科学备课单元学习1 一现代学习论与教学设计
科学备课 单元学习1 ——现代学习论与教学设计
让我们一起来思考： 、 现代学习理论的主要流派？主要观点？如何支 持教学设计？ 、 我们用现代学习理论分析教学设计中的什么？ 1、教学设计流程各要素：学习需要分析、学习内 容的分析、学习者分析、教学目标的设计、教学 策略的设计、教学方案的设计、教学设计的评价；
让我们一起来思考： 一、现代学习理论的主要流派？主要观点？如何支 持教学设计？ 二、我们用现代学习理论分析教学设计中的什么？ 1、教学设计流程各要素：学习需要分析、学习内 容的分析、学习者分析、教学目标的设计、教学 策略的设计、教学方案的设计、教学设计的评价；
2、着重分析“教学过程设计”（教学模式、 不同课型的教学过程)的理论依据； 3、分析课堂教学主要环节：导入阶段、新 授课阶段、巩固练习阶段、结课阶段 三、为什么要分析？ 1、建立教师教学设计与反思的理论平台； 2、提高设计与反思的能力水平； 3、找到教学行为背后的东西
2、着重分析“教学过程设计 ” （教学模式 、 不同课型的教学过程)的理论依据； 3、分析课堂教学主要环节：导入阶段、新 授课阶段、巩固练习阶段、结课阶段 三、为什么要分析？ 1、建立教师教学设计与反思的理论平台； 2、提高设计与反思的能力水平； 3、找到教学行为背后的东西
、现代学习论的教学观及其应用
一、现代学习论的教学观及其应用
(一)行为主义学习论一行为塑造 主要观点： 磊待义R,学习是刺激与反应之间的联结。 独们的基夺假冷是：行为是学习煮对环境刺激产生 的发应，认嶄有行为都是习得的。 行为主义学习理论应用于学校教育教学实践： 就是要求教师掌握所塑造和校正学生行为的方法， 为学生创造一种环境，尽可能最大程度上强化学生 的合适行为，消除不合适行为。 桑代克、斯金纳 例：“奖励第一个敬队礼的人”；“小红花
（一）行为主义学习论——行为塑造 • 主要观点： • 行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结。 常以S—R表示。 • 他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激产生 的反应，认为所有行为都是习得的。 • 行为主义学习理论应用于学校教育教学实践： 就是要求教师掌握所塑造和校正学生行为的方法， 为学生创造一种环境，尽可能最大程度上强化学生 的合适行为，消除不合适行为。 • 桑代克、斯金纳 • 例：“奖励第一个敬队礼的人”；“小红花
应用指导： ·使学生积极反应； ·划分小步子； ·教师要及时反馈； 。 自定步调； ● 使学生尽可能地作出正确反应，使错误率 降低最小限度
应用指导： • 使学生积极反应； • 划分小步子； • 教师要及时反馈； • 自定步调； • 使学生尽可能地作出正确反应，使错误率 降低最小限度
(二)认知主义学习论一认知结构 主要观点： 认知派学习理论家注重解释学习行为的中间过程， 即目的、意义等，认为这些过程才是控制学生的 可变因素。 个体通过学习增加经验、 改变认知结构，这种学 习是丙爱的、主动的、整体稚的质委迂程。 1、布鲁纳认知结构学习理论 认为：人类经过知觉将外在物体或事件转换为内 在心理事件的过程及认知表征。或称知识表征。 强调主动探索一发现法。 教师起引导作用
（二）认知主义学习论——认知结构 • 主要观点： • 认知派学习理论家注重解释学习行为的中间过程， 即目的、意义等，认为这些过程才是控制学生的 可变因素。 • 个体通过学习增加经验、改变认知结构，这种学 习是内发的、主动的、整体性的质变过程。 1、布鲁纳认知结构学习理论 • 认为：人类经过知觉将外在物体或事件转换为内 在心理事件的过程及认知表征。或称知识表征。 • 强调主动探索——发现法。 • 教师起引导作用
2、奥苏伯尔有意义接受学习理论 。 认为：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容， 学生只有进行有意义的学习才会有价值。 ·意义学习有两个先决条件： 。 学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新 学内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向； 学习内容对于学生具有潜在意义，即能够与学生已有 的知结构联系起来。这样意义学学习才会发生
2、奥苏伯尔有意义接受学习理论 • 认为：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容， 学生只有进行有意义的学习才会有价值。 • 意义学习有两个先决条件： • 学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新 学内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向； • 学习内容对于学生具有潜在意义，即能够与学生已有 的知结构联系起来。这样意义学学习才会发生
应用指导： ● 重视学习活动中学生的准备状态。学习效果不 仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决 于一个人已有的知识水平、认知结构。非认知 因素等。教师要配合学生的经验，适当组织教 材。 现行组织者策略。学习新知识前，提供一个材 料，这个材料是以学生及有的知识为基础，并 能与新知识发生联结，能够突出新知识的具体 架构，为学习新知识做准备
应用指导： • 重视学习活动中学生的准备状态。学习效果不 仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决 于一个人已有的知识水平、认知结构。非认知 因素等。教师要配合学生的经验，适当组织教 材。 • 现行组织者策略。学习新知识前，提供一个材 料，这个材料是以学生及有的知识为基础，并 能与新知识发生联结，能够突出新知识的具体 架构，为学习新知识做准备
注意将分化后的知识前后联结起来，形成一个 有组织的贯通的知识体系，以便学生能够融会 贯通。 重视启迪的精神，不要束缚学生的思维和手脚， 要以暗示和启发去引导学生展开想象的翅膀， 发挥他们的想象力。 例：“以旧带新”导入新课的教学行为 例：“摩擦力”、“园”的概念
• 注意将分化后的知识前后联结起来，形成一个 有组织的贯通的知识体系，以便学生能够融会 贯通。 • 重视启迪的精神，不要束缚学生的思维和手脚， 要以暗示和启发去引导学生展开想象的翅膀， 发挥他们的想象力。 • 例：“以旧带新”导入新课的教学行为 • 例：“摩擦力”、“园”的概念