第三章辅导 重点难点分析 一、设计、教学设计与语文教学设计 “设计“一词广泛应用于众多领域。《现代汉语词典》解释，设计是“在正式做某项工作 之翰，根据一定的目的要求，预先刺定方法、图样等。“国外有学者认为，“设计就是为创迹 某种具有实际效用的新事物面进行的探究。”一般认为，设计是指在活动之前。根据一定的 目的要求，预先对活动所进行的一种安排或策划。 设计一舰具有三个特点，首先是短前性和横测性，因为设计是在活动进行之前做出的一 种安排域策划，所以具有一定的超前性，设计时虽然考虑了影响解决新问题的各种因素，但 因为还设没有实莲，所以无法落实解决新问题的方法。只能提出设想成预测。其次是差距性和 不确定性。设计是在某种理念和需要指导下所形成的一种实菌方案，与实践活动还有一定的 距离。由于设计者对何思的理解、条件的分析、所采取的解决间题的方法等具有较大的动态 性，所以设计的结果也就具有较大的不确定性。第三是侧造性和想像性。由于设计体现着设 计者很强的主观性，因此，富有创造性和把像性的设计方案，常常是设计所追求的理想境界。 教学设计是面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动，它具有设计的一般性 质，又必须连循教学的基本规律。教学设计的着眼点是学“，它是关在“学的方案：是连 接教学理论和戴学实委的中介，具有方法论的性质。美国学者马杰《R.EMg,1968)对 教学设计曾作过这样的比喻：我要去螺里？我如何去那里？我怎样判断白己已经到达了那 里？这就形象地提示了教学设计中必须涉及的目标、策略和评价三项基本内容。 语文教学设计属于学科教学设计，它是从敦学设计的一般即理出发，结合语文学科特点， 按照语文课程的教学目标和要求，根据教学内容的实际和学生认知规律的实际，结合教师白 身特点和促势。对教学过程的安排和教学方法的运用所作出的一种策划。 语文数学设计的要素是：正确的教育理念、明确的数学目的、恰当的教学策略、合理的 教学过程安排、符合实际的散学评价。 语文数学设计的本质特征是料学性与艺术性的辨证统一。所请科学性，就是要以正确的 教育理念和语文教育原理为指导，准确把敦育教学的内在联系及其规律性。准确把捏教学 内容：教学过程的安排和方法的运用要符合学生的认知规律。这是语文教学设计科学性的基 本内涵。所谓艺术性，就是要求语文教学设计要行之有效和富于鞋创性，有利于极大地刺藏 学生的学习情绪，解决他们学习中的问通，满足他们学习的需求和情感的需求，创造和诺愉 悦的误堂氯围。 二、语文教学设计的功能 语文教学设计的功能可以从以下四个方面来理解：有助于突出学生的主体地位，有助于 提高学生的学习效率：有助于增强教学的系统性：有助于促进教师专业化发展。 三，语文教学设计的依据
1 第三章辅导 重点难点分析 一、设计、教学设计与语文教学设计 “设计”一词广泛应用于众多领域。《现代汉语词典》解释，设计是“在正式做某项工作 之前，根据一定的目的要求，预先制定方法、图样等。”国外有学者认为，“设计就是为创造 某种具有实际效用的新事物而进行的探究。”一般认为，设计是指在活动之前，根据一定的 目的要求，预先对活动所进行的一种安排或策划。 设计一般具有三个特点。首先是超前性和预测性。因为设计是在活动进行之前做出的一 种安排或策划，所以具有一定的超前性。设计时虽然考虑了影响解决新问题的各种因素，但 因为还没有实施，所以无法落实解决新问题的方法，只能提出设想或预测。其次是差距性和 不确定性。设计是在某种理念和需要指导下所形成的一种实施方案，与实践活动还有一定的 距离。由于设计者对问题的理解、条件的分析、所采取的解决问题的方法等具有较大的动态 性，所以设计的结果也就具有较大的不确定性。第三是创造性和想像性。由于设计体现着设 计者很强的主观性，因此，富有创造性和想像性的设计方案，常常是设计所追求的理想境界。 教学设计是面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动。它具有设计的一般性 质，又必须遵循教学的基本规律。教学设计的着眼点是“学”，它是关注“学”的方案，是连 接教学理论和教学实践的中介，具有方法论的性质。美国学者马杰（R. F. Maget，1968）对 教学设计曾作过这样的比喻：我要去哪里？我如何去那里？我怎样判断自己已经到达了那 里？这就形象地提示了教学设计中必须涉及的目标、策略和评价三项基本内容。 语文教学设计属于学科教学设计，它是从教学设计的一般原理出发，结合语文学科特点， 按照语文课程的教学目标和要求，根据教学内容的实际和学生认知规律的实际，结合教师自 身特点和优势，对教学过程的安排和教学方法的运用所作出的一种策划。 语文教学设计的要素是：正确的教育理念、明确的教学目的、恰当的教学策略、合理的 教学过程安排、符合实际的教学评价。 语文教学设计的本质特征是科学性与艺术性的辨证统一。所谓科学性，就是要以正确的 教育理念和语文教育原理为指导，准确把握教育教学的内在联系及其规律性，准确把握教学 内容；教学过程的安排和方法的运用要符合学生的认知规律。这是语文教学设计科学性的基 本内涵。所谓艺术性，就是要求语文教学设计要行之有效和富于独创性，有利于极大地刺激 学生的学习情绪，解决他们学习中的问题，满足他们学习的需求和情感的需求，创造和谐愉 悦的课堂氛围。 二、语文教学设计的功能 语文教学设计的功能可以从以下四个方面来理解：有助于突出学生的主体地位，有助于 提高学生的学习效率；有助于增强教学的系统性；有助于促进教师专业化发展。 三、语文教学设计的依据
