案例研究 —在教育中、通过教育、为了教育的研究 XX中学校长培训中心XⅩ
案例研究 ——在教育中、通过教育、为了教育的研究 XXX中学校长培训中心 XX
教师与教育研究 1、教师的教育研究 “在教育中研究”:在工作中发现问题,研究问题, 解决问题。 “通过教育”:通过教育来检验自己对教育问题的看 法是否正确,检验自己解决问题的设想和方法是否有 效 “为了教育”:为了改善自己的教育和教学工作,去 研究教育问题,而不是为了研究的研究,也不是为了 建构什么理论而研究。原始动机是为了使自己的教育 行为更加合理,更加有效
一、教师与教育研究 1、教师的教育研究 ⚫ “在教育中研究”：在工作中发现问题，研究问题， 解决问题。 ⚫ “通过教育”：通过教育来检验自己对教育问题的看 法是否正确，检验自己解决问题的设想和方法是否有 效。 ⚫ “为了教育”：为了改善自己的教育和教学工作，去 研究教育问题，而不是为了研究的研究，也不是为了 建构什么理论而研究。原始动机是为了使自己的教育 行为更加合理，更加有效
教师与教育研究 2、教师的教育研究目的 °个人目的 (自叙式、自省式、价值介入与情感介入) ●实用的目的 (研究结果将产生更大的使用价值) ●科学研究的目的 (加深对问题的理解、为人类的知识增长、为本 领域提供新的信息、理论和研究方法等)
一、教师与教育研究 2、教师的教育研究目的 ⚫ 个人目的 （自叙式、自省式、价值介入与情感介入） ⚫ 实用的目的 （研究结果将产生更大的使用价值） ⚫ 科学研究的目的 （加深对问题的理解、为人类的知识增长、为本 领域提供新的信息、理论和研究方法等）
二、案例研究:什么是案例? 第一:所有案例都是事件,但并不是所有事件都 可以成为案例 两个基本条件:存在一个或多个问题;有借鉴意 义和价值。 美国研究者认为:教学案例描述的是教学实践, 它以丰富的叙述形式,向人们展示一些包含教 师和学生典型行为、思想、感情在内的故事
二、案例研究：什么是案例？ 第一：所有案例都是事件，但并不是所有事件都 可以成为案例； 两个基本条件：存在一个或多个问题；有借鉴意 义和价值。 美国研究者认为：教学案例描述的是教学实践， 它以丰富的叙述形式，向人们展示一些包含教 师和学生典型行为、思想、感情在内的故事
二:案例研究:什么是案例? 第二:所有的案例都是故事,但并不是所有的故 事都可以成为案例。 两个基本条件:故事不是编撰的;有完整的情节
二：案例研究：什么是案例？ 第二：所有的案例都是故事，但并不是所有的故 事都可以成为案例。 两个基本条件：故事不是编撰的；有完整的情节
二、案例研究:什么是案例? 第三:所有案例都是对某一个事例的描述,但并不是所 有事例的描述都可以成为案例。 以下条件:1、有一定冲突; 2、对事例的描述要具体、明确,不应是笼统 描述,也不能具体化、抽象化 3、说明故事发生的时间、地点等 4、要能反映教育教学工作的复杂性 5、要能反映故事发生的特定背景
二、案例研究：什么是案例？ 第三：所有案例都是对某一个事例的描述，但并不是所 有事例的描述都可以成为案例。 以下条件：1、有一定冲突； 2、对事例的描述要具体、明确，不应是笼统 描述，也不能具体化、抽象化。 3、说明故事发生的时间、地点等。 4、要能反映教育教学工作的复杂性。 5、要能反映故事发生的特定背景
二、案例研究:案例研究的作用 1、案例研究为教师提供了一个记录自己教育教 学经历的机会; 2、案例研究可以促进教师更为深刻地认识到自 口工作中的重点和难点 3、案例研究可以促进教师对自身行为的反思, 提升教学工作的专业化水平; 4、案例研究为教师之间分享经验、加强沟通提 供了一种有效的方式
二、案例研究：案例研究的作用 1、案例研究为教师提供了一个记录自己教育教 学经历的机会； 2、案例研究可以促进教师更为深刻地认识到自 己工作中的重点和难点； 3、案例研究可以促进教师对自身行为的反思， 提升教学工作的专业化水平； 4、案例研究为教师之间分享经验、加强沟通提 供了一种有效的方式
二、案例研究:案例的开发与形成 1、案例的基本格式 开始的段落 背景的描述 感兴趣的特定领域 面临的特殊问题或决策以及存在的备择方法 结尾的段落
二、案例研究：案例的开发与形成 1、案例的基本格式 开始的段落 背景的描述 感兴趣的特定领域 面临的特殊问题或决策以及存在的备择方法 结尾的段落
二、案例研究:案例的开发与形成 案例一:以师爱化解学生对学校生活的恐惧 问题的发现:A在校内外表现反差大; 可题的症结:解读A 问题的解决:转变A;(对策与方案;方案的实施;实施的效果) 反思与讨论:“教育人的工作实在是一件感情与理智相互交融的工 作。如果对学生缺乏爱心,或者对孩子表达关爱之情不得体,就 难以赢得学生的信赖,解除他们与教师交往以及在学校生活的心 理障碍,更不用说引导他们逐渐学会关心。另一方面,如果对学 生的内心需要和行为问题缺乏敏感性、洞察力、理解力,就会错 失许多帮助学生进步的时机
二、案例研究：案例的开发与形成 案例一：以师爱化解学生对学校生活的恐惧 问题的发现：A在校内外表现反差大； 问题的症结：解读A； 问题的解决：转变A；（对策与方案；方案的实施；实施的效果） 反思与讨论：“教育人的工作实在是一件感情与理智相互交融的工 作。如果对学生缺乏爱心，或者对孩子表达关爱之情不得体，就 难以赢得学生的信赖，解除他们与教师交往以及在学校生活的心 理障碍，更不用说引导他们逐渐学会关心。另一方面，如果对学 生的内心需要和行为问题缺乏敏感性、洞察力、理解力，就会错 失许多帮助学生进步的时机……
二、案例研究:案例的开发与形成 案例二:和学生一道面对家庭的变故 1、问题的发生:B赖学; 2、问题的症结:B担心什么; 3、解决问题的尝试:解开B的心结;(对策与方案、方 案实施以及结果) 4、问题的再思考:“..这正好给了我们教师学会关心 学生的机会,也给了我们引导学生学会关心同学的机 会。对一个家庭遭遇不幸、深受刺激的孩子,该怎样 设身处地地关心他、帮助他,而不伤害他?这是摆在 我和其他老师以及我们的须生面前的一道难题
二、案例研究：案例的开发与形成 案例二：和学生一道面对家庭的变故 1、问题的发生：B赖学； 2、问题的症结：B担心什么； 3、解决问题的尝试：解开B的心结；（对策与方案、方 案实施以及结果） 4、问题的再思考：“……这正好给了我们教师学会关心 学生的机会，也给了我们引导学生学会关心同学的机 会。对一个家庭遭遇不幸、深受刺激的孩子，该怎样 设身处地地关心他、帮助他，而不伤害他？这是摆在 我和其他老师以及我们的须生面前的一道难题