天津开放大学文本第七至九章辅导_中学语文教学研究

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第七至九章辅导重点难点分析一，语文课程知识内容的构成从1992年的“教学大纲“到2001年的新误程标准，关于语文知识教学的闲述主要有三点变化需要注意：一是语文知识教学内容上在“淡化”：二是语文知识内容的涵盖范围小了：三是语文知试教学的理念进一步明确了。总起来说，应该树立正确的语文知识教学观，致力于建设应用的语文知识体系。从这个目的出发，教材上提出了语文课程知识内容的构成，一共分为三大块。 1,社会的语言/言语规律这里面包含语言规律和言语规律两个方面。首先应该注意区分这两者的含义。语言指的是由语音、词汇，语法组成的符号系统，语言规律是语言体系本身的规律，语言是说话和写作的工具，在我们的语文教学中，语言规律置要的组成部分是母语一一汉语的独特规律。面言语是对语言这一符号系统的具体运用，是特定的人在特定场合下对语言这一工具的应用：言语线律就是人们使用语言的规律。语文教学是让学生运用语言的言语实我，所以属于言语教有范睛。语言规律语言是人们相互联系的组带，杜会的语言规律对干每一个杜会成员都具有绝对的强制力。在基础散育阶段，语文误程中的汉语拼音方案、异读词表、异体字表、汉语词汇和短语的构成、单句和复句的基本类型等等。就是汉语最基本的规律，是对青少年语言规范化的最基本的要求。汉语是我们的母语，在语音、语汇、语法等等方面都独几特色。汉语的独特规律，应该成为语文课程中的语言知识的重要组成部分。这样，我们在语言知识的教学中，就可以自觉而自然地培植和养成学生“热爱相国语言文字的情感。” 言语规律语言是说话和写作的工具，说写是个人运用语言进行交际的行为，话语和文意是人们运用语言工具生产出来的产品。用这个观点来审视语文课程和数学，我们可以说，语文教学首在用他人成熟的、具范的言语成品去指导学生的言语实践，引导他们的言语从不规范走向规范，从幼帮走白成热。语文数学不是教学生认识语言，面是让学生运用语言。语文数学应当属于言语教育范畴，它与修辞学，语用学有着天然的内在联系。汉语文化有着悠久的修辞传统。人们使用语言离不开特定的言语环境，所以遵守语言规范的前提下个人的说话、写作会呈现出不同特点。选词造句、交流思想的方式，表达效果，个人语言特色等等，都有规律可循，这就是言语规律。所以说，语言规律是语言体系本身的规律，言语规律是人们使用语言的规律，言语规律月人门的言语活动紧密相连。审昆、研究言语蜣律要从制析言语活动入手

1 第七至九章辅导重点难点分析一、语文课程知识内容的构成从 1992 年的“教学大纲”到 2001 年的新课程标准，关于语文知识教学的阐述主要有三点变化需要注意：一是语文知识教学内容上在“淡化”；二是语文知识内容的涵盖范围小了；三是语文知识教学的理念进一步明确了。总起来说，应该树立正确的语文知识教学观，致力于建设应用的语文知识体系。从这个目的出发，教材上提出了语文课程知识内容的构成，一共分为三大块。 1、社会的语言/言语规律这里面包含语言规律和言语规律两个方面。首先应该注意区分这两者的含义。语言指的是由语音、词汇、语法组成的符号系统，语言规律是语言体系本身的规律，语言是说话和写作的工具，在我们的语文教学中，语言规律重要的组成部分是母语——汉语的独特规律。而言语是对语言这一符号系统的具体运用，是特定的人在特定场合下对语言这一工具的应用。言语规律就是人们使用语言的规律。语文教学是让学生运用语言的言语实践，所以属于言语教育范畴。语言规律语言是人们相互联系的纽带。社会的语言规律对于每一个社会成员都具有绝对的强制力。在基础教育阶段，语文课程中的汉语拼音方案、异读词表、异体字表、汉语词汇和短语的构成、单句和复句的基本类型等等，就是汉语最基本的规律，是对青少年语言规范化的最基本的要求。汉语是我们的母语，在语音、语汇、语法等等方面都独具特色。汉语的独特规律，应该成为语文课程中的语言知识的重要组成部分。这样，我们在语言知识的教学中，就可以自觉而自然地培植和养成学生“热爱祖国语言文字的情感。” 言语规律语言是说话和写作的工具，说写是个人运用语言进行交际的行为，话语和文章是人们运用语言工具生产出来的产品。用这个观点来审视语文课程和教学，我们可以说，语文教学旨在用他人成熟的、典范的言语成品去指导学生的言语实践，引导他们的言语从不规范走向规范，从幼稚走向成熟。语文教学不是教学生认识语言，而是让学生运用语言。语文教学应当属于言语教育范畴，它与修辞学、语用学有着天然的内在联系。汉语文化有着悠久的修辞传统。人们使用语言离不开特定的言语环境，所以遵守语言规范的前提下个人的说话、写作会呈现出不同特点。选词造句、交流思想的方式、表达效果、个人语言特色等等，都有规律可循，这就是言语规律。所以说，语言规律是语言体系本身的规律，言语规律是人们使用语言的规律。言语规律同人们的言语活动紧密相连，审视、研究言语规律要从剖析言语活动入手