1,语文教有理念 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语 文课程的基本特点。语文教学设计要坚持语文学科的基本理老，正确把园语文教育的特点， 积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按如就和能力“过程和方法情感态度和价值观” 三个维度的目标，全面提高学生的语文素养。 2.数学目标和内容 语文教学设计要连循语文课程标准的要求和内容，根据学生的认知规律和需求，确定教 学目标和数学内容。 3。学生的认知水平和兴便 教学是一个师生双边活动的过程，语文教学设计，就要研究学生，准确地把摆学生的认 知水平。才修达到较为理想的教学效果。所谓研究学生，是指设计者要了解学生的己知“ 和“未知“。语文教学属于母语学习范睛，学生对汉语的理解和运川的能力不是“零”，尤其中 学生，经过6年的小学语文的学习（如是高中生，己经上了9年语文课），具有一定的听说 读写的能力和一定的背景知识，设计者不脆无视学生的这种已如的存在，面应当在了解学 生“已知的前提下进行教学设计和开展我学。 在设计教学过程的时候，还要预先考虑学生在学习过程中会出现什么月题，思路的走向 会是怎样的，学生怎样学才是最有效的等等间思。较师如果只从自己的经验，好恶去考虑， 也很难收到理想的教学效果。 4.教学盛雨 语文数学设计要充分考虑教学资源的运用.数学货源除了数学媒体的硬件和软件设各以 外，还应包括教学对象一学生。学生是教学的重要货源。教与学的关系月题是教学过程的 本质月题，同时也是散学论中的重大理论月题。教学是教师的教与学生的学的统一，是散与 学的交往，互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教 师与学生分享皱此的思考、经单和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求 得新的发现，从而达到共识、共享、共选，实现教学相长和共同发展。交往照示着教学不是 数师教、学生学的机械相如，传统的严格意文上的教师数和学生学，将不新让位干师生互载 互学，被此将形成一个真正的学习共月体”。在这个共同体当中，学生的教师”和一教师的 学生“不复存在，代之而起的是教师式学生和学生式教师，学生已成为教学设计时不可忽视 的教学资源。教学活动中，教师不仅去教，也通过与学生的对话被教，学生在被教的同时， 也在教一教同学，数老师。师生共月对整个成长负责。对教学面言，交住意味着人人参与， 意味着平等对话，意味着合作性意文建构，它不仅是一种认识话动过程，更是一种人与人之 何平等的精神交流。对学生面言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创迹性的解成 对教师而言，交往意味着上误不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习：上课不是单 向的付出，而是生金活动、专业成长和自我实现的过程，交往还意味着教师角色定位的转换：
2 1．语文教育理念 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语 文课程的基本特点。语文教学设计要坚持语文学科的基本理念，正确把握语文教育的特点， 积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观” 三个维度的目标，全面提高学生的语文素养。 2．教学目标和内容 语文教学设计要遵循语文课程标准的要求和内容，根据学生的认知规律和需求，确定教 学目标和教学内容。 3．学生的认知水平和兴趣 教学是一个师生双边活动的过程，语文教学设计，就要研究学生，准确地把握学生的认 知水平，才能达到较为理想的教学效果。所谓研究学生，是指设计者要了解学生的“已知” 和“未知”。语文教学属于母语学习范畴，学生对汉语的理解和运用的能力不是“零”，尤其中 学生，经过 6 年的小学语文的学习（如是高中生，已经上了 9 年语文课），具有一定的听说 读写的能力和一定的背景知识，设计者不能无视学生的这种“已知”的存在，而应当在了解学 生“已知”的前提下进行教学设计和开展教学。 在设计教学过程的时候，还要预先考虑学生在学习过程中会出现什么问题，思路的走向 会是怎样的，学生怎样“学”才是最有效的等等问题。教师如果只从自己的经验、好恶去考虑， 也很难收到理想的教学效果。 4．教学资源 语文教学设计要充分考虑教学资源的运用。教学资源除了教学媒体的硬件和软件设备以 外，还应包括教学对象——学生。学生是教学的重要资源。教与学的关系问题是教学过程的 本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教学是教师的教与学生的学的统一，是教与 学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教 师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求 得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是 教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教 互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，“学生的教师”和“教师的 学生”不复存在，代之而起的是教师式学生和学生式教师，学生已成为教学设计时不可忽视 的教学资源。教学活动中，教师不仅去教，也通过与学生的对话被教，学生在被教的同时， 也在教——教同学，教老师。师生共同对整个成长负责。对教学而言，交往意味着人人参与， 意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之 间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。 对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单 向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：
