新形势下的教学技能 学习指导技能
新形势下的教学技能 —学习指导技能
·问题1：当前教育教学的新形式是什么？ 课程改革目标之四： 改变过于强调接受学习、死记硬背、机 械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探 究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的 能力、获取新知识的能力、分析和解决问题 的能力，以及交流与合作的能力
• 问题1：当前教育教学的新形式是什么？ • 课程改革目标之四： 改变过于强调接受学习、死记硬背、机 械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探 究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的 能力、获取新知识的能力、分析和解决问题 的能力，以及交流与合作的能力
·问题2：新形式对教师有什么新要求？ 在新形势下，教师在教学中不仅要 考虑怎样教，更要考虑学生怎样学，努 力做到“以学生为主体”，既要体现出 教学过程中教师的主导作用，又要体现 学生的主体作用。这一教育观念的转变 意味着教师不仅应当掌握“教”的技能， 更要掌握指导学生“学”的技能
• 问题2：新形式对教师有什么新要求？ • 在新形势下，教师在教学中不仅要 考虑怎样教，更要考虑学生怎样学，努 力做到“以学生为主体”，既要体现出 教学过程中教师的主导作用，又要体现 学生的主体作用。这一教育观念的转变， 意味着教师不仅应当掌握“教”的技能， 更要掌握指导学生“学”的技能
一、 学习指导技能的概念 学习指导技能是指在课堂教学中， 教师以学生的学习心理过程为依据，为 学生学会学习创设有利环境，对学生的 学习过程进行指导和引导，从而促进学 生发展的一类教学行为方式
一、学习指导技能的概念 • 学习指导技能是指在课堂教学中， 教师以学生的学习心理过程为依据，为 学生学会学习创设有利环境，对学生的 学习过程进行指导和引导，从而促进学 生发展的一类教学行为方式
二、建立学习指导技能的依据 1、建构主义理论 建构主义认为学生的知识不是靠教 师传授获得的，是在一定的情景中、在 他人的帮助下、利用一定的资源、通过 意义建构而得到的。 建构主义学习理论认为“情境”、 “协作”、“对话”和“意义建构”是 促进学生四大要素
二、建立学习指导技能的依据 • 1、 建构主义理论 • 建构主义认为学生的知识不是靠教 师传授获得的，是在一定的情景中、在 他人的帮助下、利用一定的资源、通过 意义建构而得到的。 • 建构主义学习理论认为“情境”、 “协作”、“对话”和“意义建构”是 促进学生四大要素
2、认知学习理论 学生学习的基本方式：视、听、读、 思、议、练。 学习方式 记忆效率% 读 10 听 20 看或观察 30 看与听结合 50 理解后再说 70 动手做并进行描述 90
2、认知学习理论 • 学生学习的基本方式：视、听、读、 思、议、练。 学习方式 记忆效率% 读 10 听 20 看或观察 30 看与听结合 50 理解后再说 70 动手做并进行描述 90
3、多元智能理论 多元智能理论认为人类有多种智能，每个个体的学 习过程都表现出不同的智能特点和智能组合。 语言智能(1 inguistic intelligence) 数学逻辑智能(logical--mathematical intelligence) 空间智能(spatial intelligence) 音乐智能(musical intelligence) 身体运动智能(bodily-kinesthetic intelligence) 人际关系智能(interpersonal intelligence) 自我认识智能(intra-personal intelligence) 自然观察智能(naturalist intelligence)等
3、多元智能理论 • 多元智能理论认为人类有多种智能，每个个体的学 习过程都表现出不同的智能特点和智能组合。 • 语言智能（linguistic intelligence） 数学逻辑智能（logical-mathematical intelligence） 空间智能（spatial intelligence） 音乐智能（musical intelligence） 身体运动智能（bodily-kinesthetic intelligence） 人际关系智能（interpersonal intelligence） 自我认识智能（intra-personal intelligence） 自然观察智能（naturalist intelligence）等
分析项目苏霍姆赖斯基和斯 加德纳 苏联学习 钟祖荣 相互同意 林斯基 卡特金 大纲 度% 观察 80 倾听 80 阅读 100 思维 80 讨论 80 练习 60 书写引 40 自学 20 使用情报 40
分析项目 苏霍姆 林斯基 赖斯基和斯 卡特金 加德纳 苏联学习 大纲 钟祖荣 相互同意 度% 观察 √ √ √ √ 80 倾听 √ √ √ √ 80 阅读 √ √ √ √ √ 100 思维 √ √ √ √ 80 讨论 √ √ √ √ 80 练习 √ √ √ 60 书写 √ √ 40 自学 √ 20 使用情报 √ √ 40
学习指导技能与多元智能 ·观察指导技能（自然观察、空间智能） 倾听指导技能（语言智能、自我认识） 阅读指导技能（语言智能、数学逻精） 思维指导技能（数学逻黄智能） 讨论指导技能（人际吴素、语言智能） 练习指导技能（自我认识智能）
学习指导技能与多元智能 • 观察指导技能（自然观察、空间智能） 倾听指导技能（语言智能、自我认识） 阅读指导技能（语言智能、数学逻辑） 思维指导技能（数学逻辑智能） 讨论指导技能（人际关系、语言智能） 练习指导技能（自我认识智能）
三、学习指导技能的类型 ·观察指导技能：培养观察兴趣、教给观察方法、养成观察习惯： 倾听指导技能： 端正倾听态度、教给倾听方法、提高倾听质量； 阅读指导技能：培养阅读兴趣、教给阅读方法、提高阅读效果： 思维指导技能：激发思维活动、敦给思维方法、提高思维品质， 讨论指导技能：开展合作学习、教给表达方法、形成交流能力： 练习指导技能：提供适当材料、建构所学知识、学会解决问题
三、学习指导技能的类型 • 观察指导技能：培养观察兴趣、教给观察方法、养成观察习惯； 倾听指导技能：端正倾听态度、教给倾听方法、提高倾听质量； 阅读指导技能：培养阅读兴趣、教给阅读方法、提高阅读效果； 思维指导技能：激发思维活动、教给思维方法、提高思维品质； 讨论指导技能：开展合作学习、教给表达方法、形成交流能力； 练习指导技能：提供适当材料、建构所学知识、学会解决问题