第一，使用语言总是在特定的交际环境之中，而且必须依赖于特定的语境：第二，使用语言要正确选择语言体系中的成分。组成话语以表达思想：第三，使用语言为了达到特定的交际目的，完成特定的社会交际任务：据此，从语文教学的目标出发。有如下一些有关言语规律的数学内容， (1)言语要与语境相话应。 (2)言语要善于从语言体弱中速择成分。《3)言语要组成相对完整的语篇。《4)言语要与交际目的和任务相适应。 2、他人的言语经险语文教科书中有大量的经典文篇，其自身就是一种文化形老，就是一种知识。这些大量微文中所提取出来的能人的言语经验，是作者运用语言表情达意的成功靠例，是应用相国的语言生成的优秀言语作品，与学生的现实生活和认识体验距离较近，有益于学生间读和写作，可以直接供学生酷签和模伤。在语文知识教学中，这是不能忽祝的重要内容。 3,个体的言语规则培养学生符合言语客观法则的行为方式，是语文教学的主要日的之一：个体在听、说，读、写，思等方面言语行为规则，就必然成为语文课程的重要知识内容。这些言语行为规则同人的其他行为方式一样，大都有形之于外的动作可供观察和检测，但其行为理据仍在主体内部的思维活动。个体言语规则的主要项目有：阅读行为规则.从不月的角度对间读行为有不同的要求。请结合教材如以理解。写作行为规则。与间读行为规则一样，角度不同，要求不同，口语交际行为规则。需要草罪领听与解意、复运与陈述、独自与答问、应例与交谈、致辞与博演、中辩、反驳和得论等方法。每种行为规则还可以更具体展开为一系列方法。应该明确的是：要结合相关章节的学习室握个体行为规则的具体内容，同时，这也是一个需要在实践中不新总结的范睛。言语行为、方法和规则最终将形成言语能力。二，语文知识的教学方法 (一)陈述性知识的教学语文课程中的语法修辞等知识属于陈述性知识，而陈述性知识是以概念和命题的形式出现的。教学概念的方法应该符合学习心理学的研究成果，注意以下几个方面。、向学生星现足够数量的有关某一概念的正例，引导学生仔帽观察，从中抽散它们共同的本质特征：再以准确的语言归纳出一个金题，揭示出概之的定义。 2,突出概念的本质特征，控制概念的非本质特征： 3恰当地运用反例。反例传达的信息有利于学生在讲别中如深对慢念定义的理解。恰当地运用反例。可以排除丰本质特征对获得展感念的干扰。 2