教师由教学中的主角转向“平等中的首席，由传饶的知识传授者转向现代的学生发展的促进 者。 四，语文教学设计的要求 1明确教学目标，然透教学内容。 教学目标的确定，取决于教师对语文学料性质和语文敦学规律的认识，取决于对教学内 容熟悬和掌挥的程度，也取决干对学生认知状况的把挥。 2满足学生需求，促进学生发展 语文教学要解决学生刊墨、满是学生雷求，包括求知香求、情感香求和发展需求。这是 以人为本理念的体现。也是教学设计的出发点和日宿点。而要做到这一点，离不开对学生 在求知、情感和发展等方面需求的了解。深入了解了学生的需求，是教学授计所不可或缺的 要素。 3发挥教师特长，充分利用货源 语文教学设计要注意发挥授课教师的特长，充分利用教育班源，救师应养成反思的习惯， 准确认识白己教学的优劳和缺防，在教学设计中杨长避短，充分发挥优势。教学婆源包甚物 质和人两个部分。所谓物质，主要指可供教学利用的一切硬件、载件责源。此外。人也是教 育资源的重要组成部分：有经单的教师常会利用学生之间思推的碰撞将教学引向深入：善于 教学的教师，更会有意识地利用学生资源提高教学效率，最蜂达列促进学生发展的目的。 4预想教学过程，制定最优策略 教学设计要预想教学过程，也就是要根据学生的问题和雷求，安排拉教的程序（过程）， 然而更重要的是预想每个教学环节实能过程中，学生会有怎样的反应，可能出现煤些问愿， 并对此制定预案。要多想可能出联的不相同、不一致、不一样的情况。并对此有所准备，才 能够增强数学的针对性，最大限度地满是学生的需求。 五、语文教学设计的内容。 教材主要从五个方面进行了介绍：确定教学目标、安排教学过程、选用教学策略、组织 教学评价、编制教学方案。需要说明的是，在一些有关教学设计的论著中，为了强调娱体的 重要和独特功用，把教学媒体设计也单鞋作为一项内容，教材中把它放在教学策略中一并介 绍。这里着重进一步谈谈教学目标的确定、教学过程的安排和教学策略的运用这三个主要方 而。请各位学员结合自身语文数学设计实践深入理解。 《一)教学目标的确定 什么是教学目标？克拉克认为，教学目标是“目输达不到的事物，是努力争取的、向前的、 将要产生的事物”（美LH克拉克等著《中学教学法》（上），第16阳页，人民敦有出版 杜，1985)。数学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果。实际上，数学目标是人门对 教学活动结果的一种主观上的思里，是对完成教学活动后，学生应达到的行为状老的详细具 体的描述。它表达了学生通过学习后的一种学习结果。教学目标的表述应是明确的、具体的
3 教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进 者。 四、语文教学设计的要求 1.明确教学目标，熟悉教学内容。 教学目标的确定，取决于教师对语文学科性质和语文教学规律的认识，取决于对教学内 容熟悉和掌握的程度，也取决于对学生认知状况的把握。 2.满足学生需求，促进学生发展 语文教学要解决学生问题、满足学生需求，包括求知需求、情感需求和发展需求，这是 “以人为本”理念的体现，也是教学设计的出发点和归宿点。而要做到这一点，离不开对学生 在求知、情感和发展等方面需求的了解。深入了解了学生的需求，是教学设计所不可或缺的 要素。 3.发挥教师特长，充分利用资源 语文教学设计要注意发挥授课教师的特长，充分利用教育资源。教师应养成反思的习惯， 准确认识自己教学的优势和缺陷，在教学设计中扬长避短，充分发挥优势。教学资源包括物 质和人两个部分。所谓物质，主要指可供教学利用的一切硬件、软件资源。此外，人也是教 育资源的重要组成部分。有经验的教师常会利用学生之间思维的碰撞将教学引向深入；善于 教学的教师，更会有意识地利用学生资源提高教学效率，最终达到促进学生发展的目的。 4.预想教学过程，制定最优策略 教学设计要预想教学过程，也就是要根据学生的问题和需求，安排施教的程序（过程）， 然而更重要的是预想每个教学环节实施过程中，学生会有怎样的反应，可能出现哪些问题， 并对此制定预案。要多想可能出现的不相同、不一致、不一样的情况，并对此有所准备，才 能够增强教学的针对性，最大限度地满足学生的需求。 五、语文教学设计的内容。 教材主要从五个方面进行了介绍：确定教学目标、安排教学过程、选用教学策略、组织 教学评价、编制教学方案。需要说明的是，在一些有关教学设计的论著中，为了强调媒体的 重要和独特功用，把教学媒体设计也单独作为一项内容，教材中把它放在教学策略中一并介 绍。这里着重进一步谈谈教学目标的确定、教学过程的安排和教学策略的运用这三个主要方 面。请各位学员结合自身语文教学设计实践深入理解。 （一）教学目标的确定 什么是教学目标?克拉克认为，教学目标是“目前达不到的事物，是努力争取的、向前的、 将要产生的事物”（ [美]L. H.克拉克等著《中学教学法》（上），第 163 页，人民教育出版 社，1985）。教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果。实际上，教学目标是人们对 教学活动结果的一种主观上的愿望，是对完成教学活动后，学生应达到的行为状态的详细具 体的描述。它表达了学生通过学习后的一种学习结果。教学目标的表述应是明确的、具体的
可以观察和测量的。因此，应使用明确的语言表述教学目标。如表述不清，将影响教学策略、 教学媒体的安排和采用，影响教学质量和学生的学习水平。 教学目标与教学目的不同。教学目的往往是数师从主观愿塑出发，对教学意图作普遍性 的俸述。教学中不易把舞尺度。也难以测定教学效果。通过长期的教学实践活动，人们逐渐 认识到。必须肥笼统的目的转化为精确的、具体的教学目标，必须说明学生学习后能达到的 程度和水平，必须使教学目标具有精确性，可观察性，可测量性。以克服教学目标的核物性 和不确定性。一般认为，一个完整、具体、明确的教学目标应包括以下四个部分：一是数学 对象，即教学中，针对谁，二是学生的行为，说明学生在学习后，应获得怎样的知识和能力： 态度会有什么变化，应该用可观测到的术语米说明学生的行为，以碱少教学的不确定性。三 是确定行为的条件，条件是蛋能影响学生学习结果所规定的限制成范围。四是程度。程度是 学生达到教学目标的最低衡量依据，是闲述学习成就的最低木准，程度可以从行为的速度（时 间)，准确性和质量三个方面来确定。 下而举两个例子： 例1 在指认和书写中，学生能迅速无议地速出和写出0个生逢： 条件 对象程度 行为 例2 复溪课文内室，学生的口述要体涉及事情的组时回、经过、结墨 条件对象行为 程度 这样的教学目标，可以向学生传达有关教师期望的大量信息，可为教师保持教学活动的 方向提供线素。可以使学生的学习话动与教师的阴望相一致，又便于评价教学效果。《徐英 俊著《教学设计》，第127一128页，教有育科学出版社。2001) 语文数学目标的确定，要依据语文误程标准规定的教学总目标和具体目标，依据数学内 容的要求（不仅限于教材），依据对学生学习需求的分析，所请教学口标的确定，是指通过 敏学，学生最终将达到一种怎样的行为状态，并把这种行为状态用具体的、明确的和使够操 作的目标表述出来，也就是期望学生通过学习，在起点能力基础上，铁得什么样的铁点能力。 教学目标的设计是教学设计的重要环节。 语文教学确定教学目标封常见的问题，就是简单化，表述不清。设计者只将每算课文前 教学重点”所列的内容视作教学目标，缺少甚至根本没有对学生需求的分析和有针对性的行 为结果的描述。例如一份《春》教学设计所定的教学目标是这样的： 教学目标： 了解本文的写作上的一些特点。 反复朗读，体会课文的美
