绪论、第一至二章辅导 重点难点分析 一、中国古代语文教学的特点、经验和弊瑞。 《一)特点。教材中总结的三个特点是： 1.语文教学与文史皙等方面的教育综合在一起： 2.发蒙先识字，后读经书： 3.读经为主，文这为辅， 三个特点中，第一个是语文教学内容方面的特点，即古代语文没有组立设科，语文教学 的内容不具有独立性，而是包含于文史哲教有当中，具有综合性特色。第二个是教学策略方 面的特点，在漫长的中国封建社会，语文教学采用先集中识字，后读书的办法来进行蒙学教 育。集中就字的著名蒙学读物是“三、百、千、千”：读书折读偶家经典。第三个是误程数 材方面的特点，主干课程教材是《五经)、《四书)，这是儒家经典，对汉语文数学贡献极 大：辅助读写训练的主要数材是《留明文选》，《文章正宗》、《文章轨范》、，《古文观止》、 《唐诗三百首》等。 《二)轻验 1.识字教学的经验主要有5条。第一，集中识字，为读写打基础。第二，使用的语和 对偶，便于明读、记诵。第三，正确处理“文”与“道”的关系。第四。联系日常生活。第 五，激发儿童的兴趣。这些经验符合汉语言的特点和规律，符合儿童认知规律，符合儿童心 理特点。并且贴近生活。 2。间读教学的经验主要有两点。第一，熟读，。精思，博魔。熟读是额悟的前提，只有 在熟读的基础上才可能整体感知。而精思则蛋间读必须深入思考，才能理解。才能真正受益。 博览是指阅读要有量的积黑。要广泛涉碧，开阔视野。第二，评点法。这是古代阅读教学的 主煲方式。这些经验至今仍然使语文数学受丝， 3.写作教学。写作教学经验主要有四点。第一，注重基本功训练。比如学作诗先练属 对，学写议论文先进行单项等。这是关于写作教学的经验。第二，多读多写多改。尤其是有 精于改文的传统。第三，作文从模伤入手。第四，先放后收。这三，点是美于学习写作的经验， 体现了间读与写作、改文与写作、概仿与写作的关系，以及学习写作的原则： (三)弊端 根据张志公先生的概括，古代语文教学的弊端主要体现在四个方面： 1.脱离口语实际。2.脱离应用实际。3.忽税文学教有。4.忽视知识教育， 这些弊端是从对古代语文数学特点的分析中总结出米的.而这些也正是我们今天的语文 教学应该大力加以改进、改革的： 二、正确理解诺文数学观念传承与发展的关系
1 绪论、第一至二章辅导 重点难点分析 一、中国古代语文教学的特点、经验和弊端。 （一）特点。教材中总结的三个特点是： 1．语文教学与文史哲等方面的教育综合在一起； 2．发蒙先识字，后读经书； 3．读经为主，文选为辅。 三个特点中，第一个是语文教学内容方面的特点，即古代语文没有独立设科，语文教学 的内容不具有独立性，而是包含于文史哲教育当中，具有综合性特色。第二个是教学策略方 面的特点，在漫长的中国封建社会，语文教学采用先集中识字，后读书的办法来进行蒙学教 育。集中识字的著名蒙学读物是“三、百、千、千”；读书指读儒家经典。第三个是课程教 材方面的特点，主干课程教材是《五经》、《四书》，这是儒家经典，对汉语文教学贡献极 大；辅助读写训练的主要教材是《昭明文选》、《文章正宗》、《文章轨范》、《古文观止》、 《唐诗三百首》等。 （二）经验 1．识字教学的经验主要有 5 条。第一，集中识字，为读写打基础。第二，使用韵语和 对偶，便于朗读、记诵。第三，正确处理“文”与“道”的关系。第四，联系日常生活。第 五，激发儿童的兴趣。这些经验符合汉语言的特点和规律，符合儿童认知规律，符合儿童心 理特点，并且贴近生活。 2．阅读教学的经验主要有两点。第一，熟读，精思，博览。熟读是领悟的前提，只有 在熟读的基础上才可能整体感知。而精思则指阅读必须深入思考，才能理解，才能真正受益。 博览是指阅读要有量的积累，要广泛涉猎，开阔视野。第二，评点法。这是古代阅读教学的 主要方式。这些经验至今仍然使语文教学受益。 3．写作教学。写作教学经验主要有四点。第一，注重基本功训练。比如学作诗先练属 对，学写议论文先进行单项等。这是关于写作教学的经验。第二,多读多写多改。尤其是有 精于改文的传统。第三，作文从模仿入手。第四，先放后收。这三点是关于学习写作的经验， 体现了阅读与写作、改文与写作、模仿与写作的关系，以及学习写作的原则。 （三）弊端 根据张志公先生的概括，古代语文教学的弊端主要体现在四个方面： 1．脱离口语实际。2．脱离应用实际。3．忽视文学教育。4．忽视知识教育。 这些弊端是从对古代语文教学特点的分析中总结出来的。而这些也正是我们今天的语文 教学应该大力加以改进、改革的。 二、正确理解语文教学观念传承与发展的关系