2 第一，使用语言总是在特定的交际环境之中，而且必须依赖于特定的语境；第二，使用语言要正确选择语言体系中的成分，组成话语以表达思想；第三，使用语言为了达到特定的交际目的，完成特定的社会交际任务。据此，从语文教学的目标出发，有如下一些有关言语规律的教学内容：（1）言语要与语境相适应。（2）言语要善于从语言体系中选择成分。（3）言语要组成相对完整的语篇。（4）言语要与交际目的和任务相适应。 2、他人的言语经验语文教科书中有大量的经典文篇，其自身就是一种文化形态，就是一种知识。这些大量范文中所提取出来的他人的言语经验，是作者运用语言表情达意的成功范例，是应用祖国的语言生成的优秀言语作品，与学生的现实生活和认识体验距离较近，有益于学生阅读和写作，可以直接供学生借鉴和模仿。在语文知识教学中，这是不能忽视的重要内容。 3、个体的言语规则培养学生符合言语客观法则的行为方式，是语文教学的主要目的之一；个体在听、说、读、写、思等方面言语行为规则，就必然成为语文课程的重要知识内容。这些言语行为规则同人的其他行为方式一样，大都有形之于外的动作可供观察和检测，但其行为理据仍在主体内部的思维活动。个体言语规则的主要项目有：阅读行为规则。从不同的角度对阅读行为有不同的要求。请结合教材加以理解。写作行为规则。与阅读行为规则一样，角度不同，要求不同。口语交际行为规则。需要掌握倾听与解意、复述与陈述、独白与答问、应酬与交谈、致辞与讲演、申辩、反驳和辩论等方法。每种行为规则还可以更具体展开为一系列方法。应该明确的是：要结合相关章节的学习掌握个体行为规则的具体内容，同时，这也是一个需要在实践中不断总结的范畴。言语行为、方法和规则最终将形成言语能力。二、语文知识的教学方法（一）陈述性知识的教学语文课程中的语法修辞等知识属于陈述性知识，而陈述性知识是以概念和命题的形式出现的。教学概念的方法应该符合学习心理学的研究成果，注意以下几个方面。 1、向学生呈现足够数量的有关某一概念的正例，引导学生仔细观察，从中抽取它们共同的本质特征；再以准确的语言归纳出一个命题，揭示出概念的定义。 2、突出概念的本质特征，控制概念的非本质特征。 3. 恰当地运用反例。反例传达的信息有利于学生在辨别中加深对概念定义的理解。恰当地运用反例，可以排除非本质特征对获得概感念的干扰

4,引入变式进行比较。变式指的是概念在丰本质方面的变化。 5在言语实践中运用概念。运用概念是知识的几体化，可使概念得到巩固和深化。还应该注意对于语文知识中有关概么的学习往往不是一次完成的，而要经历一个过程。因此，必须强调要十分重视在言语实线中对已经拿摆了的概念加以运用。对某一概念，一定要积累“足够的正例”，以形成语言经验，在此基础上再引导学生抽取其共同的本质特征，揭示概念的定义，会取得较好效果。教材上分别举了《春》的教学中对修辞表达的作用的指导，以及《人类的语言》教学中指导运用复句知识来突破难点，理解课文。请联系白身教学实际细如分析。 (二)配序性知识的教行程序性如讯主要反映活动的过程和步骤，主要用于指导实际操作。言语规则指导言语技能的形成：是一套可直接作用于客体对象的操作步骤和程序，属于程序性知识范睛。这一类知识主要是作用于学生的心智活动领域，候据教有心理学的研究，心智技能的形成应经过源型定向，原型操作和原型内化三个阶段。 “原型”指的是心智活动的“原样”，即外化了的实线慎式。原型定向，就是让学生了解合乎法则的心智活动实我模式的结构，了解活动的方向和要素，知道先做什么，后做什么：怎样才能完成这些动作。简要地说。原型定向阶段就是让学生了解程序性知机。原型操作，就是让学生把在头脑里建立起来的活动程序计划。以外显的操作付诸实蓝。原型内化，就是将心智活动的实践核式向自己头脑中转化，变成观念性的、简缩性的、内潜性的过程：以便能够广泛地适用于同类课题。教材上以如何读解段落的规则为例，来说明一种程序性知识的数学方法。在《“的士“ 的风度》一课教学中，先让学生重温教师出示的由师生共同总结的“读解段落心智技能实置模式”，这就是“原型定向”；读解段落的过程其实就是“原型操作”的实置过程：在这样反复的运用实置中，学生将光成“原型”内化，形成同读能力。 (三)策略性知识策略性知识也是一种程序性知识，其教学过程和方法应符合程序性知识的学习规律。也就是说，教给学生一种学习策略，要先让学生了解学习策略的结构、要素、步霉和程序。策略的教学应在具体的学习情境中进行，即学习和应用策略离不开具体的学习内容，策略性知识的教学应该循序新进，要教学生进行自我监控，让学生知道何时、何处应用这个策略。同时，策略教学应长期坚持：三、《语文课程标准》中关于语文知识教学的要求 1,《语文课程标准)中在“课程的基本果念”中的相关表述：“剪四学段(7一9年缓) 教学目标”中“间读”一项里的3条涉及语文如识教学的具体内容：“实随建议”中的相关内容，“用录”中的语法修辞知识要点。 2.1992年的《霞学大解》中列出的”读可听说知识”48条：

