佃户又是一种剥削与被剥削 的关系。 设计意图：通过材料分析，使学生知道领主与佃户的关系，初步 理解生产关系概念。 教师提问4：既然佃户，也就是农奴依然处于被剥削地位，那么， 农奴与奴隶社会的奴隶有何不同呢？请阅读P41“知识拓展”资料， 回答问题。 通过本问题探究，可以理解，农奴制代替奴隶制，是历史的进步， 是生产关系的改善。 广东省基础教育教研基地（深圳初中历史学科）课程资源建设项目
深圳市中小学在线教学资源 广东省基础教育教研基地（深圳初中历史学科）课程资源建设项目 教师引导学生阅读《一个庄园的图解》。 教师提问 1：说说庄园有哪些建筑，分别住着哪些人？ 教师提问 2：请同学们结合课本第 39 页，并观察左图“中世纪 庄园”，说说庄园的土地是如何划分的，分别归属谁？ 师生共同解决问题。 设计意图：学生通过阅读分析图解、图片与课本，进行自学，对 西欧庄园居民构成、庄园土地所有权和使用状况进行重点突破。 教学环节三：分析领主与农奴的权利与义务。 教师提问 1：庄园里生活的领主，在庄园里有哪些权力呢？ 教师提问 2：庄园里生活的佃户，需要负担哪些义务？ 师生小结后，结合教材 P39“相关史事”，进一步提问 3：通过同 学们对领主的权力和佃户的义务的分析，我们可以总结出，领主的权 力和义务...佃户的权力和义务……。那么，领主与佃户之间是一种 什么关系呢？ 问题小结：从土地来所有权角度看，佃户的份地来源于领主，佃 户拥有份地前提是向领主提供劳役，领主也不能随意没收佃户的土 地，这像是合同一样，说明领主与佃户之间具有一定的契约关系；从 人身依附看，佃户是归领主所有的，因此也是一种统治与被统治的关 系；从佃户承担的各种捐税来看，领主与佃户又是一种剥削与被剥削 的关系。 设计意图：通过材料分析，使学生知道领主与佃户的关系，初步 理解生产关系概念。 教师提问 4：既然佃户，也就是农奴依然处于被剥削地位，那么， 农奴与奴隶社会的奴隶有何不同呢？请阅读 P41“知识拓展”资料， 回答问题。 通过本问题探究，可以理解，农奴制代替奴隶制，是历史的进步， 是生产关系的改善
深圳市中小学在线教学资源 教学环节四：庄园经济特点 教师提问：请阅读p39相关史事资料，从生产与消费关系角度看， 中世纪西欧的庄园具有什么特点呢？ 设计意图：通过材料分析，使学生知道西欧庄园是一个自给自足 的经济单位。 教学环节五：庄园法庭 教师通过提问的方式，实现教学过渡。如果佃户与庄园主（领主）、 佃户之间发生了纠纷，谁来处理纠纷呢？如何处理这个纠纷？ 学生阅读课文，回答问题。 教师讲授。在古代罗马，就有设置法庭，依据法律处理社会纠纷 的传统。中世纪西欧庄园，也继承了这个传统。 西欧庄园是拥有司法权的，它的司法权主要通过庄园法庭体现。 现在请同学们，阅读课本P40,补全庄园法庭的相关信息。。 一教师提问2：请同学们阅读P40“相关史实”材料，说说庄园法 庭起着什么作用？ 这个问题难度较大。教师带着学生阅读材料。第一段，领主通过 庄园法庭对侵犯自己利益的佃户进行罚款，可以看出，庄园法庭维护 了领主的利益。第二段，庄园法庭对违背公共秩序、侵犯公共利益的 行为进行了罚款，可以看出，庄园法庭维护庄园公共秩序。 教师提问3：那么，佃户的利益被侵犯的会不会受保护呢？我们 来看下面这一则材料（补充妇Educay 几个佃户被控告对领主运草的任务没有完成，而他们坚持自己没 有违反义务规定，于是向法庭申诉，法庭依据习惯法确认：佃农有义 务在草地里或领主院中将牧草垛起，但没有义务将牧草装上马车，最 终佃户胜诉。(《论中世纪英国庄园农奴的主体权利》郭华史学集刊 2008年5月) 师生小结：可以看出来，庄园法庭也会维护佃户的利益，会限制 广东省基础教育教研基地（深圳初中历史学科）课程资源建设项目