语文教学观念包括目标现、内容观、方法观，发展观。 目标观主要应理解目前语文课程“情感态度与价植观、过程与方法、知识与能力”的三 维目标。以及三维目标所体现的几方面酵新的价值观：知识厦、学生观和教学回白生话的观 念. 语文教学内容观的传承与发展，体现在以下方面：语文内容决定语文形式，而语文形式 表现语文内容，二者是统一的：语文和思推相互依存、相互促进，二者是共生关系：识字写 字、阅读，写作，口语交际全面训练，静调发展，几个任务应合理安排，不可有所偏废：语 文课程货源要优选重构，课内课外、学校、社区、家庭的语文课程资源委沟通，构建开成、 广钢的语文学习空同和语文实践环境。 语文数学方法观的传承与发展主要表现在两方面：建立良好的交往互动关系：优化透择 教学方法。 语文教学发展观表现在两方面：首先是要辨证地认识语文教学内部的矛盾性，这种矛盾 性是推动语文教学发展的动力：第二是要树立新的理之，否则语文教学无法健康发展。 在对以上内容的学习中，请大家建立两个暖系：一是联系自身实际，将目前所进行的新 课程教学实验中的教学实我活动与推行新课程和新的语文教学法之前的传统语文教学活动 联系起来，进行对照和思考：二是联系古代语文教学观，将新的数学观念与之进行比照和分 析，这样可以深化对重点内容的理解。同时又解决了较理解的问题。 三、《奏定学堂章程》是我国现代教育的起点，从此。语文单独分科： 0世纪初，“国文”名称出现： 1920年，现代文开始遇入语文数学，古代语文数学以“传道”为主开始逐步向现代语 文教学以学习语言文字为主转变 199年，“谱文”名称出现： 196年的汉语、文学分科实验： 1996年《全日制普通高级中学语文教学大钢（初审稿》》提出的语文学科课程整体结 构、听说读写训练体系、教学系则。 四、语文课程的性质。 教有邻制订并濮发的《全日制复务教育语文误程标准（实验稿）》中这样描述语文课程 的性质和基本特点：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人 文性的统一，是语文课程的基本特点。”正确，深刻地理解这个定性，是我们学习《中学语 文数学研究》这门课程以后各章的前提和基础，也是我们从事语文教学改革实我的保障。短 短的再个句子，所诊及的语文学科性质这个世纪“难题”，美乎复桑曲析的演变过程，包含 了丰富的内容。 为什么语文性质问题是个“难题”？因为它实际上是个语文课程的价植取向问题，中国 百年现代语文教育史上，一直存在着性质问题的争鸣。0世纪前50年的争鸣主话题是“文
2 语文教学观念包括目标观、内容观、方法观、发展观。 目标观主要应理解目前语文课程“情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力”的三 维目标，以及三维目标所体现的几方面崭新的价值观：知识观、学生观和教学回归生活的观 念。 语文教学内容观的传承与发展，体现在以下方面：语文内容决定语文形式，而语文形式 表现语文内容，二者是统一的；语文和思维相互依存、相互促进，二者是共生关系；识字写 字、阅读、写作、口语交际全面训练，协调发展，几个任务应合理安排，不可有所偏废；语 文课程资源要优选重构，课内课外、学校、社区、家庭的语文课程资源要沟通，构建开放、 广阔的语文学习空间和语文实践环境。 语文教学方法观的传承与发展主要表现在两方面：建立良好的交往互动关系；优化选择 教学方法。 语文教学发展观表现在两方面：首先是要辨证地认识语文教学内部的矛盾性，这种矛盾 性是推动语文教学发展的动力；第二是要树立新的理念，否则语文教学无法健康发展。 在对以上内容的学习中，请大家建立两个联系：一是联系自身实际，将目前所进行的新 课程教学实验中的教学实践活动与推行新课程和新的语文教学法之前的传统语文教学活动 联系起来，进行对照和思考；二是联系古代语文教学观，将新的教学观念与之进行比照和分 析，这样可以深化对重点内容的理解，同时又解决了较难理解的问题。 三、《奏定学堂章程》是我国现代教育的起点，从此，语文单独分科； 20 世纪初，“国文”名称出现； 1920 年，现代文开始进入语文教学，古代语文教学以“传道”为主开始逐步向现代语 文教学以学习语言文字为主转变； 1949 年，“语文”名称出现； 1956 年的汉语、文学分科实验； 1996 年《全日制普通高级中学语文教学大纲（初审稿）》提出的语文学科课程整体结 构、听说读写训练体系、教学原则。 四、语文课程的性质。 