3 4. 引入变式进行比较。变式指的是概念在非本质方面的变化。 5. 在言语实践中运用概念。运用概念是知识的具体化，可使概念得到巩固和深化。还应该注意对于语文知识中有关概念的学习往往不是一次完成的，而要经历一个过程。因此，必须强调要十分重视在言语实践中对已经掌握了的概念加以运用。对某一概念，一定要积累“足够的正例”，以形成语言经验，在此基础上再引导学生抽取其共同的本质特征，揭示概念的定义，会取得较好效果。教材上分别举了《春》的教学中对修辞表达的作用的指导，以及《人类的语言》教学中指导运用复句知识来突破难点，理解课文。请联系自身教学实际细加分析。（二）程序性知识的教学程序性知识主要反映活动的过程和步骤，主要用于指导实际操作。言语规则指导言语技能的形成；是一套可直接作用于客体对象的操作步骤和程序，属于程序性知识范畴。这一类知识主要是作用于学生的心智活动领域。依据教育心理学的研究，心智技能的形成应经过原型定向、原型操作和原型内化三个阶段。 “原型”指的是心智活动的“原样”，即外化了的实践模式。原型定向，就是让学生了解合乎法则的心智活动实践模式的结构，了解活动的方向和要素，知道先做什么，后做什么；怎样才能完成这些动作。简要地说，原型定向阶段就是让学生了解程序性知识。原型操作，就是让学生把在头脑里建立起来的活动程序计划，以外显的操作付诸实施。原型内化，就是将心智活动的实践模式向自己头脑中转化，变成观念性的、简缩性的、内潜性的过程；以便能够广泛地适用于同类课题。教材上以如何读解段落的规则为例，来说明一种程序性知识的教学方法。在《“的士” 的风度》一课教学中，先让学生重温教师出示的由师生共同总结的“读解段落心智技能实践模式”，这就是“原型定向”；读解段落的过程其实就是“原型操作”的实践过程；在这样反复的运用实践中，学生将完成“原型”内化，形成阅读能力。 (三) 策略性知识策略性知识也是一种程序性知识，其教学过程和方法应符合程序性知识的学习规律。也就是说，教给学生一种学习策略，要先让学生了解学习策略的结构、要素、步骤和程序。策略的教学应在具体的学习情境中进行，即学习和应用策略离不开具体的学习内容。策略性知识的教学应该循序渐进，要教学生进行自我监控，让学生知道何时、何处应用这个策略。同时，策略教学应长期坚持。三、《语文课程标准》中关于语文知识教学的要求 1．《语文课程标准》中在“课程的基本理念”中的相关表述；“第四学段（7—9 年级）教学目标”中“阅读”一项里的 3 条涉及语文知识教学的具体内容；“实施建议”中的相关内容；“附录”中的语法修辞知识要点。 2．1992 年的《教学大纲》中列出的“读写听说知识”48 条

四、构建语文知识体系的几点认识 1,以现代教育理论为番导，明确中学语文教学中的知识观。第一，区别膝述性知识和程序性知识，突出语文程序性知识对听说读写的指导第二，区别语言和言语，构建一体化的语文知识体系 2.建构符合语文数学总目标要求的应用性语文知识系饶。第一，区别“语言”和“言语”，第二，构建一体化的语文知识体系。第三，明确层级目标。五、晃代教育技术与语文课程的整合首先，应该理解现代数育技术条件下的语文教学政革，是从“课程整合理念出发的、涉及语文学料整体的一场长期的改革。 “整合”是个新字眼，近年来才被普遍使用。 “整合绝不是指不同事物的拼合“、“浅合”。而是指不月事物的有机结合、胞合，使不同事物成为新的整体。所以，现代教育技术与语文学科的整合，显然意味着要使现代教育技术与语文教学脸为一体，而不是简单的相加成相叠。一方面，现代教育技术要广泛进入语文学科，面不仅是单独开设的计算机课”才涉足现代教育技术：另一方面。语文学科要广泛采用现代教育技术，而且这种现代教育技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与语文学科紧密汇在一起的，是提高语文教学质量不可暖缺的有机要素。它绍示着这样的精神：教学成革在现代教育技术与学科课程这两方而都要下一备大气力，经过一番整治，使它们在新的水平上结合成一个整体一全新的课程体系。就语文学科来说，这意味着语文学科必须来一番重大改迹。这是从新程角出发进行的改造，它的出发点，是根据信息时代的发展，根据现代教育技术的新条件、新手段所带来的可能性，重新审视语文学科，实现整体优化：它要解决的是全方位的问题。从课程标准到教学内容、从教学方法到考试评价，要在与现代教育技术融合中实现政迹（不是一般性增补副改)，从而“整合减更合理的能力标准、知识系统和教学体系。语文数学应用现代数育技术，所荡及的将是语文学科的整体改革：语文数学与现代散育技术的整合，主要体现在以下五个方面。 1.星进综合效应。 2拓展选择空间。 3提供便捷手段 4改香参与条件。 5扩大共享范围