深圳市中小学在线教学资源 广东省基础教育教研基地（深圳初中历史学科）课程资源建设项目 教学环节四：庄园经济特点 教师提问：请阅读 p39 相关史事资料，从生产与消费关系角度看， 中世纪西欧的庄园具有什么特点呢？ 设计意图：通过材料分析，使学生知道西欧庄园是一个自给自足 的经济单位。 教学环节五：庄园法庭 教师通过提问的方式，实现教学过渡。如果佃户与庄园主（领主）、 佃户之间发生了纠纷，谁来处理纠纷呢？如何处理这个纠纷？ 学生阅读课文，回答问题。 教师讲授。在古代罗马，就有设置法庭，依据法律处理社会纠纷 的传统。中世纪西欧庄园，也继承了这个传统。 西欧庄园是拥有司法权的，它的司法权主要通过庄园法庭体现。 现在请同学们，阅读课本 P40，补全庄园法庭的相关信息。 教师提问 2：请同学们阅读 P40“相关史实”材料，说说庄园法 庭起着什么作用？ 这个问题难度较大。教师带着学生阅读材料。第一段，领主通过 庄园法庭对侵犯自己利益的佃户进行罚款，可以看出，庄园法庭维护 了领主的利益。第二段，庄园法庭对违背公共秩序、侵犯公共利益的 行为进行了罚款，可以看出，庄园法庭维护庄园公共秩序。 教师提问 3：那么，佃户的利益被侵犯的会不会受保护呢？我们 来看下面这一则材料（补充）： 几个佃户被控告对领主运草的任务没有完成，而他们坚持自己没 有违反义务规定，于是向法庭申诉，法庭依据习惯法确认：佃农有义 务在草地里或领主院中将牧草垛起，但没有义务将牧草装上马车，最 终佃户胜诉。（《论中世纪英国庄园农奴的主体权利》郭华 史学集刊 2008 年 5 月） 师生小结：可以看出来，庄园法庭也会维护佃户的利益，会限制
深圳市中小学在线教学资源 领主的特权。 教学环节六：本课小结 封君封臣制是西欧封建社会的政治基础，庄园经济是西欧封建社 会的经济基础，他们共同构成了封建时代的西欧的社会。 通过本节课所学内容，同学们能否概括中古时期西欧庄园的性 质？一一西欧庄园是自给自足的经济和政治单位。西欧中世纪庄园法 庭，起了什么作用？一一庄园法庭维护了领主的利益；维护庄园公共 秩序；一定程度上维护佃户的利益，限制领主的特权，缓解社会矛盾。 五、板书设计（思维导图式图片格式） 领主 居民 自由的农民 佃户 缺少自由的农奴 庄园 西欧 领主：自营地 庄园 土地 佃户：份地 全体佃户：公用地 主持者：领主或他的管家 庄园法庭 特点：没有专门的工作人员：没有国定开庭时间：没有固定开庭地点 依据：习惯法或村法 惩罚方式：罚金（罚金全归领主所有） 作用：维护领主的利益：维护庄园公共秩序： 在一定程度上维护了佃户的利益，对领主的特权 有一定的限制。 六、课后练习设计orical Education R 广东省基础教育教研基地（深圳初中历史学科）课程资源建设项目
深圳市中小学在线教学资源 广东省基础教育教研基地（深圳初中历史学科）课程资源建设项目 领主的特权。 教学环节六：本课小结 封君封臣制是西欧封建社会的政治基础，庄园经济是西欧封建社 会的经济基础，他们共同构成了封建时代的西欧的社会。 通过本节课所学内容，同学们能否概括中古时期西欧庄园的性 质？——西欧庄园是自给自足的经济和政治单位。西欧中世纪庄园法 庭，起了什么作用？——庄园法庭维护了领主的利益；维护庄园公共 秩序；一定程度上维护佃户的利益，限制领主的特权，缓解社会矛盾。 五、板书设计（思维导图式 图片格式） 六、课后练习设计