教育部制订并颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中这样描述语文课程 的性质和基本特点：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人 文性的统一，是语文课程的基本特点。”正确、深刻地理解这个定性，是我们学习《中学语 文教学研究》这门课程以后各章的前提和基础，也是我们从事语文教学改革实践的保障。短 短的两个句子，所涉及的语文学科性质这个世纪“难题”，关乎复杂曲折的演变过程，包含 了丰富的内容。 为什么语文性质问题是个“难题”？因为它实际上是个语文课程的价值取向问题。中国 百年现代语文教育史上，一直存在着性质问题的争鸣。20 世纪前 50 年的争鸣主话题是“文
言”与“白话”：建国初到文革前主话题是“文”与“道”；？0年代来到90年代初主话题 是“工具性”与“思把性”。0年代至今，主话盟集中在“工具性”与“人文性”。特别 是90年代以来，人门圆绕课程与教学取向进行了反思、讨论、研究、争鸡，非常激烈，影 响所及，超过以往任何时候。《全日制文务敦有语文跟程标准（实验稿》》中的定位表述非 常明确。“工具性”与“人文性”的统一，是语文误程性质的基本特点。那么，究竟如何理 解这个定位呢？果京祺数授这样解释：“‘工具性”着暴于语文课程培养学生语文运用能力 的实用功能和课程的实践性特点：‘人文性'着眼于语文课程对于学生的思想感情的熏陶感 染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。指明语文课程的‘工具性”和‘人文性”， 目的在于突出这两方面的功能。我们相信，科学与人文的统一，工具性与人文性的统一，可 以成为人们的共识，也反骏了社会各界对语文教育的共同期望。‘工具性与人文性”的提法 符合当前课程改革的基本理念，也有利于课程口标的展开和实随。” 关于“语文是最重要的交际工具”，要抓住其中的两层含义：一是要抓住语文是交际丁 具，一是应理解它是“最重要的”交际工具。作为交际工具，语文的作用体现在思想，学习， 工作、生活四个方面。而作为最重要的交际工具，则凸显出语文这个交际工具的重要性一一 它不是难一的。目却是不可替代的。 关于语文“是人类文化的重要组成部分”，也就是语文的人文性，教材上从语文自身以 及语文的内容属于文化范畸：语文包含文化的多样性使它具有的文化教育作用和文化传承作 用两方而进行了简要闲释。我们还可以进一步深入理解这个问题。首先，语文教材、课文的 教学和学习，训练。体现出编这者，教师、学生的一种文化选择课文内容，教师和学生对 课文的闹释、理解和评价，编选什么、如何阐释、理解了什么，都体现或是说实现着语文学 科的人文性：其次，汉语言本身就内植着汉民族的文化意识：第三，语文行为（所、说、读， 写)的习得和训练过程就是一种对人生、社会各种事物的认识的额累和练习：第四，语文课 程，语文学料目标，语文置学内容之所以确是为这样而不是另外的内容，是特定价值观席选 的结果。体现着特定价值取向。 在理解了“"工具性”与“人文性”的内函之后。还必须强调的一点是二者的统一。忽略 这一点，就不是对语文学科性质的完整理解，而落实这一点，则是每位语文教师应该勇于探 索、自觉实践的重要内容。 语文的其他特点：基础性，实置应用性和嫁合性等，清结合自身工作认真理解。 五、语文课程各项任务之间的关系。 语文课程的任务是：韦富语言材料的积累：发展语文能力：培养情感态度与价值观：构 建和应用必要的语文知识。各项任务之间的关系可以这样理解：丰富语言材料的积累是基酷 任务，不完成这个任务，其他任务都是空读：发展语文能力是主要任务，它是着眼子学生终 身发展而提出的语文课程修演担货的：培养情感态度和价值观是基于语文学科的人文性质而 赋予语文课程的特殊任务：构建和应用必要的语文如识，是从完成语文如识观的转变角度