4 四、构建语文知识体系的几点认识 1．以现代教育理论为指导，明确中学语文教学中的知识观。第一，区别陈述性知识和程序性知识，突出语文程序性知识对听说读写的指导第二，区别语言和言语，构建一体化的语文知识体系 2．建构符合语文教学总目标要求的应用性语文知识系统。第一，区别“语言”和“言语”。第二，构建一体化的语文知识体系。第三，明确层级目标。五、现代教育技术与语文课程的整合首先，应该理解现代教育技术条件下的语文教学改革，是从“课程整合”理念出发的、涉及语文学科整体的一场长期的改革。 “整合”是个新字眼，近年来才被普遍使用。 “整合”绝不是指不同事物的“拼合”、“掺合”，而是指不同事物的有机结合、融合，使不同事物成为新的整体。所以，现代教育技术与语文学科的整合，显然意味着要使现代教育技术与语文教学融为一体，而不是简单的相加或相叠。一方面，现代教育技术要广泛进入语文学科，而不仅是单独开设的“计算机课”才涉足现代教育技术；另一方面，语文学科要广泛采用现代教育技术，而且这种现代教育技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与语文学科紧密融汇在一起的，是提高语文教学质量不可或缺的有机要素。它昭示着这样的精神：教学改革在现代教育技术与学科课程这两方面都要下一番大气力，经过一番整治，使它们在新的水平上结合成一个整体——全新的课程体系。就语文学科来说，这意味着语文学科必须来一番重大改造。这是从新视角出发进行的改造。它的出发点，是根据信息时代的发展，根据现代教育技术的新条件、新手段所带来的可能性，重新审视语文学科，实现整体优化：它要解决的是全方位的问题，从课程标准到教学内容、从教学方法到考试评价，都要在与现代教育技术融合中实现改造（不是一般性增补删改），从而“整合”成更合理的能力标准、知识系统和教学体系。语文教学应用现代教育技术，所涉及的将是语文学科的整体改革；语文教学与现代教育技术的整合，主要体现在以下五个方面。 1.促进综合效应。 2.拓展选择空间。 3.提供便捷手段。 4.改善参与条件。 5.扩大共享范围

除了上述五个方面，现代教育技术与语文学科的结合点还可以从优化教学过程，优化学法过程的角度，从激发学生语文学习兴里，养成学生良好价值取向的角度。米进一步认识和思考。第二，理解现代教有技术与语文课程的整合”，必须理解和掌握语文学科多握体课件的特征与设计圆烧语文课常教学的整合，大致有两方面的实验。一是指导学生利用网络或采集资源，或进行预习，或质疑讨论，或完成作业：一是在课堂教学中使用课件”。这两方面的实验都很有价植，在语文教学中必演将二者紧密结合起米。在本教材中，着重讨论多螺体课件的研发和应用。 (一》语文学科多媒体课件的特征我们所说的多规体误件”属于资源类教学软件。软件是与硬件相对而言的。专门用于教学的，就是教学载件。 “课件”，指体现一定的教学思想、根据一定的数学目标、适应一定的数学需要如以优化的教学货源，未经优化处理的资源。可称为星始素材广，优质语文课作最主要的特征在于：在先进教学理念指导下，用现代教育技术体现四个优化，即语文资源的促化，语文课堂教学方式的优化，学生学习语文方法的促化。语文能力养成过程的优化作为对误程资源和教学方式进行优化处理的“课件”，有不同类型。从“资源呈现”上看，有的重在学科知识的形象滴示，有的重在拍象问题的直观表现，有的重在复柔内容的简明归钠。有的重在情整意味的感性流染。从“教学方式“上看，有的重在课景上的演示，体观如何违行讲授：有的重在为课意上的师生交互提供凭做，体现对学生话动的明导：也有的重在为学生自学提供便利。当然也有综合性很强、类以“课案”的大型课件，兼有以上所说的几种特点。第三，应该这样理解：课件制作中的优化处理，实质上就是一种具体地、细政入微的整合”，。或者说是现代数育技术与语文学科课程整合的一个微型实验，一个起点。第四，还应该清醒地认识到，无论多么优秀的、大型的课件，都是运用现代教育技术进行的素材的集成，是“整合出来的半成品，它不能也不应该代替教师在课意教学中的侧造性的应用。不能取代教师在师生互动的教学过程中的面机应变和灵活应对。它只是利用现代教育技术来提高课堂教学质量的有效凭傅，面不应成为使误堂教学千篇一律的臣精：六、现代教育技术的内涵教育找术一词是20世纪60年代在美国出现的. 19的4年美国教有传福与技术协会发表了西尔斯(Ss与里奇(Ry)合写的专著《较育技术的定义和研究范围》，其中对教有技术作出了一个全新的定义，反眼了对教有技术最新 5

