演示演讲PPT成功案例：教育评价的结构及类型

§2教育评价的结构、类型 与功能 XXXX

§2 教育评价的结构、类型 与功能 XX.X.X

§2教育评价的结构、类型与功能 ■521教育评价活动的系统结构 ■522教育测量与评价的主要类型 ■523教育测量与评价的主要功能

§2 教育评价的结构、类型与功能 ◼ §2.1 教育评价活动的系统结构 ◼ §2.2 教育测量与评价的主要类型 ◼ §2.3 教育测量与评价的主要功能

回顾 什么是教育评价? 口评价=测量(量的记述)或非测量(质的记述)+价值 判断 口教育评价 根据一定的标准 ■运用可行的方法 对教育的要素、过程和效果 进行价值评判的活动 特点 )教育评价是判断教育活动价值及其优缺点的过程 2)判断的依据之一是教育目标及有关标准 ■3)判断的依据之二是对客观事实的全面了解; 4)系统调查和评定及调整是教育评价的基本手段

回顾 ◼ 什么是教育评价？  评价＝测量（量的记述）或非测量（质的记述）＋价值 判断  教育评价： ◼ 根据一定的标准 ◼ 运用可行的方法 ◼ 对教育的要素、过程和效果 ◼ 进行价值评判的活动  特点： ◼ 1）教育评价是判断教育活动价值及其优缺点的过程； ◼ 2）判断的依据之一是教育目标及有关标准； ◼ 3）判断的依据之二是对客观事实的全面了解； ◼ 4）系统调查和评定及调整是教育评价的基本手段

准备 什么是系统? 口由若干要素构成的有机整体 基本单位:要素 要素与要素之间形成一定的结构 结构与外界环境的相互作用形成一定的功能

准备 ◼ 什么是系统？ 由若干要素构成的有机整体 ◼ 基本单位：要素 ◼ 要素与要素之间形成一定的结构 ◼ 结构与外界环境的相互作用形成一定的功能

§2.1教育评价活动的系统结构 教育评价的一般结构 口1.组织结构侧面上的教育评价系统 目标子系统 口指标子系统 评价人员子系统 评价对象子系统 方法子系统 □教育理论 各指标要素 搜集、处理信息 国家教育方针量的规定性指专业评价人员教育系统 给出结论 和法规 标结合描述性指教育管理人员及其子系统 □教育测量与心理测量 教学大纲 标 的各种方法 口内部人员 □传统的、现代科学方法 □教育规律

§2.1 教育评价活动的系统结构 ◼ 一、教育评价的一般结构 1．组织结构侧面上的教育评价系统  目 标 子 系 统  指 标 子 系 统  评 价 人 员 子 系 统  评 价 对 象 子 系 统  方 法 子 系 统 教育理论 国家教育方针 和法规 教学大纲 教育规律 各指标要素 量的规定性指 标结合描述性指 标 专业评价人员 教育管理人员 内部人员 教育系统 及其子系统 搜集、处理信息 给出结论 教育测量与心理测量 的各种方法 传统的、现代科学方法

§21教育评价活动的系统结构 二、教育评价活动系统的结构 口1评价者 依据特定的评价标准对教育活动的价值进行判断的人 即:具体实施评价的人 口2评价对象 评价客体(人或事物) 口3评价标准 怼箕酎禽建僖腔屋壁,评价主体用以衡量价值果题对价值主 口4评价模式 评价方法的类型化 擾一堯鑫磚论计评过,刻取评们信息,作出评们结论

§2.1 教育评价活动的系统结构 ◼ 二、教育评价活动系统的结构  1.评价者 ◼ 依据特定的评价标准对教育活动的价值进行判断的人 ◼ 即：具体实施评价的人  2.评价对象 ◼ 评价客体（人或事物）  3.评价标准 ◼ 对评价对象价值的衡量尺度，评价主体用以衡量价值课题对价值主 题需要的满足程度的尺度  4.评价模式 ◼ 评价方法的类型化 ◼ 依据一定的评价理念设计评价过程，获取评价信息，作出评价结论 的这一完整过程的形式