3 言”与“白话”；建国初到文革前主话题是“文”与“道”；70 年代末到 90 年代初主话题 是“工具性”与“思想性”。90 年代至今，主话题集中在“工具性”与“人文性”。特别 是 90 年代以来，人们围绕课程与教学取向进行了反思、讨论、研究、争鸣，非常激烈，影 响所及，超过以往任何时候。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中的定位表述非 常明确，“工具性”与“人文性”的统一，是语文课程性质的基本特点。那么，究竟如何理 解这个定位呢？巢宗祺教授这样解释：“‘工具性’着眼于语文课程培养学生语文运用能力 的实用功能和课程的实践性特点；‘人文性’着眼于语文课程对于学生的思想感情的熏陶感 染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。指明语文课程的‘工具性’和‘人文性’， 目的在于突出这两方面的功能。我们相信，科学与人文的统一、工具性与人文性的统一，可 以成为人们的共识，也反映了社会各界对语文教育的共同期望。‘工具性与人文性’的提法 符合当前课程改革的基本理念，也有利于课程目标的展开和实施。” 关于“语文是最重要的交际工具”，要抓住其中的两层含义：一是要抓住语文是交际工 具，一是应理解它是“最重要的”交际工具。作为交际工具，语文的作用体现在思想、学习、 工作、生活四个方面。而作为最重要的交际工具，则凸显出语文这个交际工具的重要性—— 它不是唯一的，但却是不可替代的。 关于语文“是人类文化的重要组成部分”，也就是语文的人文性，教材上从语文自身以 及语文的内容属于文化范畴；语文包含文化的多样性使它具有的文化教育作用和文化传承作 用两方面进行了简要阐释。我们还可以进一步深入理解这个问题。首先，语文教材、课文的 教学和学习、训练，体现出编选者、教师、学生的一种文化选择。课文内容、教师和学生对 课文的阐释、理解和评价，编选什么、如何阐释、理解了什么，都体现或是说实现着语文学 科的人文性；其次，汉语言本身就内蕴着汉民族的文化意识；第三，语文行为（听、说、读、 写）的习得和训练过程就是一种对人生、社会各种事物的认识的积累和练习；第四，语文课 程、语文学科目标、语文教学内容之所以确定为这样而不是另外的内容，是特定价值观筛选 的结果，体现着特定价值取向 。 在理解了“工具性”与“人文性”的内涵之后，还必须强调的一点是二者的统一，忽略 这一点，就不是对语文学科性质的完整理解，而落实这一点，则是每位语文教师应该勇于探 索、自觉实践的重要内容。 语文的其他特点：基础性，实践应用性和综合性等，清结合自身工作认真理解。 五、语文课程各项任务之间的关系。 语文课程的任务是：丰富语言材料的积累；发展语文能力；培养情感态度与价值观；构 建和应用必要的语文知识。各项任务之间的关系可以这样理解：丰富语言材料的积累是基础 任务，不完成这个任务，其他任务都是空谈；发展语文能力是主要任务，它是着眼于学生终 身发展而提出的语文课程必须担负的；培养情感态度和价值观是基于语文学科的人文性质而 赋予语文课程的特殊任务；构建和应用必要的语文知识，是从完成语文知识观的转变角度
着银于语文素养的提高而提出的任务。这四项任务是裤证统一的整体，共同服从于语文课程 的目标，同时，在语文教学中，四项任务并不是各自完全独立体现，而是相互交胞、相互渗 透，呈现出一种有机的整体联系，所以在教学实践中应该整持全面理解和认识语文课程任务， 探索落实任务的正确途径。 大、指导学生拿握语文学习方法。 (一)学习方法 在这里，应该对几种在现代学习理论粉导下出现的、影响很大的学习方法加以认识，以 加深对教材内容的理解，便于结合教学实置对语文学习指导方法问题加以研究，这些现代学 习理论即：行为主文、认知主义、人本主文和建构主义。 行为主义行为主义学习理论是基于行为主复心理学家从活动的结果对学习性质作出界 定的研究成果，他将学习的结果看成是行为上的变化，从这里出发，地们肥学习定义为： 由练习或经验引起的行为的相对持久的变化。行为主义学习理论的积极意义在于以行为变化 来定文学习，使学习成为可观察、可测量的科学概念，使课程设计、数学过程边循一定的顺 序和步骤，一定程度上可提高知识获取的速度：但没有解决和回答学习的木质，把人的学习 机械化、棱动化、简单化，忽混了个体的主观能动性，同时也不能国答学习是香一定会引起 行为的变化。 认知主义认知主义的学习理论是立是于从学习者个体内部寻求突破，解决学习的本质 间题。根据认知学派心理学家的一系列实验，能们得出的结论是：学习的本质在于学习者大 脑中的认知结构发生了变化，面不是行为上的变化。在很多情况下，个体在外在行为上并没 有表现出差异，但内部的思想态度却各各不同，如果他们不表露出米，那么这些内部变化就 很难为人所知。认知学派强调整体，认为个体对外界刺蛋的反应不是被此汇立的知觉反应， 而是集知觉而成意识的整体反应。认知学深的加涅认为：学习是人的颜向成能力的变化，这 种变化要能保持一段时期，并且不能单纯白因于生长过程。