5 除了上述五个方面，现代教育技术与语文学科的结合点还可以从优化教学过程、优化学法过程的角度，从激发学生语文学习兴趣、养成学生良好价值取向的角度，来进一步认识和思考。第二，理解现代教育技术与语文课程的“整合”，必须理解和掌握语文学科多媒体课件的特征与设计围绕语文课堂教学的整合，大致有两方面的实验。一是指导学生利用网络或采集资源，或进行预习，或质疑讨论，或完成作业；一是在课堂教学中使用“课件”。这两方面的实验都很有价值，在语文教学中必须将二者紧密结合起来。在本教材中，着重讨论多媒体课件的研发和应用。（一）语文学科多媒体课件的特征我们所说的多媒体“课件”属于资源类教学软件。软件是与硬件相对而言的。专门用于教学的，就是教学软件。 “课件”，指体现一定的教学思想、根据一定的教学目标、适应一定的教学需要加以优化的教学资源，未经优化处理的资源，可称为“原始素材”。优质语文课件最主要的特征在于：在先进教学理念指导下，用现代教育技术体现四个优化，即语文资源的优化，语文课堂教学方式的优化，学生学习语文方法的优化，语文能力养成过程的优化。作为对课程资源和教学方式进行优化处理的“课件”，有不同类型。从“资源呈现”上看，有的重在学科知识的形象演示，有的重在抽象问题的直观表现，有的重在复杂内容的简明归纳，有的重在情趣意味的感性渲染。从“教学方式”上看，有的重在课堂上的演示，体现如何进行讲授；有的重在为课堂上的师生交互提供凭借，体现对学生活动的引导；也有的重在为学生自学提供便利。当然也有综合性很强、类似“课案”的大型课件，兼有以上所说的几种特点。第三，应该这样理解：课件制作中的优化处理，实质上就是一种具体地、细致入微的“整合”，或者说是现代教育技术与语文学科课程整合的一个微型实验，一个起点。第四，还应该清醒地认识到，无论多么优秀的、大型的课件，都是运用现代教育技术进行的素材的集成，是“整合”出来的半成品，它不能也不应该代替教师在课堂教学中的创造性的应用，不能取代教师在师生互动的教学过程中的随机应变和灵活应对。它只是利用现代教育技术来提高课堂教学质量的有效凭借，而不应成为使课堂教学千篇一律的桎梏。六、现代教育技术的内涵教育技术一词是 20 世纪 60 年代在美国出现的。 1994 年美国教育传播与技术协会发表了西尔斯(Seels)与里奇(Richey)合写的专著《教育技术的定义和研究范围》，其中对教育技术作出了一个全新的定义，反映了对教育技术最新