§2.1教育评价活动的系统结构 教育评价活动中的一般心理特点 口1.评价者的心理特点 评价者与被评者的关系行为:顺序效应、参照效应、光环效应 理想聂反(求至效应)、成见效应、类群效应 评价者个体自我心理行为:心理定势、角色心理、时尚效应、模 式效应、疲劳效应 评价者团体内部关系的心理行为:从众心理、服从心理、逆反心 理、本位心理、暗示心理 口2.对评价者的调控: 确保评价人员有较高素质、强化评价管理 预防和控制不良心理现象的发生

§2.1 教育评价活动的系统结构 ◼ 三、教育评价活动中的一般心理特点  1. 评价者的心理特点 ◼ 评价者与被评者的关系行为：顺序效应、参照效应、光环效应、 理想效应（求全效应）、成见效应、类群效应 ◼ 评价者个体自我心理行为：心理定势、角色心理、时尚效应、模 式效应、疲劳效应 ◼ 评价者团体内部关系的心理行为：从众心理、服从心理、逆反心 理、本位心理、暗示心理  2. 对评价者的调控： ◼ 确保评价人员有较高素质、强化评价管理 ◼ 预防和控制不良心理现象的发生

§2.1教育评价活动的系统结构 ■三、教育评价活动中的一般心理特点 口3.被评者的心理特点 ■自我评价心理:自我评价中的疑虑心理(过低、模糊、过高)、 准备接受评价中的被审心理 受评过程心理:应付心理、自卫心理、迎合心理、惧评心理 结果反馈心理:敏感心理、文饰心理 口4.对被评者的调控: ■提高对教育评价的全面认识、端正接受评价的态度 n采用多种评价形式和结果反馈方式 ■加强被评者的自我心理调控

§2.1 教育评价活动的系统结构 ◼ 三、教育评价活动中的一般心理特点  3. 被评者的心理特点 ◼ 自我评价心理：自我评价中的疑虑心理（过低、模糊、过高）、 准备接受评价中的被审心理 ◼ 受评过程心理：应付心理、自卫心理、迎合心理、惧评心理 ◼ 结果反馈心理：敏感心理、文饰心理  4. 对被评者的调控： ◼ 提高对教育评价的全面认识、端正接受评价的态度 ◼ 采用多种评价形式和结果反馈方式 ◼ 加强被评者的自我心理调控

§22教育评价的主要类型 口教育评价的种类 口按评价范围:宏观、中观、微观 口按评价方法:定量、定性 口按评价功能:诊断性、形成性、总结(终结)性 口按评价主体:自我、他人 口按评价内容的复合程度:单项、综合 口按评价参照的标准:相对、绝对、个体内差异 口按测量与评价的内容分:智力、能力倾向、成就、人格 口自适应评价

§2.2 教育评价的主要类型 ◼ 教育评价的种类  按评价范围：宏观、中观、微观  按评价方法：定量、定性  按评价功能：诊断性、形成性、总结（终结）性  按评价主体：自我、他人  按评价内容的复合程度：单项、综合  按评价参照的标准：相对、绝对、个体内差异  按测量与评价的内容分：智力、能力倾向、成就、人格  自适应评价  ……

讨论 ■有人认为,用相对位置或相对分数来描述 与评价学生的学习情况不符合素质教育的 思想。 ■这样,相对参照测量与评价的方法,在新 一轮的基础教育改革中还有存在的价值么? ■你怎么看待这个问题?

讨论 ◼ 有人认为，用相对位置或相对分数来描述 与评价学生的学习情况不符合素质教育的 思想。 ◼ 这样，相对参照测量与评价的方法，在新 一轮的基础教育改革中还有存在的价值么？ ◼ 你怎么看待这个问题？