从这个认识出发，可以明确学习 应是行为潜能的持续变化，这种变化发生在内部，人们必筑通过外部行为裤断出学习是香发 生了，并且这种内在变化和外部行为不一定完全月步，要多次观察和测量才能推测出来。认 知主义学习理论的积极意义在于强调了学习是学习者利用源有认知结构对外部则激信息主 动选择、加工的过程。重视和突出学习是认知结构的建立与组织。 人本主义人本主义心理学的思想产生于20世纪50年代，创始人是马斯洛，继承人是 罗杰斯，他们提出的思想核心是“以学习者为中心”，认为传统教学贝重祝知识的传授，师 生是绝对的命令于服从的关系，损害了学生的创造力，培养出来的学生只能复制教师的思想， 难以适应社会的变化：忽视情感的交柱，造成如情分离。因此，人本主义的学习理论充分等 重学生个体，高度重视学习中的情感因素，主张教学应立足于学生个性发展，强调知识对学 生的个人意文，强调亲身体验和白我评价，倡导民主、平等的新型师生关系，提雪“半指导
4 着眼于语文素养的提高而提出的任务。这四项任务是辨证统一的整体，共同服从于语文课程 的目标。同时，在语文教学中，四项任务并不是各自完全独立体现，而是相互交融、相互渗 透，呈现出一种有机的整体联系，所以在教学实践中应该坚持全面理解和认识语文课程任务， 探索落实任务的正确途径。 六、指导学生掌握语文学习方法。 （一）学习方法 在这里，应该对几种在现代学习理论指导下出现的、影响很大的学习方法加以认识，以 加深对教材内容的理解，便于结合教学实践对语文学习指导方法问题加以研究。这些现代学 习理论即：行为主义、认知主义、人本主义和建构主义。 行为主义 行为主义学习理论是基于行为主义心理学家从活动的结果对学习性质作出界 定的研究成果，他们将学习的结果看成是行为上的变化，从这里出发，他们把学习定义为： 由练习或经验引起的行为的相对持久的变化。行为主义学习理论的积极意义在于以行为变化 来定义学习，使学习成为可观察、可测量的科学概念，使课程设计、教学过程遵循一定的顺 序和步骤，一定程度上可提高知识获取的速度；但没有解决和回答学习的本质，把人的学习 机械化、被动化、简单化，忽视了个体的主观能动性。同时也不能回答学习是否一定会引起 行为的变化。 认知主义 认知主义的学习理论是立足于从学习者个体内部寻求突破，解决学习的本质 问题。根据认知学派心理学家的一系列实验，他们得出的结论是：学习的本质在于学习者大 脑中的认知结构发生了变化，而不是行为上的变化。在很多情况下，个体在外在行为上并没 有表现出差异，但内部的思想态度却各各不同，如果他们不表露出来，那么这些内部变化就 很难为人所知。认知学派强调整体，认为个体对外界刺激的反应不是彼此孤立的知觉反应， 而是集知觉而成意识的整体反应。认知学派的加涅认为：学习是人的倾向或能力的变化，这 种变化要能保持一段时期，并且不能单纯归因于生长过程。从这个认识出发，可以明确学习 应是行为潜能的持续变化，这种变化发生在内部，人们必须通过外部行为推断出学习是否发 生了，并且这种内在变化和外部行为不一定完全同步，要多次观察和测量才能推测出来。认 知主义学习理论的积极意义在于强调了学习是学习者利用原有认知结构对外部刺激信息主 动选择、加工的过程，重视和突出学习是认知结构的建立与组织。 人本主义 人本主义心理学的思想产生于 20 世纪 50 年代，创始人是马斯洛，继承人是 罗杰斯，他们提出的思想核心是“以学习者为中心”，认为传统教学只重视知识的传授，师 生是绝对的命令于服从的关系，损害了学生的创造力，培养出来的学生只能复制教师的思想， 难以适应社会的变化；忽视情感的交往，造成知情分离。因此，人本主义的学习理论充分尊 重学生个体，高度重视学习中的情感因素，主张教学应立足于学生个性发展，强调知识对学 生的个人意义，强调亲身体验和自我评价，倡导民主、平等的新型师生关系，提倡“非指导
性教学”，即救师应在教学中扮演学习促进者的角色，更多地采用间接的、启发式的，非命 令的形式与学生交往，。福助学生进行探索性学习。 建构主义建构主义认为知识不是简单地由教师自然传递给学生，而是需要学生白动地 建迹到自己的头脑中，学生不是“得到”想法，而是“产生”想法。学习者需要个别发现复 杂的信息，并再自己头脑中加以转换，才能有所收获。建构主义强调学生是学习的主动者， 在策略上提倡以学生为中心的教学策略。即学生是知肌意义的主动建构者，每位学习者运用 现有的知识，兴趣，态度、目标来这择，解释当前的信息，主动建立白身的知识结构。是属 于有意义的学习。建构主文学习理论对于语文误程的学习具有特别意义。