的看法。即“教育技术是关于学习过程与教学资源的设计、开发、利用、管理和评价的班论与实我。” 从中可以看出：1。在这个定复中，将学习”放在核心位置，表示教有技术的研究圆绕学习进行，学习是教育技术研究的出发点和归宿。 2,提出了学习过程和教学班源是两个研究对象，其中学习过程是指学习者的认知过程，涉及的是“人”；数学贷源是折进行学习所需要的环境和条件，涉及的是“物”。学习过程和教学货源是教学系统中的两个重要元素，面着科学技术的发展，人类的认知过程和认知线律在不断地发展变化，要求教学的方法、手段、模式、煤体要不断地发展变化。七，现代教有技术带来的语文课堂教学中可以预见的变化 1.数学方式的变化 2,数师角色的转换。 3,学生思排过程的变化，现代教有技术在教学中的普遍应用，还在改变着教育的目的任务、教育过程，师生地位，数学内容、教育体制等等，总之，现代教育技术必将蒂来语文教学乃至整个教育的全方位变化。误堂上使用现代教育技术也对散师提出了更高的要求，教师既要能胜任一般性教学，还要会使用现代教育技术。由于在这种课纹教学中，每个学生的个性和学习青景可能存在很大的差异，因此教师必须根据学生的不问情况作出不同的指导，这些都提高了教师备课和设计教学的难度八、近年来语文“课件”设计的主要问题近些年出现的相当一批语文学科的软件，反肤出了设计者和制作者们十分可贵的整合的意机。但仍然有不少问题，主要表现为方三个不足”： 1,对现代教育技术的优势运用不足。 2.对课意数学需要考邀不足。 3。对语文教改的追求不足。这三个不是的门题主要还是出在对整合的认识和把漏、体观上。误针设计在整合“上下工夫，不仅要有明确，恰当的教学目的，要运用充分必要的宽源，而且要发挥信息找术的嫁合效应以及交互性、智能化，网路化等强大功能，并且要与谐文赞学的实际需要和教学改革的积极探素结合起来，险合起米。九、“课件”模块的设计一个课件，可以看成是一个“模块”，设计时一般要考虑树型结构、吴现方式、星现控制、拓辰进择四个方面的问题树型结构—指买善安排课件内容的组合关系。这是关于蜜源内容的整合。望现方式一指内容素材用什么方式米呈现。这是多媒体技术应用于教学内容的整合

6 的看法，即“教育技术是关于学习过程与教学资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。” 从中可以看出：1．在这个定义中，将“学习”放在核心位置，表示教育技术的研究围绕学习进行，学习是教育技术研究的出发点和归宿。 2．提出了学习过程和教学资源是两个研究对象，其中学习过程是指学习者的认知过程，涉及的是“人”；教学资源是指进行学习所需要的环境和条件，涉及的是“物”。学习过程和教学资源是教学系统中的两个重要元素，随着科学技术的发展，人类的认知过程和认知规律在不断地发展变化，要求教学的方法、手段、模式、媒体要不断地发展变化。七、现代教育技术带来的语文课堂教学中可以预见的变化 1．教学方式的变化。 2．教师角色的转换。 3．学生思维过程的变化。现代教育技术在教学中的普遍应用，还在改变着教育的目的任务、教育过程、师生地位、教学内容、教育体制等等，总之，现代教育技术必将带来语文教学乃至整个教育的全方位变化。课堂上使用现代教育技术也对教师提出了更高的要求，教师既要能胜任一般性教学，还要会使用现代教育技术。由于在这种课堂教学中，每个学生的个性和学习背景可能存在很大的差异，因此教师必须根据学生的不同情况作出不同的指导。这些都提高了教师备课和设计教学的难度。八、近年来语文“课件”设计的主要问题近些年出现的相当一批语文学科的软件，反映出了设计者和制作者们十分可贵的“整合” 的意识。但仍然有不少问题，主要表现为“三个不足”： 1．对现代教育技术的优势运用不足。 2．对课堂教学需要考虑不足。 3．对语文教改的追求不足。这“三个不足”的问题主要还是出在对“整合”的认识和把握、体现上。课件设计在“整合”上下工夫，不仅要有明确、恰当的教学目的，要运用充分必要的资源，而且要发挥信息技术的综合效应以及交互性、智能化、网络化等强大功能，并且要与语文教学的实际需要和教学改革的积极探索结合起来，融合起来。九、“课件”模块的设计一个课件，可以看成是一个“模块”，设计时一般要考虑树型结构、呈现方式、呈现控制、拓展选择四个方面的问题。树型结构——指妥善安排课件内容的组合关系。这是关于资源内容的整合。呈现方式——指内容素材用什么方式来呈现。这是多媒体技术应用于教学内容的整合

