教学设计
教学设计
什么是教学设计 “教学设计就是指教育实践工作者以各种学 习和教育理论为基础，依据教学对象的特点和 自己的教学理念、风格，运用系统的观点与方 法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进 行的规划、安排与决策。 完整地看，教学设计包括理念、计划以及为 真正的教学必须和能够遵守的规则，即推进学 习和达到教学开始前预期的学习结果的说明和 任务分配”， 钟启泉
什么是教学设计 “教学设计就是指教育实践工作者以各种学 习和教育理论为基础，依据教学对象的特点和 自己的教学理念、风格，运用系统的观点与方 法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进 行的规划、安排与决策。 完整地看，教学设计包括理念、计划以及为 真正的教学必须和能够遵守的规则，即推进学 习和达到教学开始前预期的学习结果的说明和 任务分配”， ————钟启泉
教学设计的主要内容和分类 纵向 横行 总体设计 目标定位 学段设计 内容建构 学年、学期设计 方法选择 单元设计 流程安排 课文、课时设计 组织形式 效果评价
教学设计的主要内容和分类 纵向 横行 总体设计 目标定位 学段设计 内容建构 学年、学期设计 方法选择 单元设计 流程安排 课文、课时设计 组织形式 效果评价
主要内容： ■一、教学理念的形成 二、教学目标设计 ■三、教学过程设计 ■四、单元、课时教学设计
主要内容： ◼ 一、教学理念的形成 ◼ 二、教学目标设计 ◼ 三、教学过程设计 ◼ 四、单元、课时教学设计
一、教学理念的形成 教育，是人对人的主体间的灵肉交流活动，包 括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行 为的规范，并能通过文化传递的功能，将文化 遗产教给年轻一代，使他们自由成长，并启动 自由天性。 雅斯贝尔斯(K.Jaspers.) ·教学是借助于文化传递、交流，实现生命与生 命、心灵与心灵的碰撞
一、教学理念的形成 ◼ 教育，是人对人的主体间的灵肉交流活动，包 括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行 为的规范，并能通过文化传递的功能，将文化 遗产教给年轻一代，使他们自由成长，并启动 自由天性。 ---------雅斯贝尔斯（K.Jaspers） ◼ 教学是借助于文化传递、交流,实现生命与生 命、心灵与心灵的碰撞
“在一定意义上，教育是直面人的生命， 通过人的生命，为了人的生命质量的提 高而进行的社会活动，是以人为本的社 会中最体现人文关怀的一种事业”。 叶澜 ■学生是有生命的； ■教师也是有生命的
“在一定意义上，教育是直面人的生命， 通过人的生命，为了人的生命质量的提 高而进行的社会活动，是以人为本的社 会中最体现人文关怀的一种事业” 。 ———叶澜 ◼ 学生是有生命的； ◼ 教师也是有生命的
二、教学目标设计 (一)什么是教学目标
二、教学目标设计 （一）什么是教学目标
(二)教学目标的特点 1、教学目标制约教学之前的备课，是教师对教 学结果的预测和刻意追求； 2、教学目标是具体的可操作的指标体系，它的 表述主要借助于行为动词； 3、教学目标必须体现在学生身上，反映学生学 习后的行为方式变化
（二）教学目标的特点 1、教学目标制约教学之前的备课，是教师对教 学结果的预测和刻意追求； 2、教学目标是具体的可操作的指标体系，它的 表述主要借助于行为动词； 3、教学目标必须体现在学生身上，反映学生学 习后的行为方式变化
(三) 教学目标的分类 根据教学要适应、满足社会和个人发展的需要的要求， 布卢姆将教学目标划分为认知、情感和动作技能三个领域。 1、认知领域： a、知识。也叫识记。是指学生对应该掌握的定义、 原理和法则以及具体事实等知识的记忆。 b、理解。也叫领会。是指学生对所记忆的知识达到理解 和领悟，能够说明和解释。 C、应用。也叫运用。是指学生对所学公式、原理、法则 的实际运用。即能进行推理判断，直接用于计算或简单的实际问 题
（三）教学目标的分类 ◼ 根据教学要适应、满足社会和个人发展的需要的要求， 布卢姆将教学目标划分为认知、情感和动作技能三个领域 。 1、认知领域： a、知识。 也叫识记。是指学生对应该掌握的 定义、 原理和法则以及具体事实等知识的记忆。 b、理解。 也叫领会。是指学生对所记忆的知识达到理解 和领悟，能够说明和解释。 c、应用。 也叫运用。是指学生对所学公式、原理、法则 的实际运用。即能进行推理判断，直接用于计算或简单的实际问 题
d、分析。指能对所学知识进行结构和因素的分析与分解。 e.综合。指在分析的基础上，能对知识结构的各组成 部分加以重新组合。 f.评价。是指学生能对所学知识进行判断，确定其正确 性
d、分析。指能对所学知识进行结构和因素的分析与分解。 e. 综合。指在分析的基础上，能对知识结构的各组成 部分加以重新组合。 f. 评价 。是指学生能对所学知识进行判断，确定其正确 性