英国应用语言学家 皮特·科德在其著作《应用语言学导论》中指出：“语言学习不仅仪是一个积累的过程。也 是一个结合的过程。”“语言结构是‘许多系统的系统”，或者说各种相互有关的范睛的 ‘网洛’，其中没有哪个部分是完全独立的。或者完全从属于另一部分的。就语言来说，在 把一切学到于以前，没有哪一都分可以完全学会的。”我国学者李海林也在《言语教学论》 中表达了相的观点：“一语文课的程序是一种非知识论的程序论。它不以语文知识体系 为参县背景，面以学生的言语结构为参照背景，它不以如试结构为教学活动的序列，而以学 生语文能力的发展线律为教学话动的序列。”“语文能力的心舞结构是一种无先无后，无主 无次的心理图式，但它们组合在一起，最后构成一个整体，它与客观对象存在对应关系。” 也就是说，没有一个现成的商单找型序列械式适合于母语学习。再结合语文课程的综合性性 质，也可以唐助我们深入理解学生的语文学习规律， (二》语文学习方法 在教材上把语文学习方法分成了四类，这里着重应该理解“语文学科学习过程中的具体 学习方法”，立足于学习过程来研究学习方法，可以从教学环节米进行顺括，即制定计： 有效预习：高效听课：优质作业：扎实复习：课外学习：系统小结。其中每一个环节都会有 若干有效的具体方法。教师们可以根据自己的情况和特长进行行之有效的探素。 《三)如何指导学生草探语文学习方法 1,在语文学习过程中番导方法 学生对语文学习方法的算握，是以掌挥语文知识、发展语文能力、培养思塑情感为中介 的。也就是说，应该在语文学习过程中指导学生掌握语文学习方法，才符合语文学科的学习 规律和特点。要结合现代学习理论的积极因素，深入理解这部分内容，认识清楚在学习过程 中，各个阶段究竟应该在哪些方面进行学习指导，如何指导。 语文学习常规过程中的方法指导。语文学习的常规过程可以规定为：“引导一一探究 一一运用”三个阶段。在引导阶受应该指导顶习、介绍学习内容、提供相美信息，交流设计 学习目标和方法。在探究阶段主要指导感知、分析、综合等方法。运用阶段主要指导知识和 经验的构建和迁移。 2.充分认识自主、合作、探究的学习方法对语文学习过程的影响
5 性教学”，即教师应在教学中扮演学习促进者的角色，更多地采用间接的、启发式的、非命 令的形式与学生交往，帮助学生进行探索性学习。 建构主义 建构主义认为知识不是简单地由教师自然传递给学生，而是需要学生自动地 建造到自己的头脑中，学生不是“得到”想法，而是“产生”想法。学习者需要个别发现复 杂的信息，并再自己头脑中加以转换，才能有所收获。建构主义强调学生是学习的主动者， 在策略上提倡以学生为中心的教学策略。即学生是知识意义的主动建构者，每位学习者运用 现有的知识、兴趣、态度、目标来选择、解释当前的信息，主动建立自身的知识结构，是属 于有意义的学习。建构主义学习理论对于语文课程的学习具有特别意义。英国应用语言学家 皮特•科德在其著作《应用语言学导论》中指出：“语言学习不仅仅是一个积累的过程，也 是一个结合的过程。”“语言结构是‘许多系统的系统’，或者说各种相互有关的范畴的 ‘网络’，其中没有哪个部分是完全独立的，或者完全从属于另一部分的。就语言来说，在 把一切学到手以前，没有哪一部分可以完全学会的。”我国学者李海林也在《言语教学论》 中表达了相同的观点：“……语文课的程序是一种非知识论的程序论，它不以语文知识体系 为参照背景，而以学生的言语结构为参照背景，它不以知识结构为教学活动的序列，而以学 生语文能力的发展规律为教学活动的序列。”“语文能力的心理结构是一种无先无后、无主 无次的心理图式，但它们组合在一起，最后构成一个整体，它与客观对象存在对应关系。” 也就是说，没有一个现成的简单线型序列模式适合于母语学习。再结合语文课程的综合性性 质，也可以帮助我们深入理解学生的语文学习规律。 （二）语文学习方法 在教材上把语文学习方法分成了四类，这里着重应该理解“语文学科学习过程中的具体 学习方法”。立足于学习过程来研究学习方法，可以从教学环节来进行概括，即制定计划； 有效预习；高效听课；优质作业；扎实复习；课外学习；系统小结。其中每一个环节都会有 若干有效的具体方法，教师们可以根据自己的情况和特长进行行之有效的探索。 （三）如何指导学生掌握语文学习方法 1．在语文学习过程中指导方法 学生对语文学习方法的掌握，是以掌握语文知识、发展语文能力、培养思想情感为中介 的。也就是说，应该在语文学习过程中指导学生掌握语文学习方法，才符合语文学科的学习 规律和特点。要结合现代学习理论的积极因素，深入理解这部分内容，认识清楚在学习过程 中，各个阶段究竟应该在哪些方面进行学习指导，如何指导。 语文学习常规过程中的方法指导。语文学习的常规过程可以规定为：“引导——探究 ——运用”三个阶段。在引导阶段应该指导预习、介绍学习内容、提供相关信息、交流设计 学习目标和方法。在探究阶段主要指导感知、分析、综合等方法。运用阶段主要指导知识和 经验的构建和迁移。 2．充分认识自主、合作、探究的学习方法对语文学习过程的影响