望现控制一指利用素材星现方式的可控性，榄拟学生的认知程序，对有关魔源内容与师生互动方式进行初步整合。拓展选择—指利用信息数据的强大存储功能和网真技术的灵话性，根据语文学习的实际，对资源内容进行多层次、多准度的整合。语文学料与现代教育技术的整合是对语文教师的一种挑战。既要着眼于来米需要，又要切切实实做一点一滴的探需：既要勇于开拓创新，又要潜心学习老一代语文数育家们的宝贵经验，既要了解现代教育技术，又要用更高的标准重新深刻认识语文教学的精随一这是在学习上，教学上、思想上一种全面的挑战：十，现代教育技术在语文教学中应用的原则 1.科学性原则科学性原则这里主要包含两个方面，一是教育理论，二是设计制作，教育理论，这里主要指当代的学习理论和语文学料教学的基本理论。现代数有技术在语文教学中的应用必须以最先选的教育理论为指导。学习理论作为现代教育技术应用理论基础增有过三次较大的演变：第一次是以行为主义学习理论作为理论基础：第二次是以认知主义学习理论作为理论基础：第三次是以建构主义作为理论基留，对这一点的理解可以结合数材295页的课例分析米进行。根据教材介绍我们可以了解到，教师为这个教学单元进行的教学设计主要是让学生用多媒体计算机建立一个有关奥运会某个专圈（例如奥运历史或澳大利重在历次奥运中的成锁）的情景，以激发学生的学习兴超和主动深索精神：再通过展开讨论，把对有关教学内容的理解逐步引向深入，在这个课例中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但又离不开教师事先所作的，精心的数学设计和在协作学习过程中面龙点睛的引导：数师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮册想很大，充分体现了教师主导作用与学生主体作用的结合。整个教学过程围饶建构主复的情景，静作，会话和意义建构这几个认知环节自燃展开，而自始至终又是在多媒体计算机环境下进行的： 2.适用性原则适用性原则包括教育技术的适用性和教学过程中的适用性两方面。十一，教师在课堂教学中应如问扮滴教育促进者“的角色？ ①帮助学生读定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳逢径：②指导学生形成良好的学习习顺，紫捏学习策略。发展智力：③创透丰富的教学情境，激发学习动机，培养学生学习兴题，充分调动学生的学习积极性：④为学生提供各种便利，为学生学习服务：⑤ 建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氯：©作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法。和学生一道寻找真理

7 呈现控制——指利用素材呈现方式的可控性，模拟学生的认知程序，对有关资源内容与师生互动方式进行初步整合。拓展选择——指利用信息数据的强大存储功能和网页技术的灵活性，根据语文学习的实际，对资源内容进行多层次、多维度的整合。语文学科与现代教育技术的整合是对语文教师的一种挑战。既要着眼于未来需要，又要切切实实做一点一滴的探索；既要勇于开拓创新，又要潜心学习老一代语文教育家们的宝贵经验；既要了解现代教育技术，又要用更高的标准重新深刻认识语文教学的精髓——这是在学习上、教学上、思想上一种全面的挑战。十、现代教育技术在语文教学中应用的原则 1．科学性原则科学性原则这里主要包含两个方面，一是教育理论，二是设计制作。教育理论，这里主要指当代的学习理论和语文学科教学的基本理论。现代教育技术在语文教学中的应用必须以最先进的教育理论为指导。学习理论作为现代教育技术应用理论基础曾有过三次较大的演变：第一次是以行为主义学习理论作为理论基础；第二次是以认知主义学习理论作为理论基础；第三次是以建构主义作为理论基础。对这一点的理解可以结合教材 295 页的课例分析来进行。根据教材介绍我们可以了解到，教师为这个教学单元进行的教学设计主要是让学生用多媒体计算机建立一个有关奥运会某个专题（例如奥运历史或澳大利亚在历次奥运中的成绩）的情景，以激发学生的学习兴趣和主动探索精神；再通过展开讨论，把对有关教学内容的理解逐步引向深入。在这个课例中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导；教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师主导作用与学生主体作用的结合。整个教学过程围绕建构主义的情景、协作、会话和意义建构这几个认知环节自然展开，而自始至终又是在多媒体计算机环境下进行的。 2．适用性原则适用性原则包括教育技术的适用性和教学过程中的适用性两方面。十一．教师在课堂教学中应如何扮演“教育促进者”的角色？ ①帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；②指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展智力；③创造丰富的教学情境，激发学习动机，培养学生学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；④为学生提供各种便利，为学生学习服务；⑤ 建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛；⑥作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理

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天津开放大学文本第七至九章辅导_中学语文教学研究

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