4 可以观察和测量的。因此，应使用明确的语言表述教学目标。如表述不清，将影响教学策略、 教学媒体的安排和采用，影响教学质量和学生的学习水平。 教学目标与教学目的不同。教学目的往往是教师从主观愿望出发，对教学意图作普遍性 的陈述，教学中不易把握尺度，也难以测定教学效果。通过长期的教学实践活动，人们逐渐 认识到，必须把笼统的目的转化为精确的、具体的教学目标，必须说明学生学习后能达到的 程度和水平，必须使教学目标具有精确性、可观察性、可测量性，以克服教学目标的模糊性 和不确定性。一般认为，一个完整、具体、明确的教学目标应包括以下四个部分：一是教学 对象。即教学中，针对谁。二是学生的行为。说明学生在学习后，应获得怎样的知识和能力， 态度会有什么变化，应该用可观测到的术语来说明学生的行为，以减少教学的不确定性。三 是确定行为的条件。条件是指能影响学生学习结果所规定的限制或范围。四是程度。程度是 学生达到教学目标的最低衡量依据，是阐述学习成就的最低水准，程度可以从行为的速度（时 间）、准确性和质量三个方面来确定。 下面举两个例子： 例 1 在指认和书写中，学生 能迅速无误地 读出和写出 10 个生字。 条件 对象 程度 行为 例 2 复述课文内容，学生 的 口述 要具体涉及事情的时间、经过、结果。 条件 对象 行为 程度 这样的教学目标，可以向学生传达有关教师期望的大量信息，可为教师保持教学活动的 方向提供线索。可以使学生的学习活动与教师的期望相一致，又便于评价教学效果。（徐英 俊著《教学设计》，第 127—128 页，教育科学出版社，2001） 语文教学目标的确定，要依据语文课程标准规定的教学总目标和具体目标，依据教学内 容的要求（不仅限于教材），依据对学生学习需求的分析。所谓教学目标的确定，是指通过 教学，学生最终将达到一种怎样的行为状态，并把这种行为状态用具体的、明确的和能够操 作的目标表述出来，也就是期望学生通过学习，在起点能力基础上，获得什么样的终点能力。 教学目标的设计是教学设计的重要环节。 语文教学确定教学目标时常见的问题，就是简单化，表述不清。设计者只将每篇课文前 “教学重点”所列的内容视作教学目标，缺少甚至根本没有对学生需求的分析和有针对性的行 为结果的描述。例如一份《春》教学设计所定的教学目标是这样的： 教学目标： 了解本文的写作上的一些特点。 反复朗读，体会课文的美
学习这样一篇课文，学生的问盟是什么？他们的兴整在事里？最终使学生的行为达到怎 样的状态，或产生何等程度的变化等等，在这个目标里都没有反骏出来。这些问愿如果事失 没有所考虑，教学目标就难以确定，即使确定了，也是模糊的，难以实现的。因此，确定教 学目小时，还要考虑教学过程，目实现的条件、手段等，而这些又都匹领依据学生的认知 水平的实际，敦学目标定得高，脱离实际，无法实现，等于零：教学目标设计得低于学生的 认知水平，不能引起他们的学习兴趣。就会影响继续学习内里力的保持，因此，教学目标的 确定决不是可以随便对特的，它是整个教学能否成功的关健一环。 教学目标的最终确定不是在课前，而是在教学过程中。数学设计是一种教学前的预塑， 须要经过教学实戳的检验。因此，不可能要果这种“预如百分之百地符合教学实际，常常围 要根据教学过程中学生的反馈米博整事先确定的教学目标.这就要求教师能够敏锐地观察学 生的学习动老，迅速判断他们需要解决的真实问题成情感需求！还要求教师熟悉敦学内容， 并真正把它们烂热于胸。只有这有做到这些。才有可能及时调整教学目标。切实使教学服务 于学生。 (二)教学过程的安排 教学过程是教学的程序、阶段，教学怎样开头。怎样发展。怎样结束，都属于教学过程 设计的内容。教学过程的设计一定要符合学生的认知规律，要考虑教学内容的实际，还要发 挥教师己有的优势成特长，尽力作到教法与学法的有机统一。 1,从学生认知规律的实际出发安排教学过程 从学生认知规律的实标出发，是指在教学的过程中，教师要“顺着学生的思路走”，注宽 引导学生达到认识、领情的目的：面不脆不管学生怎样思考，数师只按照自己的思路教学， 教师由于有了备课，研究的过程。对课文内容、语言特点，以至写作方法等都陶中有数。而 学生对这些却“不明了，他们需煲在教师的指导下，通过共同学习，不断修正自己的认识， 利用己知学到未知。这时，教师既不能用自己间读的结论代替学生所需要的思考过程，也不 能忽视学生需要从认识的不明了到明了”的过程。教学中，什么时候符合学生的认知规律 了，什么时候教学效果就好了。教材中第三章所选的教学案例《从三到万》瓷是一个很好的 例子，学习中可以深入地分析、讨论。指导学生读文章，帮助他们读罐，从而获阁某种知识， 无疑是重要的。但对语文教学米说。更重要的还不在于谨“和知这个结果。而在于“怎样 懂”和怎样知这个过程。这篇课文的学习重点是：第一，结合故事讲道理：第二，叙议结 合的写法。老师当然可以通过讲解误文来落实重点。但在这堂课上，学生的理解不仅得之于 课文的阅读，面且来自地门来身的实置和体验。因此，学生获得的感受，毫无疑问要比单纯 接受老师的课解深刻得多。1学生的得益还不止于此。在这个过程中，他们尝试了一种阅读 的方法一擒测法，也们还发现”了自己智力的潜能，并且懂得了“举一反三”，在行动上避 免故事中那个“傻小子“的错误。不仅是学生学习知识的过程，而且是学生的能力和智力得到
