数字化学习活动框架设计
数字化学习活动框架设计
数字化学习活动框架设计 与施策略 ■对专家驱动教学设计模式的反思 ■数字化学习活动的框架设计 ■几个设计案例
数字化学习活动框架设计 与实施策略 n对专家驱动教学设计模式的反思 n数字化学习活动的框架设计 n几个设计案例
要求教师的行为是操作的、按模 式去行动意味着什么呢?在我看来, 就是意味着你把他看成手段,看成 不能思想的人、不能自己领悟的人 不能自己去反思、去发现自己和改 变自己的人。这个时候,你就需要 个外在的模式、外在的操作,去 规范他的行为
要求教师的行为是操作的、按模 式去行动意味着什么呢？在我看来， 就是意味着你把他看成手段，看成 不能思想的人、不能自己领悟的人、 不能自己去反思、去发现自己和改 变自己的人。这个时候，你就需要 一个外在的模式、外在的操作，去 规范他的行为
专家驱动教学设计模式的反思 传统的教学设计源自于工程项目的设计方 法: ■把教学过程看成是线性的、程式化的、确定 的和预成性的, ■把教学问题看成是具有良性结构问题, ■把学生学习过程等同于造房子的过程,教和 学变成了机械的流程模块
专家驱动教学设计模式的反思 传统的教学设计源自于工程项目的设计方 法﹕ n把教学过程看成是线性的、程式化的、确定 的和预成性的， n把教学问题看成是具有良性结构问题， n把学生学习过程等同于造房子的过程，教和 学变成了机械的流程模块
专家驱动敏学设计模式的反思 (续) 这种以专家为驱动的纯工程的教学设计方法, 不仅忽略了实际教学行为和教师和学生的交互, 还使教师唯专家是从,丧失了自主设计的主体 性。 随着学习理论的发展,人们对教学设计的认 识早已摆脱了程式化的索缚,而是把其看作是 一种促进教师创设学习环境的思维方法,学习 环境创设的主体是教师,是教师的一种行动化 的反思和情境化的行动
专家驱动教学设计模式的反思 （续） 这种以专家为驱动的纯工程的教学设计方法， 不仅忽略了实际教学行为和教师和学生的交互， 还使教师唯专家是从，丧失了自主设计的主体 性。 随着学习理论的发展，人们对教学设计的认 识早已摆脱了程式化的索缚，而是把其看作是 一种促进教师创设学习环境的思维方法，学习 环境创设的主体是教师，是教师的一种行动化 的反思和情境化的行动
教守化单习活动的框架设计 数字化数学活动结构不是模式或模 版,而是一种灵活的框架,大致相当于 建筑的骨架,骨架只是提示教师设计什 么,而不是具体要求教师按一种程式化 的模式要求进行设计,这样骨架就可以 支撑起丰富的、符合教师个性化特点的 教学形态
数字化学习活动的框架设计 数字化数学活动结构不是模式或模 版，而是一种灵活的框架，大致相当于 建筑的骨架，骨架只是提示教师设计什 么，而不是具体要求教师按一种程式化 的模式要求进行设计，这样骨架就可以 支撑起丰富的、符合教师个性化特点的 教学形态
数字化学习活动的框架设计(续) ■概要 ■教学目标 ■活动内容 ■科学探究 ■科学讨论 ■科学阅读 ■工具与资源 ■设施环境 ■教学评价
数字化学习活动的框架设计（续） n 概要 n 教学目标 n 活动内容 n 科学探究 n 科学讨论 n 科学阅读 n 工具与资源 n 设施环境 n 教学评价
微型数守化学习活动设计 ■微型活动嵌入课程中,就好像课堂上常见的一次微型的 教学活动,所用学时可以是十分钟,也可以二十分钟, 课时,最多不超过两课时。 ■教学目标非常有限,为了解决一个小问题,加深对一个 原理或概念的理解,或者是对课程内容在一点上有所拓 展。 ■各个模块是可以有取舍和重组,选取几个模块即可构成 个微型活动。 ■科学讨论作为微型活动的核心,把“做中学”活动嵌入 在科学讨论中。科学讨论一般采取问题导向的对话方式, 全班的对话或小组的讨论。科学阅读一般作为活动的拓 展,留在课后进行
微型数字化学习活动设计 n 微型活动嵌入课程中，就好像课堂上常见的一次微型的 教学活动，所用学时可以是十分钟，也可以二＋分钟， 一课时，最多不超过两课时。 n 教学目标非常有限，为了解决一个小问题，加深对一个 原理或概念的理解，或者是对课程内容在一点上有所拓 展。 n 各个模块是可以有取舍和重组，选取几个模块即可构成 一个微型活动。 n 科学讨论作为微型活动的核心，把“做中学”活动嵌入 在科学讨论中。科学讨论一般采取问题导向的对话方式， 全班的对话或小组的讨论。科学阅读一般作为活动的拓 展，留在课后进行
F0SS关于科学的思维过程分类 FOSS按照特定的顺序把思维过程组织起来,与认知发 展阶段相对应。 ■交流:交谈、绘画、扮演 ■比较:配对、一一对应 ■组织:分组、排序 ■关联:因果、分类 ■推理:上位概念/下位概念(或种/属关系)、如果..那么推 理(即条件推理)、形成科学规则 ■应用:制定战略性计划、发明
FOSS关于科学的思维过程分类 FOSS按照特定的顺序把思维过程组织起来，与认知发 展阶段相对应。 n 观察：利用感官获取信息 n 交流：交谈、绘画、扮演 n 比较：配对、一一对应 n 组织：分组、排序 n 关联：因果、分类 n 推理：上位概念/下位概念（或种/属关系）、如果…那么推 理（即条件推理）、形成科学规则 n 应用：制定战略性计划、发明
科学探究 在数字化学习活动中是围绕数字化互动学习软件 展开的,可以是对某一概念、原理的理解,也可以 是一个假设-验证-归纳过程,还可以是开放的问 题解决或探究过程。 我们强调数字化学习活动仅是“做中学”活动的 第二渠道,不仅不应当排斥实际的观察和实验,而 且始终要把真实世界的观察和实验活动放在第一位, 数字化学习活动是在此基础上的拓展和深化
科学探究 在数字化学习活动中是围绕数字化互动学习软件 展开的，可以是对某一概念、原理的理解，也可以 是一个假设–验证–归纳过程，还可以是开放的问 题解决或探究过程。 我们强调数字化学习活动仅是“做中学”活动的 第二渠道，不仅不应当排斥实际的观察和实验，而 且始终要把真实世界的观察和实验活动放在第一位， 数字化学习活动是在此基础上的拓展和深化