建立在现代学习理论基础上的自主、合作，探究的学习方法给语文教学过程俺加了积极 的影响。主要体现在对语文学习过程的优化，对教师眼能的转变，为教师指导学生学习提出 了策略方面的要求。这几个方面都需要在学习教材时认真细化，并结合实际加柔理解。 自主、合作，探究的学习方法是一个统一的整体，可以分别从以下三个层面来加以认识。 自主学习自主学习是新的学习方式的首要含义。也是学习方式改革的理论基础和思想 前提。它的楼心含义是：学生是学习和发展的主体。这个意思包括要让学生成为学习的主人： 要关注学生的个体差异和不同的学习需求：应该着力激发学生的主动意识和进取精神，尤其 在母语学习中，学生具有巨大的优势和潜能：出生即在并伴其终生的天燃的母语环境，阅读 实践基础上可激发的求知潜能，表达和交流的渴望。探究外部世界的造性心理潜能，自我 完善的着能等等。 合作学习学会合作是当今教育的重大问题之一。合作学习对于培养学习者的团队精神 和交往能力李常重要。首先是要学会为了实现共同的目标)团结努力：其次是要促进合作学 习中的多向交流，培养平等参与的意识：再次是促进教学相长， 探究学习深究的基本内涵是人的好奇心和果知或，深究是一种心理领向和行为方式。 提探究性学习符合个体的心理基础和潜能。这里的几个重要特点是：问愿意识，实置能力， 开成的视野，个性化的结果。探究性学习培养学生的怀疑精神、探索精神和求实精韩，对于 学生的个性发展具有深远意义，这里需要指出的是，探究性学习重在过程。并不在于是否真 正探到“根底”，而在于不断发现月题、引起独立思考，数师应注意把摆评价尺度，保护学 生可贵的探素精神，不要用过高标准来评价学生的探究。 白主、合作、探究的学习方法是有机联系，整体统一的。可以这样理解它们的关系：其 中，自主学习是基础。合作学习是过程，探究学习则是新的学习方式的归宿。 3.在指导语文学习方法时调动智力因素和牛智力因素 指导学习方法要重视智力因素和非智力因素的协调发展。指导智力因素主要包括：调动 学生的语感能力、记忆能力、思维能力、想象能力。调动学生的丰智力因素，主要包括调动 学生的动机，兴埋、感情，意志。教材上有具体论述，请认真理解。 传统学习和现代学习的一般特征体现在语文学习方法上，表现为语文学习方法的特征， 主煲特狂有：直接感受体验，不忽视间接知肌和经验。在语文学习的各个过程中都有丰富的 感情活动，运用各种思维形式，学习具有阶段性，学习的外廷同生话相等，重祝语文学习过 程。 七、语文学习方法的料证认识。 学习方法，语文学习方法军不是一阴一夕形成的，更不是一臣形成瓷一成不变的。而是 在语文学习实线中不断探常、思考、总结、白钠的，有着深厚的实践经验基础和现代心理学 基础。尤其是在中国语文教育中，语文学习方法是在传统学习理论和现代学习理论的相互碰 撞、渗透、交脓中不断发展的。我国古代学习的概之是：通过接受、仿效，练习以习得知识
6 建立在现代学习理论基础上的自主、合作、探究的学习方法给语文教学过程施加了积极 的影响，主要体现在对语文学习过程的优化，对教师职能的转变，为教师指导学生学习提出 了策略方面的要求。这几个方面都需要在学习教材时认真细化，并结合实际加深理解。 自主、合作、探究的学习方法是一个统一的整体，可以分别从以下三个层面来加以认识。 自主学习 自主学习是新的学习方式的首要含义，也是学习方式改革的理论基础和思想 前提。它的核心含义是：学生是学习和发展的主体。这个意思包括要让学生成为学习的主人； 要关注学生的个体差异和不同的学习需求；应该着力激发学生的主动意识和进取精神，尤其 在母语学习中，学生具有巨大的优势和潜能：出生即在并伴其终生的天然的母语环境，阅读 实践基础上可激发的求知潜能，表达和交流的渴望，探究外部世界的创造性心理潜能，自我 完善的潜能等等。 合作学习 学会合作是当今教育的重大问题之一。合作学习对于培养学习者的团队精神 和交往能力非常重要。首先是要学会为了实现共同的目标而团结努力；其次是要促进合作学 习中的多向交流，培养平等参与的意识；再次是促进教学相长。 