5 学习这样一篇课文，学生的问题是什么？他们的兴趣在哪里？最终使学生的行为达到怎 样的状态，或产生何等程度的变化等等，在这个目标里都没有反映出来。这些问题如果事先 没有所考虑，教学目标就难以确定，即使确定了，也是模糊的，难以实现的。因此，确定教 学目标时，还要考虑教学过程，目标实现的条件、手段等，而这些又都必须依据学生的认知 水平的实际。教学目标定得高，脱离实际，无法实现，等于零；教学目标设计得低于学生的 认知水平，不能引起他们的学习兴趣，就会影响继续学习内驱力的保持。因此，教学目标的 确定决不是可以随便对待的，它是整个教学能否成功的关键一环。 教学目标的最终确定不是在课前，而是在教学过程中。教学设计是一种教学前的预想， 须要经过教学实践的检验。因此，不可能要求这种“预想”百分之百地符合教学实际，常常需 要根据教学过程中学生的反馈来调整事先确定的教学目标。这就要求教师能够敏锐地观察学 生的学习动态，迅速判断他们需要解决的真实问题或情感需求；还要求教师熟悉教学内容， 并真正把它们烂熟于胸。只有这有做到这些，才有可能及时调整教学目标，切实使教学服务 于学生。 （二）教学过程的安排 教学过程是教学的程序、阶段，教学怎样开头，怎样发展，怎样结束，都属于教学过程 设计的内容。教学过程的设计一定要符合学生的认知规律，要考虑教学内容的实际，还要发 挥教师已有的优势或特长，尽力作到教法与学法的有机统一。 1．从学生认知规律的实际出发安排教学过程 从学生认知规律的实际出发，是指在教学的过程中，教师要“顺着学生的思路走”，注意 引导学生达到认识、领悟的目的；而不能不管学生怎样思考，教师只按照自己的思路教学。 教师由于有了备课、研究的过程，对课文内容、语言特点，以至写作方法等都胸中有数，而 学生对这些却“不明了”，他们需要在教师的指导下，通过共同学习，不断修正自己的认识， 利用已知学到未知。这时，教师既不能用自己阅读的结论代替学生所需要的思考过程，也不 能忽视学生需要从认识的“不明了”到“明了”的过程。教学中，什么时候符合学生的认知规律 了，什么时候教学效果就好了。教材中第三章所选的教学案例《从三到万》就是一个很好的 例子，学习中可以深入地分析、讨论。指导学生读文章，帮助他们读懂，从而获得某种知识， 无疑是重要的。但对语文教学来说，更重要的还不在于“懂”和“知”这个结果，而在于“怎样 懂”和“怎样知”这个过程。这篇课文的学习重点是：第一，结合故事讲道理；第二，叙议结 合的写法。老师当然可以通过讲解课文来落实重点。但在这堂课上，学生的理解不仅得之于 课文的阅读，而且来自他们亲身的实践和体验。因此，学生获得的感受，毫无疑问要比单纯 接受老师的讲解深刻得多。但学生的得益还不止于此。在这个过程中，他们尝试了一种阅读 的方法——揣测法，他们还“发现”了自己智力的潜能，并且懂得了“举一反三”，在行动上避 免故事中那个“傻小子”的错误。不仅是学生学习知识的过程，而且是学生的能力和智力得到
发展的过程，同时也是学生的情感，意志、性格得到全面假炼的过程，这样的教学设计顺应 了学生的认知规律，注意明导学生运用已知学习未知，教学效果白然就很好， 2,从救学内容的实际出发安排教学过程 从教学内容的实际出发，这里主要指从教材的实际出发，就是说要能够在深入钻研教材 的基础上，准确把据教材本身所提供的便于发展学生的点”。例如文字比较浅曼的课文。学 生读一寿就大致明白了，如果千篇一律，都要划分段落，要一句一句”分析”，要白纳写作特 点，就失去了教材的特点”。学生也没有兴趣。势必效果不好。如果引导学生在大致读植课 文的基础上，或训练概括能力，或训练复述能力，或体会内函深厚的语句的含义等，教学力 度可能就强得多，学生也会产生成功感“。关键问思在于我们要相信学生能够读懂课文的大 部分内容，在这样的前提下，抓住教材所提供的素材，进行大担取舍。 例如《皇帝的新装》是一篇童话，学生上小学的时候域许藏所过。面对这样一篇课文， 如何根据数材特点设计满是学生发展需要的数学过程，是有一定难度的，因为许多课文的数 学，就难在不难上，也就是课文越通俗浅显，数学越有一定难度。宁鸿彬老师针对《皇商 的新装》的特点，采用了化繁为简，变难为易的手法透行教学设计。他肥整个教学过程分四 步，引导学生酸了四件事：第一件事，让学生在认真同读课文的基陆上，以“一个……的皇 帝”的形式给本文如一个聊标题。学生阅读课文后从不同角度餐括了皇帝的性格特点，并在 副标题中是示出来。第二件事是让学生用一个字颗括故事的内容，学生经过一香热侧的讨论 用一个篇字米颜括。认为这个故事里的众多人物，多是明知需同，又上当受编，既斯编自 己，又撒编别人·第三件事，组织学生研究课文中的这个皇帝上当受编的原因。学生通过讨 论，认为，皇帝受需原因是多方面的。并着重指出，皇帝的虚伪、昏庸、愚盘、无能是地上 当受篇的主要原因。第四，引导学生讨论研究：那两个编子编术并不高明，为什么那么多人 上当受编？他们上当受需的根本原因是什么？最后学生一政认为，虚伪自私是这些人受需的 共同原因。老师把重点放在概活故事内容和根示皇帝受偏的原因上，这两点对切一的学生 来说，都是有重度的。也正是如此。学生才有探求的兴感，才有成功的乐趣。 3,从救师自身的实际出发安排教学过程 从教师的实际出发，指教师我到最陵体现白己的教有思想、最能发挥白身优势或特长、 同时又最适合自己学生的教学方法，数学，可以说也是从横仿开始的，恐怕相当多的教师， 在数学之初，都陕射着其他语文教师上课的影子。有心的教师经过多年的摸索，不断有了经 验，从入门，到深入研究了若干篇课文的教学，以至最终形成自己的教学风格。这个过程， 是不断认识自我、寻找适应自己教学特点的过程。一旦认请了白己，就会注意扬长避短，择 善而从。一个我师，从说别人的话，到把别人的话变成自己的话说出来，是一个不小的飞跃： 如果在一生的教学中，能够说出来别人没有说出过的话，面又被人们认可，就是很了不起的 了，因此，在教学设计时，不论什么“法“，不管这种法”多么好，如果不适合自己使用，就
6 发展的过程，同时也是学生的情感、意志、性格得到全面锻炼的过程。这样的教学设计顺应 了学生的认知规律，注意引导学生运用已知学习未知，教学效果自然就很好。 2．从教学内容的实际出发安排教学过程 从教学内容的实际出发，这里主要指从教材的实际出发，就是说要能够在深入钻研教材 的基础上，准确把握教材本身所提供的便于发展学生的“点”。例如文字比较浅显的课文，学 生读一遍就大致明白了，如果千篇一律，都要划分段落，要一句一句“分析”，要归纳写作特 点，就失去了教材的“特点”，学生也没有兴趣，势必效果不好。如果引导学生在大致读懂课 文的基础上，或训练概括能力，或训练复述能力，或体会内涵深厚的语句的含义等，教学力 度可能就强得多，学生也会产生“成功感”。关键问题在于我们要相信学生能够读懂课文的大 部分内容，在这样的前提下，抓住教材所提供的素材，进行大胆取舍。 例如《皇帝的新装》是一篇童话，学生上小学的时候或许就听过。面对这样一篇课文， 如何根据教材特点设计满足学生发展需要的教学过程，是有一定难度的，因为许多课文的教 学，难就难在不难上，也就是课文越通俗浅显，教学越有一定难度。宁鸿彬老师针对《皇帝 的新装》的特点，采用了化繁为简，变难为易的手法进行教学设计。他把整个教学过程分四 步，引导学生做了四件事：第一件事，让学生在认真阅读课文的基础上，以“一个……的皇 帝”的形式给本文加一个副标题。学生阅读课文后从不同角度概括了皇帝的性格特点，并在 副标题中显示出来。第二件事是让学生用一个字概括故事的内容。学生经过一番热闹的讨论 用一个“骗”字来概括。认为这个故事里的众多人物，多是明知骗局，又上当受骗，既欺骗自 己，又欺骗别人。第三件事，组织学生研究课文中的这个皇帝上当受骗的原因。学生通过讨 论，认为，皇帝受骗原因是多方面的，并着重指出，皇帝的虚伪、昏庸、愚蠢、无能是他上 当受骗的主要原因。第四，引导学生讨论研究：那两个骗子骗术并不高明，为什么那么多人 上当受骗？他们上当受骗的根本原因是什么?最后学生一致认为，虚伪自私是这些人受骗的 共同原因。宁老师把重点放在概括故事内容和揭示皇帝受骗的原因上，这两点对初一的学生 来说，都是有难度的，也正是如此，学生才有探求的兴趣，才有成功的乐趣。 3．从教师自身的实际出发安排教学过程 从教师的实际出发，指教师找到最能体现自己的教育思想、最能发挥自身优势或特长、 同时又最适合自己学生的教学方法。教学，可以说也是从模仿开始的，恐怕相当多的教师， 在教学之初，都映射着其他语文教师上课的影子。有心的教师经过多年的摸索，不断有了经 验，从入门，到深入研究了若干篇课文的教学，以至最终形成自己的教学风格，这个过程， 是不断认识自我、寻找适应自己教学特点的过程。一旦认清了自己，就会注意扬长避短，择 善而从。一个教师，从说别人的话，到把别人的话变成自己的话说出来，是一个不小的飞跃； 如果在一生的教学中，能够说出来别人没有说出过的话，而又被人们认可，就是很了不起的 了。因此，在教学设计时，不论什么“法”，不管这种“法”多么好，如果不适合自己使用，就
不能然强。要努力把自己与学生、教材三者和藩地统一起来。什么时候作到了这一点，什么 时候的教学效率就高。 另外，青年数师有青年教师特有的朝气、热情和胆量，教学时间长一些的数师则更讲求 落实和严密，更多求稳重，各有特点，教学都需要。关健是教师能对自己的特点有所意识。 4。考虑现代教有技术的恰当运用 运用现代教育技术，使之与语文学科教学很好地整合起来，是语文教学改革的必然。因 此数学设计时，对这方面的考虑也是必不可少的。不过这里提出注意的是，语文教学过程中 的教育技术手段的应用，并不是每一节误都必须的，也不意味着某一次教学没有这种手段的 应用就一定不是好误。关键在于应用得恰当、有用，在于非用此不能很好地解决问题， (三》教学策略的运用 1.语文教学策略 策略，是为实现某一目标而制定的计策谋略。无论殿什么工作，要获得预期效果，都必 领制定和实魔相应的策，否则，任何目标都风陵可望而不可即。请文数学同样应当讲究策 略，不然，教学活动便缺少基本依那。各种层次的教学目标瓷难以实现。 语文教学策略是为实现特定教学日标而制定的截学程序计划和预设的教学措施，它涉及 教学过程、内容的安排，教学方法、步骤、螺体，组织形式的途择等。要切实落实教学目标， 提高教学的质量和效率，就必须对语文教学策略进行深入探索。 教学策略与教学夏多、教学方法等概含相关但有所不同。教学策略不同于教学理么，虽 然它们都具有支配教学行为的功能，但教学策略更具操作性特点。教学黄略和数学方法都涉 及具体的教学进行方式，但教学策略的外延更宽，层次更高。教学策略包括对教学方法的遗 择、组合。一般说“方法”难以好坏”米区分，方法的好坏取决运用的对象：而策略却有优 劣之别。其中纸包括方法的选用和组合问题。教学策略还包括对教学组织形式，教学媒体的 选择等内容。弄清敦学策略、教学理么、数学方法之间的联系与区别，是认识和理解教学策 略的基础。 2.数学策略的运用 教学策略的运用取读于设计者的数育理念，取决于对学生，教学内容和自身优势，特长 的掌挥。教学策略与教学方法有区别。似也有密切的眠系，有时方法即是策略。二者是一致 的。教学策略的运用离不开教学方法以及对教学方法的选择、组合。 教学方法分类有多种多样，比较常见的，是依据学生获取信息的途径大政划分为以下4 类。 1)语言的方法。语言的方法包括讲授法（讲述法、讲解法、讲读法、讲演法》，流话 法（启发式谈话、问答式谈话、指导性谈话）。 2)直观的方法。直观的方法包括演示法、参观法（准备性参观、并行性参观、总结性 参观)·
7 不能勉强。要努力把自己与学生、教材三者和谐地统一起来。什么时候作到了这一点，什么 时候的教学效率就高。 另外，青年教师有青年教师特有的朝气、热情和胆量，教学时间长一些的教师则更讲求 落实和严密，更多求稳重，各有特点，教学都需要，关键是教师能对自己的特点有所意识。 4．考虑现代教育技术的恰当运用 运用现代教育技术，使之与语文学科教学很好地整合起来，是语文教学改革的必然。因 此教学设计时，对这方面的考虑也是必不可少的。不过这里提出注意的是，语文教学过程中 的教育技术手段的应用，并不是每一节课都必须的，也不意味着某一次教学没有这种手段的 应用就一定不是好课。关键在于应用得恰当、有用，在于非用此不能很好地解决问题。 （三）教学策略的运用 1．语文教学策略 策略，是为实现某一目标而制定的计策谋略。无论做什么工作，要获得预期效果，都必 须制定和实施相应的策略，否则，任何目标都只能可望而不可即。语文教学同样应当讲究策 略，不然，教学活动便缺少基本依据，各种层次的教学目标就难以实现。 语文教学策略是为实现特定教学目标而制定的教学程序计划和预设的教学措施，它涉及 教学过程、内容的安排，教学方法、步骤、媒体、组织形式的选择等。要切实落实教学目标， 提高教学的质量和效率，就必须对语文教学策略进行深入探索。 教学策略与教学观念、教学方法等概念相关但有所不同。教学策略不同于教学理念，虽 然它们都具有支配教学行为的功能，但教学策略更具操作性特点。教学策略和教学方法都涉 及具体的教学进行方式，但教学策略的外延更宽，层次更高。教学策略包括对教学方法的选 择、组合。一般说“方法”难以“好”“坏”来区分，方法的好坏取决运用的对象；而策略却有优 劣之别，其中就包括方法的选用和组合问题。教学策略还包括对教学组织形式、教学媒体的 选择等内容。弄清教学策略、教学理念、教学方法之间的联系与区别，是认识和理解教学策 略的基础。 2．教学策略的运用 教学策略的运用取决于设计者的教育理念，取决于对学生、教学内容和自身优势、特长 的掌握。教学策略与教学方法有区别，但也有密切的联系，有时方法即是策略，二者是一致 的。教学策略的运用离不开教学方法以及对教学方法的选择、组合。 教学方法分类有多种多样，比较常见的，是依据学生获取信息的途径大致划分为以下 4 类。 1）语言的方法。语言的方法包括讲授法（讲述法、讲解法、讲读法、讲演法）、谈话 法（启发式谈话、问答式谈话、指导性谈话）。 2）直观的方法。直观的方法包括演示法、参观法（准备性参观、并行性参观、总结性 参观）