探究学习 探究的基本内涵是人的好奇心和求知欲，探究是一种心理倾向和行为方式。 提倡探究性学习符合个体的心理基础和潜能。这里的几个重要特点是：问题意识，实践能力， 开放的视野，个性化的结果。探究性学习培养学生的怀疑精神、探索精神和求实精神，对于 学生的个性发展具有深远意义。这里需要指出的是，探究性学习重在过程，并不在于是否真 正探到“根底”，而在于不断发现问题、引起独立思考，教师应注意把握评价尺度，保护学 生可贵的探索精神，不要用过高标准来评价学生的探究。 自主、合作、探究的学习方法是有机联系，整体统一的。可以这样理解它们的关系：其 中，自主学习是基础，合作学习是过程，探究学习则是新的学习方式的归宿。 3．在指导语文学习方法时调动智力因素和非智力因素 指导学习方法要重视智力因素和非智力因素的协调发展。指导智力因素主要包括：调动 学生的语感能力、记忆能力、思维能力、想象能力。调动学生的非智力因素，主要包括调动 学生的动机、兴趣、感情、意志。教材上有具体论述，请认真理解。 传统学习和现代学习的一般特征体现在语文学习方法上，表现为语文学习方法的特征， 主要特征有：直接感受体验，不忽视间接知识和经验，在语文学习的各个过程中都有丰富的 感情活动，运用各种思维形式，学习具有阶段性，学习的外延同生活相等，重视语文学习过 程。 七、语文学习方法的辩证认识。 学习方法、语文学习方法都不是一朝一夕形成的，更不是一经形成就一成不变的。而是 在语文学习实践中不断探索、思考、总结、归纳的，有着深厚的实践经验基础和现代心理学 基础。尤其是在中国语文教育中，语文学习方法是在传统学习理论和现代学习理论的相互碰 撞、渗透、交融中不断发展的。我国古代学习的概念是：通过接受、仿效、练习以习得知识
技能。早就提出“博学、审月、慎思、明辨、笃行”的教学过程。非常注意志向、注意、情 感、意志等非智力因素对学习的形响。中国传饶学习方法具有依赖性、按动性、封闭性、个 体性、保守性。 现代学习理论指导下的行为主义，认知主义，人本主义，建构主义学习对我国学习理论 和学习实践的影响很大。其内函在前边已经进行了介绍，教材中跑胰得较多，与中国传统学 习相比。现代学习理论更注重主动发现，重视学习者的个性、主动性，注重过程。中国传统 学习与现代学习理论各有长短，各有其存在的价值，相互补充，相互促进，二者的辩证统一、 矛盾斗争，推动着学习和学习方法的发展。在基陆教育改革中，自主、合作、探究的学习方 法应运而生。 传统学习和现代学习的一般特征体现在语文学习方法上，表现为语文学习方法的如下主 要特征：注重直接感受体验，不驾视同接知贯和经验，在语文学习的各个过程中都有丰富的 感情活动，运用各种见维形式，学习具有阶段性，学习的外延同生话相等，重视语文学习过 程 配套练习题 1、积累语言材料的具体要求 2、语文的一般能力包括爆些方面内容 3、语文的应用能力包括博些内容 4、情感态度和价值观培养的具体任务 5、中国传统学习方法及特征 线、语文学习的特点 7、语文学习方法的类型 8、知何掌握语文学习方法番导
7 技能。早就提出“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的教学过程，非常注意志向、注意、情 感、意志等非智力因素对学习的影响。中国传统学习方法具有依赖性、被动性、封闭性、个 体性、保守性。 现代学习理论指导下的行为主义、认知主义、人本主义、建构主义学习对我国学习理论 和学习实践的影响很大。其内涵在前边已经进行了介绍，教材中也谈得较多，与中国传统学 习相比，现代学习理论更注重主动发现，重视学习者的个性、主动性，注重过程。中国传统 学习与现代学习理论各有长短，各有其存在的价值，相互补充，相互促进，二者的辩证统一、 矛盾斗争，推动着学习和学习方法的发展。在基础教育改革中，自主、合作、探究的学习方 法应运而生。 传统学习和现代学习的一般特征体现在语文学习方法上，表现为语文学习方法的如下主 要特征：注重直接感受体验，不忽视间接知识和经验，在语文学习的各个过程中都有丰富的 感情活动，运用各种思维形式，学习具有阶段性，学习的外延同生活相等，重视语文学习过 程。 配套练习题 1、积累语言材料的具体要求 2、语文的一般能力包括哪些方面内容 3、语文的应用能力包括哪些内容 4、情感态度和价值观培养的具体任务 5、中国传统学习方法及特征 6、语文学习的特点 7、语文学习方法的类型 8、如何掌握语文学习方法指导