3)实我的方法。实我的方法包括练习法（口头练习、书面练习，提作练习）、实验法 (雀答性实验、验证性实验、巩因性实验)，实习作业法。 4)白学的方法。自学的方法包括读书指导法（讲读、半鞋立性间读、粒立性间读）、 时论法。 此外，还有许多教学方法，诸如发现法、愉快教学法、分步教学法，暗示教学法等。 随着现代信息技术在教学中的应用，基于建构主文的学习观。形成了一些方法与模式： 如支架式教学，抛描式教学，随机进入式教学，项目研究式学习、探索式学习、协作式学习， 等等，采用这些方法的教学与学习的实例集中体观了这群的基本格式：围绕研究项目或学习 主恶，学生从广泛的信是受源特别是网上货源鞋立获取所需要的信息，然后按照任务需求成 学习要求，利用信息工具特别是利用计算机分析处理这些信息，最终通过协作、交流、讨论 米解决问题，光成学习。在学习过程中，信息技术是创设学习环境，帮助学生有效达成目标 的工具和于段，教韩是学习主题（或项目）、学习目标和学习情境的设计者，是学生应从何 处获取有关信息、知何去获取以及如阿有效陆利用学习资源的指导者，帮助者，是教学过程 的组凯者，是使学习和研究最终目标发展的引导者、咨面者，学生自始至终处于主动深索、 主动思考、主动选择运用信息工具与信息赏源及主动建构知识意义的主体地位。 需要提出的是，设计数学策略时一定要考虑如何了解学生“已如情况的问题，也就是在 教学之初和救学过程之中如何面时注意调查研究，授准学生的问思和需求。例如对预习情况 的检查，通过设计一个有趣的问题了解学生初读课文时整体感知的程度等等。不管用怎样的 形式，这个环节是不应该缺少的。有的课常教学之所以针对性不强，脱离学生实际，学生不 感兴整，甚至觉得没意思，很多时候是因为数学设计缺少这项内容，没有相应的策略： 教学策略运用的设计，应该以取得低耗高效的站果为日标，而对教学效果很有发言权的 评价者是教育者服务的对象一学生。真正意义的学生评价是策略运用效果的最好的，也是 最准确的反镜。 六、根据要求鞋立设计中学语文教学方案，也就是常说的教案。 解决这个间思，首先是要学习和掌握语文教学设计的相关理论概多，设计要求、设计内 容、评价方法和数案编制的相关技术要求，更主要的，还是在于自主的实践操作，在实际的 方案设计中真正吃透有关理论，鼎则。掌握方法，积累经验，在实置和反思中不斯改进具体 的设计方案。这是个实践的过程，除此，别无它途， 七，问读课教学设计的一些具体问题 《一)研究课文 语文教科节所选的文章大或包括两类：一类是实用性文章，一类是文学作品：对教学来 说，研究课文，是数师的重要基本功。怎样研究课文呢？下面提出的几个问题，数师如果能 够在鞋立钻研教材的基础上完成，就可以认为己经基本达到了要求。 对课文中的字词能够准确认读和理解吗？
8 3）实践的方法。实践的方法包括练习法（口头练习、书面练习、操作练习）、实验法 （准备性实验、验证性实验、巩固性实验）、实习作业法。 4）自学的方法。自学的方法包括读书指导法（讲读、半独立性阅读、独立性阅读）、 讨论法。 此外，还有许多教学方法，诸如发现法、愉快教学法、分步教学法、暗示教学法等。 随着现代信息技术在教学中的应用，基于建构主义的学习观，形成了一些方法与模式： 如支架式教学、抛锚式教学、随机进入式教学、项目研究式学习、探索式学习、协作式学习， 等等。采用这些方法的教学与学习的实例集中体现了这样的基本格式：围绕研究项目或学习 主题，学生从广泛的信息资源特别是网上资源独立获取所需要的信息，然后按照任务需求或 学习要求，利用信息工具特别是利用计算机分析处理这些信息，最终通过协作、交流、讨论 来解决问题，完成学习。在学习过程中，信息技术是创设学习环境、帮助学生有效达成目标 的工具和手段，教师是学习主题（或项目）、学习目标和学习情境的设计者，是学生应从何 处获取有关信息、如何去获取以及如何有效地利用学习资源的指导者、帮助者，是教学过程 的组织者，是使学习和研究最终目标发展的引导者、咨询者，学生自始至终处于主动探索、 主动思考、主动选择运用信息工具与信息资源及主动建构知识意义的主体地位。 需要提出的是，设计教学策略时一定要考虑如何了解学生“已知”情况的问题，也就是在 教学之初和教学过程之中如何随时注意调查研究，摸准学生的问题和需求。例如对预习情况 的检查，通过设计一个有趣的问题了解学生初读课文时整体感知的程度等等。不管用怎样的 形式，这个环节是不应该缺少的。有的课堂教学之所以针对性不强，脱离学生实际，学生不 感兴趣，甚至觉得没意思，很多时候是因为教学设计缺少这项内容，没有相应的策略。 教学策略运用的设计。应该以取得低耗高效的结果为目标。而对教学效果很有发言权的 评价者是教育者服务的对象——学生。真正意义的学生评价是策略运用效果的最好的，也是 最准确的反馈。 六、根据要求独立设计中学语文教学方案，也就是常说的教案。 解决这个问题，首先是要学习和掌握语文教学设计的相关理论概念、设计要求、设计内 容、评价方法和教案编制的相关技术要求，更主要的，还是在于自主的实践操作，在实际的 方案设计中真正吃透有关理论、原则，掌握方法，积累经验，在实践和反思中不断改进具体 的设计方案。这是个实践的过程，除此，别无它途。 七、阅读课教学设计的一些具体问题 （一）研究课文 语文教科书所选的文章大致包括两类：一类是实用性文章，一类是文学作品。对教学来 说，研究课文，是教师的重要基本功。怎样研究课文呢？下面提出的几个问题，教师如果能 够在独立钻研教材的基础上完成，就可以认为已经基本达到了要求。 对课文中的字词能够准确认读和理解吗？
每取、。每句、句与句之间的关系都能说清楚、吸大体说清楚马 能用简要语言概括文章内容喝？ 读文学作品能在头脑中出现其中的情景和形象马？ 伦独立完成课后练习吗？ 能独立给教材（其中片段或全篇）写出解说吗？ 能提炼出理解全文必须要解决的儿个要点问题吗？ 钻研教材的目的不完全在于为了讲清楚教材内容，而在于如何利用好教材。前面四个问 题实际上是在“模拟”学生阅读，后面两个利愿是依托教师鞋立间读后的体会，确定教学的重 点和难点。可以说，教师备课时经历这样的过程所得到的收联，是任何“教参“都无法提供的。 而这种功夫，对子教师来说，是半下不可的。 (二)根据以上的想法，结合不少散师阅读课教学指导的经验，提出如下一些方法，债 数学设计时参考。 1确定好教学过程的起点 一算课文，从哪里入手进行教学，即选择教学的突破口，不少人管它叫“切入”。对于被 称作“艺术的语文教学来说，这切入“是很有讲究的。成功的语文教学总是与这切入有着重 要关系。很多教师在教学中，创迹了多种“切入的方法，面且行之有效。简单概括一下，大 致有这样几种： 1)从题目入手 ①另狐题目法。教师请学生为课文重新扳定一个题目。并且说出理由。我们都很清楚， 学生为课文重新拟定的愿目是很难超过原作的愿目的，这只不过是一种引导学生感知课文内 容的手段面己一学生要在整体阅读课文的过程中进行思考，才能提出自拟的题目：说明所 叔定愿目的理由，正是学生对课文内容的初步理解。在教师方面，通过学生所拟定的愿目和 陈述的理由，可以了解他们初读的水平，利于加强教学的针对性，这是一举多得的办法。特 这一步工作完成以后，教师可顺势提出同题：刚才同学们给课文重新扳定了不少恶目，但作 者为什么却要用这一个作题目呢？教学自然而怨地进入精读阶段，而且学生兴致会很高。 ②添如题目法.包括添聊标题和在冢愿上添加修饰限制成分.给题目添如修饰限制成分， 只是一种手段，引导学生大政了解误文内容才是目的：有了这个对课文整体感知的基陆。就 能够进行深入的阅读。 2)从概活入手。这是“切入的又一种方法。所谓概括。就是在通读课文的基础上，要 求学生能够用白己的或课文里的最简洁的语言概括课文内容。往往抓佳这样一个关健字或 可、句。课文的灵魂就显现出来了。 3)从圈点批画入手。学生自读课文，圈画出认为重要的或精美的语句，然后全班交演 说说圈西的理由。有的可能是关键语句，有的可能是使用了维醇方法等，在这个过程中，教 师了解学生阅读这篇课文的关注点和问题，相机引导
9 每段、每句、句与句之间的关系都能说清楚、或大体说清楚吗？ 能用简要语言概括文章内容吗？ 读文学作品能在头脑中出现其中的情景和形象吗？ 能独立完成课后练习吗？ 能独立给教材（其中片段或全篇）写出“解说”吗？ 能提炼出理解全文必须要解决的几个要点问题吗？ 钻研教材的目的不完全在于为了讲清楚教材内容,而在于如何利用好教材。前面四个问 题实际上是在“模拟”学生阅读，后面两个问题是依托教师独立阅读后的体会，确定教学的重 点和难点。可以说，教师备课时经历这样的过程所得到的收获，是任何“教参”都无法提供的。 而这种功夫，对于教师来说，是非下不可的。 （二）根据以上的想法，结合不少教师阅读课教学指导的经验，提出如下一些方法，供 教学设计时参考。 1.确定好教学过程的起点 一篇课文，从哪里入手进行教学，即选择教学的突破口，不少人管它叫“切入”。对于被 称作“艺术”的语文教学来说，这“切入”是很有讲究的。成功的语文教学总是与这切入有着重 要关系。很多教师在教学中，创造了多种“切入”的方法，而且行之有效。简单概括一下，大 致有这样几种： 1）从题目入手 ①另拟题目法。教师请学生为课文重新拟定一个题目，并且说出理由。我们都很清楚， 学生为课文重新拟定的题目是很难超过原作的题目的，这只不过是一种引导学生感知课文内 容的手段而已──学生要在整体阅读课文的过程中进行思考，才能提出自拟的题目；说明所 拟定题目的理由，正是学生对课文内容的初步理解。在教师方面，通过学生所拟定的题目和 陈述的理由，可以了解他们初读的水平，利于加强教学的针对性。这是一举多得的办法。待 这一步工作完成以后，教师可顺势提出问题：刚才同学们给课文重新拟定了不少题目，但作 者为什么却要用这一个作题目呢？教学自然而然地进入精读阶段，而且学生兴致会很高。 ②添加题目法。包括添副标题和在原题上添加修饰限制成分。给题目添加修饰限制成分， 只是一种手段，引导学生大致了解课文内容才是目的；有了这个对课文整体感知的基础，就 能够进行深入的阅读。 2）从概括入手。这是“切入”的又一种方法。所谓概括，就是在通读课文的基础上，要 求学生能够用自己的或课文里的最简洁的语言概括课文内容。往往抓住这样一个关键字或 词、句，课文的灵魂就显现出来了。 3）从圈点批画入手。学生自读课文，圈画出认为重要的或精美的语句，然后全班交流 说说圈画的理由。有的可能是关键语句，有的可能是使用了修辞方法等，在这个过程中，教 师了解学生阅读这篇课文的关注点和问题，相机引导
不管如何切入”，这些设计的目的都是为了引导学生去感知误文大数内容，为后面的教 学开好头，打基础。 3文言文教学 1)加强阴读，养成利用注解的习惯。 2)利用白文点断的方法，培养文言语暖。 4.确定课型 一篇课文的数学，是讲授课（教师讲授为主与学生讲授为主两类》、讨论课（教师提问 为主与学生提问为主两类)，自学课（鞋立自学与合作自学）、，还是诵读课（诵读指导与通 读实践)，教学设计的重点是不一样的，应该根据不同的课型的要求进行有针对性的设计。 配套练习题 1、教学评价的作用 2、教学评价的类型 3、语文教案的要求 4、语文教案的结构 5、语文教案的类型 10
10 不管如何“切入”，这些设计的目的都是为了引导学生去感知课文大致内容，为后面的教 学开好头，打基础。 3.文言文教学 1）加强朗读，养成利用注解的习惯。 2）利用白文点断的方法，培养文言语感。 4.确定课型 一篇课文的教学，是讲授课（教师讲授为主与学生讲授为主两类）、讨论课（教师提问 为主与学生提问为主两类）、自学课（独立自学与合作自学）、还是诵读课（诵读指导与诵 读实践），教学设计的重点是不一样的，应该根据不同的课型的要求进行有针对性的设计。 配套练习题 1、教学评价的作用 2、教学评价的类型 3、语文教案的要求 4、语文教案的结构 5、语文教案的类型